何水英，吳 濤

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438102）

信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的實踐性研究

何水英，吳 濤

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438102）

通過急危重癥護理信息化案例教學實踐，對信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行比較，分析傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的優(yōu)點及不足，從實踐教學角度論證信息化教學在諸多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學，并探討在當前環(huán)境下傳統(tǒng)教學與信息化教學有機結合、相互補充的方法和途徑。

信息化教學模式；傳統(tǒng)教學模式；護理

隨著計算機信息技術的廣泛應用和普及，教育信息化已成為高職教育教學改革和發(fā)展趨勢。2015年，我院教學團隊將信息技術應用于護理專業(yè)急危重癥護理課程教學實踐，探索信息化條件下急危重癥護理教學方法和實踐教學途徑。參加信息化教學的學生反饋信息化教學在諸多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學，現對兩種教學模式進行比較與分析。

1 信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的實踐

1.1 對象與學時

選擇護理201301、201302班（共114人，均為女生）為信息化教學模式實驗班，將急危重癥護理課程內容以傳統(tǒng)教學和信息化教學兩種模式進行講解。每班總學時為50學時，其中傳統(tǒng)教學模式38學時，信息化教學模式12學時。

1.2 教學方法

選擇“急診科建設與管理”“心肺復蘇實訓”“意外傷害病人的救護”3個章節(jié)為信息化教學內容，采取以學生利用信息化技術和平臺自主學習為主、教師為輔的“導、學、練、評”信息化教學模式[1]。

具體方法：（1）“導”是指導學。教師將精心制作的教學視頻、教學PPT、操作標準、操作流程等資源上傳至教學平臺，布置學習任務，引導學生學習，并指導其完成學習任務。（2）“學”是指線上學習。學生利用現代信息化媒體獨立學習導學內容，熟悉相關知識點和救護流程。（3）“練”是指學生將網絡平臺上學習的知識進行實踐，通過獨立練習或團隊合作形式進行理論知識更新和實踐操作練習，教師可提供練習平臺或實踐設施，通過信息平臺進行技術指導。（4）“評”是指教學反饋和效果評價。學生將學習成果進行展示，通過學生自評、互評和師生面對面點評等形式進行反饋，教師分析評價學生自主學習過程中存在的問題與不足，并提出改進措施。

1.3 學生對信息化教學模式的評價

將114名學生分成12個學習小組，讓其進行學習成果展示，教師就課程內容掌握情況、救護流程和方法以及人文關懷、團隊協(xié)作等急救能力對他們進行評價，并設計評價表，由學生自評、互評和教師面對面點評構成。評價結果顯示，90.0%的學生能抓住學習目標和重點，89.3%的學生的救護流程和救護方法正確，81.0%的學生團隊協(xié)作能力較強，僅有5.3%的學生認為沒有掌握急救護理知識和操作技術。

2 信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較

2.1 傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式是以傳道、授業(yè)、解惑為教學目的的傳遞—接受模式。這種模式的主要理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論，包含“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略以及“動機”理論3方面內容[2]。其特點是以教師為中心，強調教師的主體地位和主導作用，由教師按照教材及教學大綱有計劃、有步驟地開展教學活動，通過課堂講授、板書分解、面對面交流、課后作業(yè)等方式傳道、解惑，完成對課堂教學的組織、管理和控制。學生通過課堂聽講進行知識的吸收、消化并完成課后作業(yè)，教師通過批改作業(yè)、考試等形式反饋學生學習效果。

