山東省平原縣繼愈小學(xué) 孫姍姍

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。但閱讀課上我常常陷于日新月異的教學(xué)形式而迷失自我，面對(duì)異彩紛呈的教學(xué)流派左顧右盼，無(wú)所適從。多媒體教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，拓展思維訓(xùn)練等。一篇課文從表現(xiàn)形式到思想內(nèi)容，從布局謀篇到人文內(nèi)涵，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，都要挖深講透，可謂掘地三尺，絞盡腦汁但大都無(wú)濟(jì)于事，收效甚微。何于永正老師說過：“語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)不要深挖洞，要廣積糧?！笔前。n上的再精，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說也是杯水車薪?？墒钦Z(yǔ)文課上任何能力的培養(yǎng)都是與閱讀能力分不開的。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，太監(jiān)急皇上不急有什么用呢？培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵還應(yīng)放在學(xué)生身上，這才能一勞永逸?？墒谴蛑刭|(zhì)教育旗號(hào)的今天，我們知情者毋庸諱言，應(yīng)試教育仍在潛移默化地影響著我們每一個(gè)教育工作者?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)依舊束手束腳，怕影響成績(jī)不敢大膽放開。其實(shí)如果能有效地利用閱讀，有了源頭活水，于能力，于成績(jī)都是不無(wú)裨益的。

二、讓學(xué)生愛閱讀會(huì)閱讀

閱讀能力是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)速，理解能力，表達(dá)能力等語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，它是經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”有了豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。要廣泛接觸課內(nèi)外讀物在讀中自思、自悟。閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高。好記性不如爛筆頭，還應(yīng)多記，要充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”要想做到這些只有書讀百遍，否則僅憑老師上嘴唇碰下嘴唇是解決不了問題的，老師領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主要途徑，我們應(yīng)幫助學(xué)生愛上閱讀，會(huì)閱讀。這個(gè)過程中我們不僅要強(qiáng)調(diào)多讀，還要教給學(xué)生讀書的方法，注重多樣化的讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。另外讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)會(huì)邊讀邊思尤為重要。為此我實(shí)踐了批注式閱讀，效果較為理想。批注式閱讀就是在閱讀的過程中，隨時(shí)在書頁(yè)上用自己喜歡的符號(hào)或者文字寫下自己對(duì)文章的感悟，理解或者疑問。批注式閱讀給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手動(dòng)腦，動(dòng)口的空間，更好地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去思考探索品味文字背后的信息，真正解決了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心?！钡默F(xiàn)象。做好批注式閱讀，首先要轉(zhuǎn)變觀念，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。課堂上，可以采用各種形式的閱讀，讓學(xué)生邊讀邊體悟，邊批注。讓他們的智慧閃光，讓他們思維的火花碰撞。也許批注的時(shí)候氣氛不是那么活躍，但那會(huì)無(wú)聲勝有聲。學(xué)生在用心聆聽文字背后的聲音，他們不但但是在批注文章，也是在批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個(gè)性。其次，傳授方法，把批注的技巧教給學(xué)生。從批注的內(nèi)容上來講，可以是預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，不懂內(nèi)容的標(biāo)注，可以是學(xué)習(xí)中對(duì)精彩句段的感悟和品評(píng)，可以是由課文內(nèi)容引發(fā)的聯(lián)想或文本的延伸，可以是對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)，寫作方法的總結(jié)，甚至可以是對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或某個(gè)字眼的思考，內(nèi)容不拘一格，形式異彩紛呈。這樣學(xué)生在批注中感受到閱讀的樂趣與成功。

三、重視培養(yǎng)閱讀的語(yǔ)感

新課改理念認(rèn)為，語(yǔ)感的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)法中，也要特別注重學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學(xué)法中，就是要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語(yǔ)感。特別是對(duì)文中包含的那種“只可意會(huì)、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如教學(xué)《中華少年》一文第時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀的韻律和節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，采用同桌對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，深化詩(shī)文表達(dá)的感情體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的熱愛。較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

對(duì)文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ)的句子與改動(dòng)后的句子通過誦讀進(jìn)行比較，是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性的重要方法。教學(xué)中，可以通過增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特點(diǎn)，這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也體會(huì)到了作者用詞之精妙、達(dá)意之準(zhǔn)確。

小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學(xué)中，教師要善于借助課文中的語(yǔ)言文字定向引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生引入課文情境，感受形象，達(dá)到領(lǐng)悟感情的目的。讓學(xué)生復(fù)述課文然后根據(jù)這些描述展開豐富的想象，使學(xué)生想象中進(jìn)入情境，得到語(yǔ)感的培養(yǎng)。

正如葉圣陶先生所言：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去，學(xué)生在日常生活中是有所體驗(yàn)的。”教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，去感受文字所表達(dá)的事物，誘發(fā)語(yǔ)感。

總之，課堂四十分鐘教師只能引領(lǐng)學(xué)生感知文本，走進(jìn)文本，發(fā)掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，深入體會(huì)意境深遠(yuǎn)的妙趣橫生的藝術(shù)境界，領(lǐng)悟閱讀的佳境還要靠課下學(xué)生自己的努力。只有課內(nèi)外結(jié)合，為學(xué)生尋到源頭活水學(xué)生的閱讀能力才會(huì)更上一層樓。