吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園 陳 麗

一、制定規(guī)則，建立良好秩序

建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開展各項區(qū)域活動的重要保證。以往在區(qū)域活動時，總會看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設(shè)的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。為此，教師討論：怎樣解決擁擠、爭搶現(xiàn)象?進過研究決定，在各個區(qū)域做插卡區(qū)，規(guī)定每個區(qū)域的人數(shù)。插卡區(qū)做好了，又為小朋友制作出屬于自己的名卡，貼上自己的照片，貼上可以容納的人數(shù)。規(guī)則制定好以后，幼兒游戲時爭搶、擁擠的現(xiàn)象明顯得到改善，這就是規(guī)則帶來的便利。同時并用圖文并茂等形式，寫并畫出該區(qū)域的規(guī)則，如愛護圖書等。 這樣便于幼兒理解，知道用完后該怎么做，這樣孩子游戲結(jié)束整理材料時，很快就放得整整齊齊。

二、根據(jù)主題活動目標進行新穎的區(qū)域設(shè)置

在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時，我們根據(jù)主題的目標和內(nèi)容，不但要考慮主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于區(qū)域活動，而且要考慮活動設(shè)計的層次性，使不同層次的幼兒都能找到感興趣的、符合自己水平的操作材料，自主選擇區(qū)域活動。

在中班“美麗的秋天”主題活動中，我們創(chuàng)設(shè)了區(qū)域“菜市場”，是圍繞幼兒的生活開展的。老師初步帶領(lǐng)幼兒認識秋天本地農(nóng)田里可見的蔬菜；開展社會主題活動《去菜場》，通過教師的引導(dǎo)及幼兒生活的經(jīng)驗，理解秋天到了，菜場里賣什么菜，哪些是屬于秋天的菜，哪些不是，了解反季節(jié)的菜是在大棚里種植的；歌曲《買菜》，欣賞著輕快的樂曲，配上朗朗上口的歌詞，讓活動充滿詼諧和情趣，在挑選自己喜歡的蔬菜的同時，學(xué)習(xí)購物并能用簡單的錢幣兌換，提高了幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。

老師帶領(lǐng)幼兒通過視覺感受秋天的美景。首先讓幼兒觀看圖片、短片讓幼兒初步感知秋天農(nóng)村的美，如稻田、菜田、果林……，可以用更好聽的詞語來形容。讓幼兒知道秋天的農(nóng)村有金黃色的稻田、綠油油的菜地、飄香的果園……通過直觀色彩和想象感受豐收的秋天。為了更深入的滿足幼兒的操作欲望，接著，根據(jù)這一主題創(chuàng)設(shè)了區(qū)域“金色的田野”，讓幼兒自由選擇繪畫工具和材料，畫出自己心中秋天的美景，加深對秋天印象。同時配合班級主題墻的開展，讓幼兒體會到秋葉飄落的千姿百態(tài)。體驗“秋天美如畫，人在畫中游”的感受。

秋天來臨時，落葉飄滿地，可以讓家長帶幼兒到野外走一走，感受踩在落葉上那柔軟的感覺和沙沙作響的聲音， 讓幼兒去真正接近大自然，呼吸新鮮的空氣，感受大自然的美的熏陶，再讓幼兒用“美麗的秋天”為題，進行意愿畫，讓孩子把觀賞到的大自然的美景用圖畫表示出來，提高了幼兒表現(xiàn)美的能力；再拾幾片枯黃的樹葉，用樹葉貼秋天美麗的圖畫，用不同形狀的落葉并粘貼出各種圖案，以此來擴大幼兒的眼界，激發(fā)幼兒的求知欲。

三、投放豐富的、富于探索性的材料

區(qū)域活動的材料不是隨意投放的，材料應(yīng)富于探索性，要給幼兒留下大量參與和創(chuàng)造的空間，在引發(fā)幼兒動手操作的同時還能引發(fā)幼兒積極的思維活動，引發(fā)與支持幼兒與材料的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動。

例如，為滿足大班班幼兒的探索欲望和對科學(xué)的興趣，我提供了多種可操作、形象直觀、富于探索性的操作材料。在主題活動“小電珠亮了”中，我在科學(xué)區(qū)投放了活動材料，主要包括各種大小不同的小電珠，以及長短不一的電線、銅絲、手電筒、鐵片、木片、電池、布等各種絕緣材料。引導(dǎo)幼兒做實驗，讓幼兒在動手操作中，初步了解電的性質(zhì)，嘗試接亮小燈泡的方法，比較不同材料的的導(dǎo)電性，并學(xué)會記錄實驗結(jié)果。 通過此實驗，使幼兒掌握科學(xué)探究的過程，先猜測，再實驗，記錄結(jié)果，總結(jié)。并對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

百變魔尺又叫“蛇形尺”，是高智能的智力玩具，隨意變化，自由組合。適合年齡：3歲以上人群。幼兒在玩魔尺的過程中，不但可以增強手指的靈活性，還可以開發(fā)左腦和右腦，使幼兒變得更聰明。所以我班這學(xué)期在建構(gòu)區(qū)又投放了魔尺。起初，幼兒不會玩，只是亂擰，經(jīng)常掰碎，后來在我的引導(dǎo)下，幼兒漸漸掌握了方法，會擰一些簡單的圖形，如：鴨子、木馬、球形、蛇、鑰匙、眼鏡、心形等一些圖形。學(xué)會了一些簡單的圖形擰發(fā)，也就對魔尺產(chǎn)生了興趣，慢慢試著擰一些其它心里想象的圖形，如孔雀、滑梯等。

四、教師適時指導(dǎo)，參與并支持幼兒探索

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！眳^(qū)域活動中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動中要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，當幼兒活動遇到困難時又要適時地幫助和支持。

在區(qū)域活動中，教師可以以游戲伙伴的身份參與游戲，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過程，尊重幼兒的不同嘗試及創(chuàng)作成果。

如在“建構(gòu)區(qū)”， 教師為幼兒提供了現(xiàn)成的玩具，有積木、拼搭玩具拼插等拼圖，還為幼兒準備了生活中的許多廢舊物品，像易拉罐、果凍盒、各種小瓶蓋、吸管、紙盒、藥盒、裝方便面的桶、塑料袋等，教師可以和幼兒一起收集，讓幼兒根據(jù)各種物品的性質(zhì)、形狀等，通過想象制作各種物體。如長方形紙盒做大炮的身體，用小瓶蓋做輪子，用吸管做炮筒，這樣一門大炮就做成了。還有用這些廢舊物品做成的臺燈，都是幼兒自己的發(fā)明創(chuàng)作。教師只是在一旁觀察，在幼兒遇到困難，如需要用剪子在紙盒上搓個洞時，才出手幫助。

這些物體也許成人看著并不是很像，但在區(qū)域活動之后的作品講評中，孩子們說起來卻是頭頭是道，可見這些廢舊物品的價值。生活中隨處可見，隨手可得的材料是無窮的，只要我們充分利用身邊資源為為幼兒提供寬松環(huán)境，讓他們玩在其中，樂在其中，學(xué)在其中。這樣不僅使孩子學(xué)會了勤儉，學(xué)會了珍惜，還學(xué)會了利用資源。

總之，農(nóng)村的自然資源是取之不盡，用之不竭的，這些資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的素材，我們要運用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，共同攜手讓“農(nóng)”味常駐我園。