廣東省江門市新會(huì)區(qū)沙堆鎮(zhèn)沙西初級(jí)中學(xué) 林健新

初中數(shù)學(xué)已經(jīng)不像小學(xué)數(shù)學(xué)那樣形象簡(jiǎn)單,它要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，且現(xiàn)行的教材內(nèi)容相對(duì)而言偏難偏深，學(xué)生接受起來有難度，興趣上不去，有畏難情緒。假如老師只懂按書照喧，這只會(huì)讓更多的學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“成功的真正秘訣是興趣”興趣是求知先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提條件，是培養(yǎng)學(xué)生智能的最集中體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂中，只有激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生的思維達(dá)到最興奮、最活躍的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們探求和認(rèn)知的欲望。下面是我的一些做法。

一、營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生愿學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重的信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師作為課堂的指導(dǎo)者，就必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)教學(xué)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，縮小與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)彼此間真誠(chéng)的情感交流，讓學(xué)生真正愿意與老師無拘無束地交流和討論，這樣才能激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的“有效數(shù)字”這一堂課中，我設(shè)計(jì)了這樣的一道題目：“請(qǐng)把數(shù)12356用四舍五入法保留3 個(gè)有效數(shù)字，結(jié)果是……”。有些學(xué)生面對(duì)自認(rèn)挺簡(jiǎn)單的題目，便毫不思索地說出自己的答案是124。這時(shí)我并沒有急于判斷結(jié)果對(duì)錯(cuò)與否，只是微笑著對(duì)他們說：“要是老師在數(shù)的后面添上一個(gè)單位（元），那么答案就是124元啦！”此時(shí)全班同學(xué)都笑起來，在笑聲之中，他們都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，同時(shí)更加集中精神地繼續(xù)上好課。你說，這樣的課堂氣氛，能讓學(xué)生學(xué)不好嗎？

二、恰當(dāng)安排教材，讓學(xué)生易學(xué)

我們現(xiàn)在使用的教材是編自北師大的教材，且它是按數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)來編的，而不是完全按學(xué)生的接受能力與發(fā)展特點(diǎn)來編，是學(xué)生和老師適應(yīng)教材。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，身為教師的我們必須使自己的教學(xué)做到理論結(jié)合實(shí)際，也就是說最大限度地讓數(shù)學(xué)“生活化”，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如八年級(jí)下冊(cè)證明的第一課時(shí)“你肯定了嗎？”教材篇章開關(guān)出示：四邊形ABCD四邊的中點(diǎn)分別為E、F、G、H，度量四邊形EFGH的邊和角，你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？改變四邊形ABCD的形狀還能得到類似結(jié)論嗎？你能肯定這個(gè)結(jié)論對(duì)所有的四邊形ABCD都 成立嗎？與同伴交流。備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一開始把這問題讓學(xué)生討論對(duì)于中下層學(xué)生來說應(yīng)有一定難度，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)隨堂練習(xí)1、2兩小題較簡(jiǎn)單，于是在課堂中先把1.圖中兩條線段a和線段b長(zhǎng)度相等嗎？請(qǐng)你先觀察再度量一下。2.圖中三條線段a、b、c，哪條和線段d在同一條直線上，請(qǐng)先觀察再用直尺驗(yàn)證一下”這些題目放給學(xué)生討論，再過度到開關(guān)的例題。通過這樣的教材編排，符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從形象到抽象的邏輯思維，學(xué)生學(xué)起來就更容易上手。

又如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“合并同類項(xiàng)”這節(jié)中，為貼近生活的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)例子，：一天早上，我去買早餐，對(duì)店主說：“阿姨，我要一根油條、兩條腸粉、一碗粥、二根油條、一碗粥”說到這，許多同學(xué)都忍不住眠嘴偷笑，于是我趁機(jī)問了一位數(shù)學(xué)學(xué)困生“XX，你笑什么呀？”他站起來笑著說：“誰會(huì)像你那么傻，你這樣說太煩氣了你可以把一根油條、二根油條，說成三條油條；一碗粥、一碗粥說成兩碗粥，不是更好嗎？”讓他說完后，我立即帶出新課：“對(duì)，說得很好，今天我們就來學(xué)習(xí)怎樣化簡(jiǎn)一些復(fù)雜的整式，合并同類項(xiàng)?！边@節(jié)課學(xué)生學(xué)得多有趣啊！

三、巧用語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生想學(xué)

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的交流等都必須依靠語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基曾說:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上訣定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率?！笨梢?，上好一節(jié)課，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是多么重要。的確，我在課堂中恰當(dāng)穿插適當(dāng)?shù)挠哪蚺c知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的典故或迷語(yǔ)，能使課堂更加生動(dòng)，從而吸引他們，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。如如在學(xué)習(xí)合并二次根式，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生把 不同類的根式 相加的錯(cuò)法時(shí)，我風(fēng)趣地給學(xué)生說：“我們的同學(xué)多厲害，竟可把一頭牛加上一只豬算出等于一只羊?！睂W(xué)生意識(shí)到老師話中的意思，也強(qiáng)化了對(duì)自己錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

迷語(yǔ)或歇后語(yǔ)往往可以使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得充滿生氣，如在學(xué)習(xí)開方時(shí)，我讓學(xué)生猜歇后語(yǔ)“診斷之后”——開方；學(xué)習(xí)“外心”時(shí)，讓他們猜“同床異夢(mèng)”——外心等。課堂中恰當(dāng)?shù)赜靡稽c(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生猜猜迷語(yǔ)或講講故事，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間少了，但它卻可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

四、精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生互學(xué)

新課標(biāo)的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此課堂教學(xué)除了師生互動(dòng)外，還要適當(dāng)開展小組活動(dòng)。在這環(huán)節(jié)，我主要是在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生分組討論，探索知識(shí)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)方差中，為了讓學(xué)生更深刻掌握方差的計(jì)算公式，及當(dāng)數(shù)列有不同變化時(shí)，其方差變化的規(guī)律。我設(shè)計(jì)了下列問題：①數(shù)列1、2、3、4、5的方差是() ②數(shù)列3、4、5、6、7的方差是( ) ③數(shù)列2、4、6、8、10的方差是( )。學(xué)生通過小組討論，不僅學(xué)到知識(shí)的規(guī)律，而且還培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神，這正是21世紀(jì)課堂的要求。

當(dāng)學(xué)生喜歡你的課，格外想聽你的課時(shí)，學(xué)生就會(huì)喜歡你教的數(shù)學(xué)了。綜上述，我認(rèn)為只要我們能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分挖掘其中的興趣點(diǎn)，有的放矢地融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)好和諧、民主、快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生在樂趣中掌握知識(shí)，便可讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。