崔瑩

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450000）

淺析如何進(jìn)行中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)說(shuō)課設(shè)計(jì)

崔瑩

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450000）

說(shuō)課是教師提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要的教學(xué)研究活動(dòng)。為更好地幫助教師進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，以中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)課程中的“栓塞”為例進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，闡述說(shuō)課設(shè)計(jì)思路，以期提高教師說(shuō)課設(shè)計(jì)水平，提高病理學(xué)教學(xué)效果。

中職護(hù)理專業(yè)；病理學(xué)；說(shuō)課設(shè)計(jì)

說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。說(shuō)課源于課堂教學(xué)，但它又不同于課堂教學(xué)。說(shuō)課的主要目的是讓聽課的教師明白這節(jié)課講的是什么？為什么這么講？這節(jié)課怎么去講？教學(xué)效果如何？說(shuō)課是提升教師素養(yǎng)、考核教師專業(yè)技能水平的有效措施[1]。說(shuō)好課對(duì)于促進(jìn)教學(xué)研究、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量都能起到重要作用。

病理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。病理學(xué)內(nèi)容較為抽象、難懂，要想讓中職學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較好地學(xué)習(xí)、理解并掌握病理學(xué)知識(shí)，科學(xué)合理的教學(xué)方法及教學(xué)手段是關(guān)鍵。說(shuō)課要求教師對(duì)課程有整體的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)同專業(yè)教師之間的相互探討，幫助教師明確教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而更好地因材施教，既有效促進(jìn)了青年教師快速成長(zhǎng)，也促進(jìn)了病理學(xué)教學(xué)改革[2]。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及參加說(shuō)課比賽的體會(huì)，以中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)課程中的“栓塞”為例，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思5個(gè)方面，闡述說(shuō)課設(shè)計(jì)思路以及相關(guān)注意事項(xiàng)，從而提高教師說(shuō)課設(shè)計(jì)水平，優(yōu)化病理學(xué)教學(xué)。

1 說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

1.1 教材分析

教師對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)和把握是確保教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，用一兩句話整體介紹教材，著重突出該課程的重要性。例如，《病理學(xué)基礎(chǔ)》（修訂版）是由靳曉麗主編、高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，其內(nèi)容貼合中職教學(xué)實(shí)際，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到積極的作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的地位與作用分析

對(duì)教學(xué)內(nèi)容地位與作用的分析不能只簡(jiǎn)單說(shuō)起承上啟下的作用，應(yīng)具體分析其承上啟下的原因，這樣更能體現(xiàn)出本次說(shuō)課的意義所在。例如“栓塞”是第四章“局部血液循環(huán)障礙”中第三節(jié)的內(nèi)容，它既是血栓對(duì)機(jī)體產(chǎn)生的不利影響，是對(duì)第二節(jié)“血栓形成”內(nèi)容的深化，同時(shí)又是梗死的原因，為學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)“梗死”做了鋪墊，在本章中起到承上啟下的作用。

1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本，是衡量教學(xué)效果的指標(biāo)，也是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)包括3個(gè)方面的內(nèi)容，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如“栓塞”的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：學(xué)生能夠復(fù)述栓塞的概念，區(qū)分栓子的來(lái)源和栓塞部位，列舉栓塞的類型；（2）過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動(dòng)等方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷栓塞的類型，分析栓塞的后果；（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及對(duì)栓塞患者的防護(hù)意識(shí)。

1.4 教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重難點(diǎn)的確定需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。例如，本次課中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，把栓塞的概念、栓塞部位、栓塞的類型及后果作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生對(duì)血液循環(huán)途徑等內(nèi)容的掌握不足，所以把栓子的來(lái)源與栓塞部位作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

2 說(shuō)學(xué)情

要想收到良好的教學(xué)效果，一定要了解學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在說(shuō)課中要分析說(shuō)明任教學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受能力、學(xué)習(xí)能力等。例如，本次課筆者教授的是中職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，他們雖求知欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高；雖樂(lè)于表現(xiàn)自己，但團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)；雖學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也具有一定的分析判斷能力，但缺乏對(duì)問(wèn)題深入思考的能力以及對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。學(xué)情分析的目的是為更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)采取科學(xué)合理的教學(xué)策略。

