北京市東城區(qū)和平里四小和二校區(qū) 陳靜潔

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。提高學(xué)生的寫作能力，只憑老師的壓力而強(qiáng)迫學(xué)生多讀多寫，往往事與愿違。最有效的方式是積極激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動(dòng)中。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生打造習(xí)作的興趣鏈，全方位地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生享受習(xí)作中的樂趣是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵。只有很好的激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學(xué)生的作文水平。

一、關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

學(xué)生作為習(xí)作的主體，是具有主觀能動(dòng)性的，在作文教學(xué)的過程中，學(xué)生情感會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到推動(dòng)的作用，而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)寫作起到抑制的作用。因此要使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，我們必須從教師解放思想入手，用科學(xué)發(fā)展的眼光來看待作文教學(xué)，把作文教學(xué)從狹小的學(xué)科論中解放出來，把它放到廣闊的社會(huì)生活中來，放到學(xué)生自己的生活中來；從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的個(gè)性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用自己的手，抒發(fā)自己的心聲、表達(dá)自己的感情。

二、營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在課堂教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，必須首先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、自由、開放的人文教學(xué)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人從心理學(xué)的角度看，只有當(dāng)個(gè)體獲得充分的心理安全，能被社會(huì)和群體承認(rèn)和信任，而且感到很大程度上的心理自由時(shí)，才能展開積極的思維，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，創(chuàng)建和諧、民主的教學(xué)環(huán)境是在課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要前提條件。

比如在我的一節(jié)作文課上，我的開場(chǎng)白是“看到同學(xué)們一張張笑臉，我不禁想起了我曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生，他給我留下很深刻的印象，除了他很胖以外，最主要的是他很執(zhí)著，記得有一次……”我像聊家常一樣的講述了一件表現(xiàn)這個(gè)學(xué)生很執(zhí)著的事情。學(xué)生聽得很投入，轉(zhuǎn)過來，我問：“在你們的生活中有沒有你很熟悉，或是給你留下很深刻印象的人，你來給我們介紹介紹?！睂W(xué)生們很自然的、主動(dòng)地進(jìn)入到作文教學(xué)中來，作文課不再枯燥，作文不再是件可怕的事，而是一件很有意思的事情。

三、觀察、積累，關(guān)注情感體驗(yàn)，做到厚積薄發(fā)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，知識(shí)積累是一方面，然而更重要的生活的積累，也就是讓學(xué)生做個(gè)有心人，養(yǎng)成在生活中多觀察、勤思考的習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)、人生、大自然等等。這里的觀察不是一般的看，而是特殊的看，其中傾注著個(gè)人的情感，并力圖發(fā)現(xiàn)事物體現(xiàn)自己這種情感的那些特征。這樣學(xué)生在作文中才能寫出自己的真情實(shí)感，語言才會(huì)如汩汩的清泉從學(xué)生的心中奔流出來。讓學(xué)生在自己的生活中積累寫作素材是向?qū)懞米魑倪~進(jìn)的第一步。

學(xué)生有了觀察興趣，學(xué)會(huì)了觀察方法，再引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)“生活觀察素材庫(kù)”，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，成了有心人，紙上的文字越來越多！ 讓學(xué)生在自己的生活中積累寫作素材是向?qū)懞米魑倪~進(jìn)的第一步。

四、堅(jiān)持學(xué)生自主，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

我手寫我口，我手表我心，《課標(biāo)》指出位學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。開放性的進(jìn)行作文教學(xué)，把作文教學(xué)與學(xué)生的生活融合在一起，而不是將聯(lián)系生活作為為作文教學(xué)服務(wù)的手段。不限定學(xué)生寫作范圍、寫作題材。寫什么，怎么寫都交給學(xué)生，教師的作用就是點(diǎn)撥、指導(dǎo)。不要對(duì)學(xué)生的作文求全責(zé)備，以至挫傷學(xué)生作文的積極性。學(xué)生的作文能達(dá)到文從字順即可。要將學(xué)生的注意力吸引到更廣闊的領(lǐng)域里，開闊學(xué)生的視野，放飛學(xué)生的心靈，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心地感受生活中的一切，然后有感而發(fā)。使作文不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，一種由別人強(qiáng)加的任務(wù)，而是生活的需要，個(gè)人感情宣泄的需要。變要我寫為我要寫。

五、改革評(píng)價(jià)方式，注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無一利。評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，不能過于草率，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)習(xí)作以及自己的信心。我認(rèn)為評(píng)價(jià)要分層，要用科學(xué)發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的習(xí)作，針對(duì)習(xí)作水平比較弱的學(xué)生，老師更要慎重下評(píng)語，要關(guān)注學(xué)生的心理，以激發(fā)興趣為指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去評(píng)價(jià)該類學(xué)生的作文。

寫作水平弱的學(xué)生更渴望得到認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，我這樣做的目的之一是樹立該生的自信心，激發(fā)他的潛能。之二是讓不同水平的學(xué)生都能得到不同程度的肯定，努力促成各類學(xué)生寫作的成功體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)期下來，我看到很多平時(shí)膽小的、一見到老師就躲的孩子，下課都往老師身邊湊！學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性也得到極大的激發(fā)。

另外為了克服評(píng)改中所表現(xiàn)出來的弊病，在作文教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生采取自批、互批，眾改等方式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。在此過程中還注重，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，分析能力，傾聽的能力，從而形成自己的評(píng)改能力。

總之，通過實(shí)踐，我感受到要在作文教學(xué)中，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，真正確立學(xué)生的主體地位，科學(xué)有效的改進(jìn)作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生從怕寫作文，到想寫作文，再到會(huì)寫作文，最后到愛寫作文。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受到生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去看世界，用心去感受世界，用自己喜聞樂見的方式或語言表達(dá)出自己的真情實(shí)感，從而使我們的作文教學(xué)章顯出生命的活力！