山東省齊河縣特教中心 宰德龍

智力障礙（MR）又稱智力缺陷、智能障礙，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。智力障礙兒童智力水平明顯落后于同齡正常兒童智力水平（智商低于平均值的兩個標(biāo)準(zhǔn)差），也就是我們常說智力商數(shù)為70分以下的人，同時(shí)伴有適應(yīng)能力缺陷。學(xué)會生存是聯(lián)合國教科文組織對培養(yǎng)二十一世紀(jì)新人提出的總目標(biāo)。作為有特殊需要的智障學(xué)生，同樣面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。提高中、重度智障學(xué)生的生活、社會適應(yīng)能力及生存能力，為他們成為自食其力的適應(yīng)社會發(fā)展的公民打下基礎(chǔ)，是培智教育的重中之重。赫爾巴特首先提出，“經(jīng)驗(yàn)基本散片可能和諧地合為整體”“統(tǒng)覺過程是把許多感覺散片結(jié)成整體”，形成了“關(guān)于注意和整合作用的見解”；接著，斯賓塞在1855年發(fā)表的心理學(xué)原理一書中，提出了心理整合論，即伴隨著有機(jī)體神經(jīng)系統(tǒng)和心理的復(fù)雜化而來的是“越來越高級的機(jī)能整合”。整合課程資源是課程改革所倡導(dǎo)的重要理念之一，也是當(dāng)代課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主要趨勢。智力障礙兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，智障兒童感知速度慢、范圍窄、信息容量小、觀察力不精確；專注時(shí)間短，記憶速度慢，遺忘快，機(jī)械記憶多。思維主要以形象性思維為主，不善于分析、綜合和抽象、概括，難理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。語言發(fā)展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。智力障礙兒童更容易患有視覺損傷，甚至不能辨別多種顏色，但他們對鮮艷的顏色、色彩鮮艷的圖畫有著較高的興趣。色彩啟智教學(xué)法是基于課程整合，將生活語文課與美術(shù)、美工課整合在一起，用貼近生活的、色彩鮮艷的圖畫提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動手操作來豐富課堂。讓學(xué)生在貼近生活的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，提高智障生發(fā)現(xiàn)、分析、解決簡單問題的能力。色彩啟智教學(xué)法的基本流程如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣

布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀深刻?！睂χ钦蠈W(xué)生來說，情景化的教學(xué)方式顯得尤為重要。在情境中，學(xué)生的情感參與了認(rèn)知活動，學(xué)生的注意力完全被生動的情景所吸引，學(xué)習(xí)的主動性得到充分調(diào)動。創(chuàng)設(shè)情境有六條基本途徑：以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境。在培智兒童的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)顯得尤為重要，只有通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的情感參與，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。而吸引學(xué)生注意的要點(diǎn)就是要不斷變化教學(xué)的方式，經(jīng)常給學(xué)生“耳目一新”的刺激。在以上幾種教學(xué)方法中，對于智障孩子而言，以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境是最受他們喜愛的方法，在學(xué)生的主動參與中，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。

（二）色彩鮮艷，吸引注意

正色彩是一種奇怪的東西，它是美麗而豐富的，它能喚起人類的心靈感知。智障兒童喜歡色彩，因?yàn)樗捕掷_紛，能喚起他們豐富的想象和表現(xiàn)的欲望。赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，他們認(rèn)知世界就從這繽紛的色彩開始，色彩是我們生活的一部分。雖然智障兒童很容易患有視覺損傷，甚至不能辨別多種顏色，但他們喜歡鮮艷的顏色、色彩鮮艷的圖畫。因此在課堂上，教師大量使用色彩鮮艷的圖片，以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“勤洗手 勤洗澡”一課中，用色彩鮮艷的圖片、動畫來直觀的演示相應(yīng)動作，然后讓學(xué)生跟著學(xué)動作。雖然智障兒童好動、注意力短暫，但鮮艷的色彩能很好的吸引他們，動畫能直觀的演示這一過程，學(xué)生能自然而然地跟著學(xué)習(xí)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）具體操作，康復(fù)肌體

智障兒童的康復(fù)主要是語言康復(fù)和運(yùn)動康復(fù)，語言康復(fù)貫穿在整個語文教學(xué)中，小肌肉群康復(fù)是運(yùn)動康復(fù)中的難點(diǎn)。在色彩啟智教學(xué)法中，通過讓學(xué)生給圖畫涂顏色、折紙、粘貼等方式，達(dá)到小肌肉群康復(fù)的目的。例如，在“交通工具”一課中，讓學(xué)生給交通工具涂上喜歡的顏色，說一說給什么交通工具涂的什么顏色，并把涂好顏色的圖片貼到黑板上相應(yīng)的詞語下面。這樣既讓學(xué)生認(rèn)讀了詞語，也達(dá)到了語言康復(fù)和運(yùn)動康復(fù)的目的，同時(shí)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。

（四）多元評價(jià)，分析效果

及時(shí)分析每一節(jié)的教學(xué)結(jié)果，不僅有助于教師分析自己的教學(xué)成功與失敗，而且更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。面對個性差異十分明顯的學(xué)生，采用單一的測試和評價(jià)顯然是不合適不科學(xué)的，智障兒童的語文學(xué)習(xí)不僅僅是知識技能掌握的程度，而且還包含學(xué)習(xí)的態(tài)度如何、情感情緒是否能很好控制，學(xué)生交往能力是否增強(qiáng)，社會適應(yīng)能力、意志力等在原有的基礎(chǔ)上提高了多少，只有綜合方方面面才能作出綜合評價(jià)。因此，需要展開多緯度、多視角的多元化評價(jià)，有利于綜合衡量智障兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。課堂上，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)的方式進(jìn)行評價(jià)。從心理學(xué)角度而言，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會朝老師所期望的方向來塑造自己的行為。因此，在課堂上老師要比較多地會用言語、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊美傳遞給智障兒童，對于他們的積極表現(xiàn)給予鼓勵性的評價(jià)，肯定他們的表現(xiàn)，真誠地稱贊他們。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)及時(shí)組織學(xué)生自評和互評：老師講的知識聽懂了嗎？誰上課最認(rèn)真？誰還要努力？……接著教師要及時(shí)選出典型進(jìn)行表彰，同時(shí)指出不足，激發(fā)學(xué)生向身邊榜樣學(xué)習(xí)的斗志。