陳明偉，王良君

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121000）

大健康視角下預防醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)模式研究

陳明偉，王良君

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121000）

當今社會需要大量高素質(zhì)的預防醫(yī)學人才來滿足人民群眾日益增長的公共衛(wèi)生需求，這就要求預防醫(yī)學教育工作者要對學生進行全面培養(yǎng)，學生不僅要掌握理論基礎知識和專業(yè)技能，同時還要將知識與技能熟練地應用到工作中，成為一名應用型預防醫(yī)學人才。但在實際人才培養(yǎng)中，預防醫(yī)學應用型人才的培養(yǎng)模式還存在一定的不足，對預防醫(yī)學教育教學及人才培養(yǎng)中存在的問題進行深入分析，并提出相應的人才培養(yǎng)建議，希望能夠為預防醫(yī)學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)提供一定的幫助。

大健康視角；預防醫(yī)學；應用型人才；培養(yǎng)模式

在大健康的時代，公共衛(wèi)生工作的重要性已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來，為了保證能夠為社會輸送更多優(yōu)秀的公共衛(wèi)生人才，我國各大醫(yī)學院校都對預防醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了改革，不僅對教學方式進行了創(chuàng)新，有效地提高了課堂教學效果，而且加強了對學生實際操作技能的培養(yǎng)[1-2]。但就目前預防醫(yī)學的教學和人才培養(yǎng)來看，還存在一定的問題有待解決，現(xiàn)介紹如下。

1 目前預防醫(yī)學人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 教學模式及考核方式單一

一些院校還是采用以傳統(tǒng)灌輸式為主的教學模式，不僅教學內(nèi)容較為陳舊，而且講授方式較為單一，缺乏多種現(xiàn)代化教學法（PBL教學法、MOOC教學法、案例教學法及情境教學法等）的運用，這些都對教學效果造成了一定的影響[3]。與此同時，在對學生的學習情況進行考核時，多數(shù)都是以期末考試形式為主，缺乏考核的靈活性和全面性。

1.2 實踐教學不足

預防醫(yī)學是一門實踐性較強的專業(yè)，學生在畢業(yè)時必須達到一定的實踐能力水平才會被用人單位所認可，因此在進行專業(yè)課的教學中，各院校必須要對預防醫(yī)學專業(yè)學生開展實踐教學。但在現(xiàn)實的教學中，由于教學經(jīng)費有限、儀器設備不足、雙師型教師缺乏等方面的原因，一些本應在實踐教學輔助下進行的課程，都沒有開展相應的實驗或?qū)嵺`教學，對學生專業(yè)技能的掌握和應用能力的提高造成了一定的影響[4]。更有個別院校將實踐課程壓縮到很少，難以滿足學生對理化檢測、生物分析、疾病控制等操作能力的需求。

1.3 人才培養(yǎng)與市場要求有所差別

各院校預防醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是為公共衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的預防醫(yī)學人才。因此，學校在對學生進行培養(yǎng)時，應時刻注意我國醫(yī)藥衛(wèi)生市場的需求和變化，及時對該專業(yè)的培養(yǎng)方案進行修訂和調(diào)整，從而確保預防醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生能夠符合社會需求，成為合格的實用型公共衛(wèi)生醫(yī)師，但目前部分院校對于預防醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標定位不夠準確，還需要進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。

1.4 學生的知識結(jié)構(gòu)缺乏完整性

筆者對該專業(yè)的學生進行隨機走訪調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很多學生都存在知識點銜接方面的問題，在學習新的知識點時，并不能夠?qū)⑵渑c之前的知識點有機結(jié)合在一起，自身的知識結(jié)構(gòu)缺乏完整性，這對于學生的學習而言是極為不利的。雖然目前為了對學生進行綜合性培養(yǎng)，很多院校都對預防醫(yī)學專業(yè)的課程進行了改革，但各學科之間的連接并沒有達到預期的效果，導致無法形成系統(tǒng)性的預防醫(yī)學教學體系。另外，由于受到原來教學模式的影響，很多教師在進行專業(yè)知識講授時，都會對知識點進行詳細講解與剖析，卻沒有對知識點之間的連接予以足夠的重視，導致學生掌握的知識較為零散，對其綜合及靈活運用形成了一定的限制，因此，這也是該專業(yè)授課教師需要注意的問題。

2 大健康視角下，預防醫(yī)學應用型人才的培養(yǎng)

2.1 要在人才培養(yǎng)中將人文教育內(nèi)容滲透到教學之中

預防醫(yī)學從業(yè)者也是“醫(yī)師”，是公共衛(wèi)生醫(yī)師，所以，他們也必須要具備良好的人文素質(zhì)才能更好地為公眾健康服務，但目前部分院校還是以知識教學為主，沒有對學生人文精神培養(yǎng)予以足夠的重視，導致很多學生進入工作崗位之后，由于人文精神的欠缺，不能切身體會作為公共衛(wèi)生醫(yī)師的職業(yè)道德與職責。因此，各院校應以專業(yè)知識教學為載體，將人文精神滲透到本專業(yè)的教學之中，同時還應設置專門的人文課程，如倫理學、心理學以及管理學等，但需注意的是要理順人文課程與本專業(yè)教學之間的關(guān)系，在設定人文課程時，要根據(jù)本專業(yè)的實際情況與需求來進行設計。與此同時，各院校還可以舉辦演講比賽以及講座等形式的教學活動，這樣不僅能夠增強教學的趣味性，同時還能提高學生的人文素養(yǎng)水平，從而使他們能夠成為優(yōu)秀的公共衛(wèi)生醫(yī)師。