3 說(shuō)教學(xué)策略

教學(xué)策略包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面。

3.1 教法分析

教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法通常以一種教法為主線，其他教法作為輔助。例如在“栓塞”的教學(xué)過(guò)程中，以案例教學(xué)法為主線，層層設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；輔以激勵(lì)教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2 學(xué)法分析

學(xué)法即學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的方法。教師要在說(shuō)課中介紹學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具體運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要說(shuō)明這種學(xué)法的預(yù)期目標(biāo)。例如通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)分組討論、自主探究等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

4 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)均在教學(xué)過(guò)程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)策略的分析要與教學(xué)過(guò)程相呼應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明教學(xué)策略和教學(xué)意圖。因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程的展示是說(shuō)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.1 教學(xué)環(huán)節(jié)分析

教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是完整的，包括導(dǎo)入新知、講授新課、開展教學(xué)等環(huán)節(jié)。教師在說(shuō)課時(shí)一定要分析在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)教學(xué)策略，以突破重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“栓塞”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組、導(dǎo)學(xué)與溝通的課前準(zhǔn)備，突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)策略。在課堂實(shí)施階段，設(shè)計(jì)了案例導(dǎo)入、探索新知、案例解析、鞏固強(qiáng)化和課后延伸的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例教學(xué)為主線，緊密結(jié)合案例，前有案例導(dǎo)入，后有案例解析，環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程前后呼應(yīng)，系統(tǒng)連貫。通過(guò)案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，溫故知新；在探索新知環(huán)節(jié)，利用動(dòng)畫、口訣、視頻優(yōu)化教學(xué)，使病理學(xué)抽象、難懂的內(nèi)容直觀、生動(dòng)，突破重難點(diǎn)；之后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例解析，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用；通過(guò)鞏固強(qiáng)化環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，了解學(xué)生掌握情況，便于教學(xué)反饋；最后通過(guò)課后延伸環(huán)節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

4.2 教學(xué)媒體分析

信息化教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)效果起到重要的作用。通過(guò)信息化技術(shù)的合理利用，將圖片、動(dòng)畫、視頻融入教學(xué)中，使抽象、難懂的病理學(xué)知識(shí)形象、生動(dòng)，提高教學(xué)效果。

5 說(shuō)教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教學(xué)反思一般包括得、失、改3個(gè)方面。

得是總結(jié)本次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，例如信息化技術(shù)的合理利用提高了教學(xué)效果；理論教學(xué)與臨床知識(shí)與技能的有效銜接，為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。

失是分析本次教學(xué)的缺點(diǎn)、不足之處，是闡述本次教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而不是對(duì)課程教學(xué)的全盤否定，一般指教師不容易掌控的方面。例如，通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠很好地掌握所學(xué)知識(shí)，但因存在個(gè)體差異，個(gè)別學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力有所欠缺，應(yīng)多加關(guān)注和引導(dǎo)。

改是改進(jìn)，是對(duì)本次教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新與反思，必須是真實(shí)可行的。例如，本次課中，筆者將微課應(yīng)用于課后學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，將微課應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以便更好地提升教學(xué)效果。

說(shuō)課可以真實(shí)地反映教師對(duì)教學(xué)理論的掌握與運(yùn)用情況，便于優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果。通過(guò)說(shuō)課可以促進(jìn)教師教學(xué)思想的交流，有利于提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和駕馭課堂的能力[3]。合理、有效的說(shuō)課促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升，在病理學(xué)教學(xué)中有重要意義。

[1]姜小軍.高校教師說(shuō)課技巧芻議[J].教育與職業(yè)，2012（3）：176-177. [2]王和強(qiáng)，趙暉，柳在華.說(shuō)課：教師教學(xué)實(shí)踐研究與教學(xué)行為規(guī)訓(xùn)活動(dòng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（1）：107-109.

[3]蔣鶴生，計(jì)惠民.教師說(shuō)課的意義及主要內(nèi)容[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，9（1）：60-61.

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1671-1246（2017）02-0041-02

河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（WJLX2014170）