2.2 信息化教學模式

信息化教學模式是根據現代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建良好學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果[3]。信息化教學以信息網絡為基礎、信息資源為核心，教學過程的設計和學習資源的利用全部由學生完成。此教學模式的主要因素除教師、學生、教學內容、教學媒體外，還有教學支撐平臺。教師可以根據教學大綱要求、學生特點和知識基礎靈活選擇教學內容，然后制作多媒體教學課件、網絡課件或者設計開發(fā)網絡課程、精品課程，并將其發(fā)布到公開的教學平臺，學生進入該平臺注冊登陸，選擇相應課程內容進行學習。在此過程中，教師可以通過BBS、QQ、云班課教學或E-mail等布置作業(yè)、批改作業(yè)并及時回答學生問題，師生、生生之間可以互相交流、相互提問。學生還可以進入教師準備的課程資源庫查閱資料，進行自主學習。

2.3 信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和不足

2.3.1 傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和不足 傳統(tǒng)教學模式的主要優(yōu)點是以教師和教材為中心，教師可以根據實際需要采取多種教學方式，活躍課堂氣氛，通過自身人格魅力和言談舉止?jié)撘颇赜绊憣W生。由于教學內容大多與教材同步，學生在課堂上沒有理解和消化的內容可以通過教材中的文字、圖表反復學習，輔助理解和記憶。這種教學模式的不足是把學生當作灌輸對象、外部刺激的接受器和前人知識與經驗的存儲器，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性[4]。由于課堂上主要以教師為中心，教學活動又受教學大綱的嚴格限制，學生被動接受學習內容，局限于書本知識，形成死記硬背、被動接受習慣，束縛了學生的發(fā)散思維和逆向思維，其新思想、新觀念被扼殺。久而久之，學生把學不好的責任全部推給教師，慢慢失去求知的積極性和勇氣，不利于學生綜合素質提升和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.3.2 信息化教學模式的優(yōu)點與不足 信息化教學模式的主要優(yōu)點是以學生為中心，學生利用信息技術與互聯網上大量的學習資源，滿足個性化學習需求，突破傳統(tǒng)以書本為中心的教學模式限制。學生可以在知識的海洋中自由遨游，有利于發(fā)揮學習主動性、積極性；學生根據互聯網無地域、無時空限制的優(yōu)勢，接受遠程教育，足不出戶就可以方便地學習，大大提高了學習效率；多媒體的超文本特性與網絡特性相結合，為培養(yǎng)學生信息獲取、分析與加工能力提供了理想的環(huán)境，有利于增強學生創(chuàng)新精神和信息處理能力。這種教學模式的不足體現在：（1）學生學習模式由原來的人與人之間情感交流變成了現在的人與機器之間無情感交流，缺少面授教學中師生、生生間基本的交流；（2）信息化教學提供的教學資源豐富多樣，知識更新速度快，遠遠超出了學生接受、處理知識的能力范圍，反而會給學生造成心理壓力；（3）信息化教學中的網絡教學建立在虛幻世界中，學生在這種環(huán)境下學習，時間一長就會感到孤獨和壓抑，嚴重影響了正常的人際交往，這對學生心理健康發(fā)展非常不利；（4）網絡世界包羅萬象，其中也有一些不良信息，這對人生觀和價值觀都不成熟的學生來說，很容易受到侵蝕。

3 信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的實踐分析

3.1 信息化教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式

經過上述分析和近兩年的信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的實踐，兩種教學模式各有優(yōu)勢和不足，但信息化教學模式在以下幾個方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

（1）有利于提升教師專業(yè)學習能力，促進知識更新。眾所周知，互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類思維的超文本結構組織起來的，特別適合學生進行“自主發(fā)現、自主探索”式學習。教師為應對學生提出的各種問題，必須端正教學態(tài)度，認真?zhèn)湔n，熟練掌握計算機常用技術，了解網絡功能，廣泛閱讀網絡信息資源，更新知識內容，熟悉本學科體系的專業(yè)知識和相關技能，把握本學科專業(yè)構架與發(fā)展方向，只有這樣才能有效實施信息化教學。