2.2 要培養(yǎng)學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應急處理能力

一般該專業(yè)的教師在對學生進行知識傳授時，多會以疾病預防方面的知識為主，對傷害預防以及突發(fā)事件應急處理方面知識的教學重視程度明顯不夠；多以校內(nèi)學習為主，去校外實踐的機會較少；多以學生實驗操作以及技術(shù)培養(yǎng)為主，在信息技術(shù)、現(xiàn)場組織及應急處理能力方面的培養(yǎng)力度不夠。針對這些存在的問題，各院校應對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，增加對突發(fā)事件的應對培訓，使學生掌握預防控制、監(jiān)測預警以及信息管理方面的知識。除此之外，還要加強對學生的心理健康教育，這樣的做法不僅能提高學生的心理素質(zhì)，使他們在面對突發(fā)情況時能輕松應對，同時還能提高學生的心理咨詢水平，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞯於肆己玫幕A。

2.3 要將素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機結(jié)合在一起

對該專業(yè)的學生進行素質(zhì)教育，就是為了提高學生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育以社會發(fā)展以及人類發(fā)展的具體需求為依托，按照以人為本的理念，將學生的潛能完全挖掘出來，促使他們形成健全的人格。學校應按照醫(yī)藥市場以及社會的需求，對預防醫(yī)學專業(yè)的課程體系不斷進行改進，進而將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應用型公共衛(wèi)生人才。學校應從學生的角度出發(fā)，實施個性化的教學模式，提高學生的主觀能動性以及創(chuàng)造性。同時，為了使素質(zhì)教育的方式更加多元化，保證教學對于學生的吸引力，學?？梢越M織舉辦相關(guān)的專家論壇、講座、第二課堂、知識競賽以及先進學生評選等形式的活動，按照學生的實際需要舉辦相關(guān)活動，以模擬求職面試為例，當學生進入最后一學期的學習時就可以開展這一活動，要盡量由雙師型教師擔當主考官對學生進行“面試”，通過這一過程能夠使學生對真正的面試情況有一定的了解，減少學生日后面試的緊張感。

2.4 要開設綜合性及設計性實驗

以往在進行相關(guān)的預防醫(yī)學實驗教學時，通常都是教師示范操作，學生按部就班進行模仿性操作與驗證，這種實驗教學模式雖然起到了一定的作用，但固定的套用模式會對學生的發(fā)散性思維造成一定的限制，正是因為認識到了這一點，該專業(yè)的教師開始對實驗教學模式進行探索和改革，嘗試開展綜合性、設計性實驗。教師首先要根據(jù)學生的意愿和興趣對其進行分組，然后提出實驗項目和相關(guān)的注意事項，之后學生以小組為單位對實驗項目的內(nèi)容進行研究與分析，設計出實驗步驟，并自主完成實驗。這樣開放性的教學方式不僅能夠讓學生對專業(yè)知識有更深刻的理解，也可對他們自身的知識結(jié)構(gòu)進行完善，同時還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科研精神及團隊意識。

2.5 要將創(chuàng)新意識滲透到教學中

預防醫(yī)學專業(yè)的學生作為我國公共衛(wèi)生行業(yè)的中堅力量，應具備創(chuàng)新意識，所以在對預防醫(yī)學專業(yè)學生進行教學時，任課教師要以專業(yè)知識為依托，將創(chuàng)新意識滲透到日常的教學之中。首先，對學生進行開放式教學，使其能夠在學習的過程中不斷拓寬知識面，為他們創(chuàng)新思維的形成提供良好的條件；其次，在實驗教學時將創(chuàng)新意識的內(nèi)容融入其中，除了要對實驗教學模式進行完善外，還要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，建立系統(tǒng)性的實驗教學體系[5-6]；要在學生進行實驗時，鼓勵學生從多角度去看待問題；同時要對實驗的評定方式進行改革，對學生進行開放式評價。最后，教師要根據(jù)學生的能力及教學大綱的要求，設計相應的預防醫(yī)學任務并引導學生獨立完成，從而培養(yǎng)學生積極思考的好習慣。

3 結(jié)語

通過對大健康視角下預防醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)模式的分析，探討了當前預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足，建議醫(yī)學院校要對自身的培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，針對存在的問題進行相應調(diào)整，并協(xié)調(diào)好理論與實踐教學的比例，對學生進行全面培養(yǎng)，最終才能使該專業(yè)的每名學生都成為合格的應用型預防醫(yī)學工作者。

[1]袁利，王家驥，肖德生，等.我國預防醫(yī)學專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（10）：44-45.

[2]唐明德，歐陽江，唐美秀，等.構(gòu)建應用型的預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2013，11（6）：72-73.

[3]劉靖偉，張姬華.預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與對策探討[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016（17）：123-125.

[4]劉敏，馬洪波，王長文，等.基于應用型人才培養(yǎng)的預防醫(yī)學實驗教學改革[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2014（5）：392-393.

[5]樊立華，曹佳，孫長顥，等.創(chuàng)新預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國公共衛(wèi)生管理，2011（6）：587-588.

[6]王朝旭，聞穎，解微.預防醫(yī)學實驗教學體系改革與實踐[J].中國公共衛(wèi)生管理，2015（3）：308-309.

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1671-1246（2017）02-0003-02

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題（JG16DB127）；2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究資助項目（UPRP20140650）；2012年遼寧醫(yī)學院教學改革A類研究資助項目（YA2012002）