廣東省江門市新會(huì)區(qū)沙堆鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃健平

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！痹诮虒W(xué)大綱的指導(dǎo)下，在語文閱讀教學(xué)中，“讀風(fēng)”盛行起來了，甚至已是“讀”占鰲頭了。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，既可幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和體驗(yàn)，又可以發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感。因而，教師必須注重閱讀教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練，借此提高學(xué)生的閱讀能力。

一、借讀激趣，感染學(xué)生

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能極大地激發(fā)起來，學(xué)習(xí)勁頭才能大大地提高。在這學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生超常的毅力和智慧才能得以表現(xiàn)。那么，如何才能在語文教學(xué)中激起學(xué)生的興趣呢？如何才能杜絕在語文課堂里只見教師侃侃而談，學(xué)生只是靜坐其中，鴉雀無聲呢？如何才能在語文課堂里使師生產(chǎn)生共鳴呢？相信只有朗讀！朗讀首當(dāng)其沖！朗讀可以營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生情不自禁地共同進(jìn)入角色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到最頂點(diǎn)，讓課堂效果達(dá)到最高點(diǎn)，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)朗讀時(shí)需有明確的目的，適當(dāng)點(diǎn)撥相關(guān)的技巧，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊演……使學(xué)生加快進(jìn)入意境。

1.讀，要富有目的性

在以往不少的語文教學(xué)中，朗讀流于形式，雖說讀得充分，但總感覺質(zhì)量不高，總不能達(dá)到預(yù)定目的。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，必須先設(shè)立目標(biāo)，讓學(xué)生帶著要求去完成練習(xí)。學(xué)生有了期待，那么自然就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖勁，有了探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文時(shí)，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生抓住課題來質(zhì)疑，再根據(jù)問題，圍繞課文內(nèi)容，通過感情朗讀體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義，感受祖國人民間難以割舍的骨肉親情。如此，在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生憑借著對語言文字的閱讀，去悟出課文之意。這樣，無論是認(rèn)識，還是情感，都達(dá)到了讀書體驗(yàn)的最高狀態(tài)。

2.讀，要注意技巧的點(diǎn)撥

不少語文課堂上，讀書聲時(shí)而拖拖拉拉，平淡無奇；時(shí)而響徹云霄，卻興致索然。我認(rèn)為，如此朗讀只會(huì)減低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。要知道，作者寫文章是“情動(dòng)詞發(fā)”，我們讀文章則要“披情入文”。因而，我們教師必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦校羞x擇性地（或急或緩，或輕或重，或喜或憂，找重點(diǎn)詞、句、段……）慢慢地去咀嚼，細(xì)細(xì)地去品嘗。

3.讀，要使形式多樣化

讀，應(yīng)從“悅讀”開始。讓學(xué)生對讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能在讀中思，讀中悟，讀亦才能有所得益。因而，朗讀要避免孤獨(dú)一味，要講究百家爭鳴，百花齊放。也就是說，朗讀需要注意形式的多樣化：如精讀、領(lǐng)讀、評讀、開火車讀、分角色讀、配樂讀、表演讀……讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，調(diào)動(dòng)自己多種感官乃至全部心靈去朗讀課文。同時(shí)，讀間教師還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感情，讓學(xué)生暢所欲言，使文章的真情真意自然流露。

二、以讀代講，理清文意

隨著教學(xué)理念的不斷更新，閱讀教學(xué)中的朗讀逐漸代替了空洞煩瑣的分析，讓學(xué)生潛心于讀書，從中分析、理清文章。

1.讀中感知

葉圣陶先生說：“閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當(dāng)是‘讀通全文’，‘知道文章之大概’?！痹陂喿x教學(xué)前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，強(qiáng)化閱讀的整體性；同時(shí)，教師在要求學(xué)生朗讀時(shí)不能單是蜻蜓點(diǎn)水，不需急著讓學(xué)生去分段分層，或?qū)⒆⒁饬Α熬劢埂痹谀硞€(gè)局部上，而是要將全篇文章作為一個(gè)知覺整體去感知，從而把文章讀正確、流利、瑯瑯上口。因?yàn)樽x通、讀順文章是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

2.讀中感悟

古人常云：“書讀百遍，其義自見?！倍x讀、精讀、多讀是理解課文的捷徑。理解文章，弄懂問題不能漫無目的地在文中漫游，不是教師三言兩語強(qiáng)加給學(xué)生，也不是學(xué)生死記硬背的結(jié)果。只有讓學(xué)生通過有所目標(biāo)地?fù)穸?、擇句、擇詞地反復(fù)多讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂中才能去體會(huì)作者的用意，感受作者的感情，才能廢止老師無休止的分析，打破沉悶呆板的課堂。同時(shí)，教師在學(xué)生朗讀的過程中還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，組織學(xué)生展開討論交流， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表讀后見解，悟出自己心中的“哈姆雷特”。 正如語文課標(biāo)里指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?！比缭凇兑粋€(gè)中國孩子的呼聲》中，“罪惡的子彈威脅著嬌嫩的和平之花”一句，應(yīng)讓學(xué)生在抓住重點(diǎn)語段來反復(fù)閱讀，理解“嬌嫩”一詞，重現(xiàn)戰(zhàn)爭的罪惡，并聯(lián)系實(shí)際，說說自己對殘酷戰(zhàn)爭的看法，很容易學(xué)生就能領(lǐng)悟到孩子對和平的吶喊、對和平的渴望。

3.讀中升華

在閱讀教學(xué)中，我們不能單是滿足于讀懂課文。在此基礎(chǔ)上，還要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)庫存，從文中的字、詞、句的朗讀中發(fā)揮想像，聯(lián)想相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出我想說，我要說……的沖動(dòng)，借此加以補(bǔ)充，舉一反三，使學(xué)生的知識得到拓展，文章的主旨也得到升華。

4.讀中積累

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文教學(xué)要注意語言的積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！痹诶首x過程中，學(xué)生接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，對此老師如何才能讓學(xué)生熟記在心，變成自己的財(cái)富呢？這時(shí)，我們就可以組織學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語言倉庫，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、理解的基礎(chǔ)上，通過背誦、摘抄等形式，使他們把這些好詞佳句據(jù)為己有，終身受益。同時(shí)，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)以致用，是讀書的最高層次和最后歸宿，在閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)見“縫”插“針”，善于引導(dǎo)學(xué)生互相交流，為靈活運(yùn)用提供良機(jī)，讓他們在輕松愉快的氛圍中活用語言，讓學(xué)習(xí)緊靠生活，貼近生活，讓學(xué)生學(xué)得更多，想得更深，看得更遠(yuǎn)。

因而，注重閱讀中朗讀的訓(xùn)練，能使學(xué)生從中受到感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，加快學(xué)生與作者、老師間產(chǎn)生共鳴……所以我們說，朗讀，是上好語文不可忽視的重要環(huán)節(jié)。