（2）能提高學生學習積極性和自主學習能力。信息化教學是以學生為主導的教學形式。學生根據教師布置的學習任務自主設計學習活動，利用信息技術尋找學習資源，網上交流討論學習方案，通過制作學習課件、模擬救護練習、拍攝成果視頻等形式完成學習任務，提高學習積極性。課后調查顯示，99.1%的學生能積極參與到學習活動中，54.8%的學生能自覺瀏覽相關網站及網絡資源，66.3%的學生喜歡或認可信息化教學模式。

（3）能給學生提供更廣闊更優(yōu)質的救護技術學習平臺。急危重癥護理教學的主要目標是使學生面對急危重癥病人時，能迅速、有效地搶救生命，實施醫(yī)療救護。隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，大量先進的診療儀器、救護監(jiān)護設備應用于臨床，僅書本知識和學校實訓室條件已不能完全滿足臨床救護知識與技術更新需求。但互聯網豐富的信息和資源能幫助學生實現遠距離學習與互動，通過了解各層次醫(yī)療機構的救護條件、救護過程以及滲透到其中的救護人文觀，進行模擬救護學習，快速掌握和應用救護技術，提高綜合實踐能力。

（4）互助互動，實現協(xié)作式學習。信息化教學中，在網絡工具及學習資源的幫助下，學生通過協(xié)作、競爭或角色扮演等形式參與學習，對深化知識理解、操作技術的掌握運用、認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用。通過觀察和閱讀學生課后留言發(fā)現，信息化教學后，師生、生生之間互動明顯加強，由彼此相識發(fā)展到相互信任、相互無約束交流，增進了友誼，提高了人際交往信心。

3.2 信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)教學與信息化教學是兩種不同的教育教學理念，在急危重癥護理教學實踐中，兩者之間并不是取代關系，而是相互彌補、共同發(fā)展關系。傳統(tǒng)教學中，師生的情感交流包括教師對學生的循循善誘，也包括學生的尊師重道。信息化教學中，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性思維與現代信息技術相結合，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。因此，在日常教學活動中，要將傳統(tǒng)教學和信息化教學有機結合起來，根據學生特點、課程內容和實踐教學需求，將傳統(tǒng)教材與網絡信息資源、多媒體課件、教學視頻等多種教學資源進行融合，實現優(yōu)勢互補，營造以情感為交流基礎的人性化、和諧教學環(huán)境。目前，受網絡流量、學生不方便使用電腦等因素影響，無法完全實施信息化教學模式，有待網絡工具及信息化技術進一步發(fā)展。調查顯示，37.2%的學生認為當前采用信息化教學的條件還不成熟，需要補充，70.8%的學生認為網絡教學與課堂教學是相互補充關系。因此在教學中，教師需要將信息化教學和傳統(tǒng)教學有機結合起來，取長補短；改變網絡指導方式，利用學生方便使用的手機等工具，適時與學生交流，更好地促進學生自主學習和能力提升，最大限度地發(fā)揮兩種教學模式各自的優(yōu)勢，以取得最佳教學效果。

4 結語

隨著時代的進步和發(fā)展，信息化教學離我們越來越近，傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式相互補充的新型教學模式將給教育帶來生機和活力。教育工作者只有改變觀念，突破傳統(tǒng)單一的教學組織形式，利用現代網絡化、多媒體化、智能化技術，對教學工作、教學過程和學生學習3方面進行設計與優(yōu)化，真正將學生置于學習主體地位，才能讓教師快樂教學，讓學生在豐富的資源中獲取知識，在快樂的學習環(huán)境中成長，真正成為高素質、高技能應用型人才。

[1]何水英，吳濤，朱琳.“導學練評”信息化教學設計與實踐[J].教育現代化，2016（1）：135-142.

[2]劉旭健.傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的分析比較[J].電子世界，2014（3）：182-183.

[3]苑永波.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].中國電化教育，2001（8）：27.

[4]謝芳，劉翠萍.高職院校信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較分析[J].職業(yè)技術，2015（4）：94-95.

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1671-1246（2017）09-0029-03