朱業(yè)標

（浙江省永康衛(wèi)生學校，浙江 永康 321300）

論工學結合模式下中職學生職業(yè)生涯發(fā)展指導

朱業(yè)標

（浙江省永康衛(wèi)生學校，浙江 永康 321300）

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有職業(yè)指向性與職業(yè)操作性，中職學生職業(yè)生涯發(fā)展指導也應有針對性、科學性。筆者以某衛(wèi)生學校護理學專業(yè)學生為研究樣本，針對中職學生職業(yè)生涯發(fā)展指導工作中存在的問題，深入剖析其產生原因，提出工學結合模式下中職學生職業(yè)生涯發(fā)展指導的社會化原則并進行相關實踐：整合“工”與“學”兩種資源，實現(xiàn)教學與臨床的結合，改革教學手段與方法，完善素質與能力考評，力求為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的探索和實踐提供有益參考。

工學結合；中職學生；職業(yè)生涯發(fā)展指導

中職學生職業(yè)生涯發(fā)展指導不能脫離“工學結合”的大環(huán)境。工學結合模式是我國職業(yè)教育教學改革的一種新嘗試，即學生一邊在企業(yè)實踐，一邊在課堂學習，把理論學習和生產性實踐鍛煉合為一體，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的統(tǒng)一[1]。該模式給中職學生職業(yè)生涯發(fā)展指導提供了一個具有鮮明職業(yè)性、應用性和崗位性的真實教育背景，為學生提供了與社會、企業(yè)相互作用、相互影響和相互促進的平臺[2]，同時也給工學結合背景下如何有效開展中職學生職業(yè)生涯發(fā)展指導提出了新課題。

1 當前中職學生職業(yè)生涯發(fā)展的困境

1.1 缺乏自我認識，職業(yè)意識不強

研究表明，只有26.4%的學生非常了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，有80%以上的學生不清楚一名合格的護士應具備哪些心理素質，也無法確信自己將來能否適應護理專業(yè)的各項工作，這在一定程度上說明很多學生缺乏準確的自我認識和必要的職業(yè)認知。同時，有一些實證研究結果發(fā)現(xiàn)，對自我和職業(yè)的不確定認知易使學生對事物的觀察、思考片面化、理想化，導致在擇業(yè)過程中有的學生期望值過高，追求超出自身能力的崗位，有的學生缺乏信心，不敢進入人才市場。

1.2 缺乏符合自身實際的考慮，職業(yè)目標模糊

調查發(fā)現(xiàn)，僅有24.0%的學生喜歡所學專業(yè)，絕大多數(shù)學生選擇本專業(yè)是聽從了父母或親友的意見，46%以上的學生尚未形成、實施自己的職業(yè)規(guī)劃或考慮過未來的職業(yè)發(fā)展，22.1%的學生從未主動向他人詢問或與人討論未來的工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學生雖然把大多數(shù)時間和精力用在了學習上，但沒有認真考慮過自己將來的職業(yè)。學生職業(yè)目標模糊，沒有明確的前進方向和目標追求，進而導致其缺乏求學動機與學習興趣，經常產生焦慮等不良情緒及學業(yè)困擾，對未來感到迷惘。

1.3 缺乏職業(yè)化行為，職業(yè)態(tài)度不端正

調查發(fā)現(xiàn)，入學前曾參與過專業(yè)相關的社會實踐的學生只占7.7%；23.3%的學生未試圖了解各類職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，很少甚至沒有收集職業(yè)或升學方面的信息；24.3%的學生畢業(yè)后有不從事本專業(yè)對口工作的考慮；44.7%的學生在校期間很少實施自己的規(guī)劃。這充分說明大多數(shù)學生對自己將來的發(fā)展、工作沒有計劃，缺乏對所學專業(yè)和將要從事的職業(yè)的社會環(huán)境、發(fā)展前景等方面的了解。如果對職業(yè)選擇缺乏正確觀念和態(tài)度，即使有計劃也難免存在理想化傾向。

1.4 過于注重自我感覺，職業(yè)價值取向不正確

調查發(fā)現(xiàn)，關于“畢業(yè)后，我會非常愿意從事本專業(yè)一致的工作”，僅34.0%的學生表示愿意，而追問其余學生為什么不愿意時，他們都言及“護理工作就是打打針、拿拿藥、端端盆”。關于“我認為個人職業(yè)生涯成功的標準是什么”，選擇“獲得工作快樂”的占41.0%，選擇“社會地位高”的占25.0%，選擇“工資高”的占18.7%，選擇“職位高”的占8.8%，選擇“適合自己”的占6.4%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展規(guī)律，職業(yè)價值取向表現(xiàn)出一定程度的現(xiàn)實化、實用化、功利化和自我化等特點。

2 工學結合模式下開展職業(yè)生涯發(fā)展指導的社會化原則[3]

2.1 指導目標社會化

真正的職業(yè)生涯發(fā)展指導是將個人職業(yè)目標和社會需求相結合，是在滿足社會需求的前提下實現(xiàn)個人職業(yè)目標的規(guī)劃。因此，在設置學生職業(yè)生涯發(fā)展指導目標時，不能僅從學校和學生角度出發(fā)，還應從社會角度出發(fā)，進行深入的社會調查與研究，認真分析社會人才需求、職業(yè)崗位設置現(xiàn)狀和趨勢，據(jù)此進行專業(yè)與教學設計并確定教學目標，以避免職業(yè)生涯發(fā)展指導的盲目性。

2.2 指導內容社會化

為使學生在社會發(fā)展和職業(yè)需要中找準自己的位置，實現(xiàn)從學生向“社會人”“職業(yè)人”的順利轉變，職業(yè)生涯發(fā)展指導必須融入相應的社會內容。職業(yè)生涯發(fā)展指導內容不能局限于書本知識，也不能局限于職業(yè)生涯設計本身，要更多地融入相關社會知識、技能、技巧，如本專業(yè)發(fā)展概況、行業(yè)需求標準，職業(yè)知識、能力，職業(yè)道德素質，擇業(yè)過程中的心理知識、技巧，現(xiàn)行就業(yè)政策、就業(yè)法規(guī)等，讓學生了解社會、了解職業(yè)。

2.3 指導過程社會化

有效的職業(yè)生涯發(fā)展指導不僅要有理論教育，還要有活動教育和環(huán)境教育。開展社會調查、社會實踐等活動，讓學生加深對社會人才需求狀況、職業(yè)及其發(fā)展趨勢和崗位要求的了解，認識學校與社會的差別，從而較好地實現(xiàn)角色轉換，制訂有利于成功就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃。學生只有進行多層次的職業(yè)體驗，才能真正了解用人單位的用人標準，制訂可操作的、清晰、具體的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.4 指導師資社會化

職業(yè)生涯發(fā)展指導工作面廣量大，在校教師往往不能滿足學生需要，而社會上有相關的專業(yè)機構，許多企事業(yè)單位也擁有這方面的專業(yè)人士。他們雖然沒有完善的職業(yè)生涯發(fā)展指導知識體系，但通常在職業(yè)生涯規(guī)劃的某個方面具有豐富的實踐經驗、獨到的見解和深刻的體會。因此，在師資方面，學校應打破自我封閉的框架，借鑒國際先進經驗，利用社會資源，聘請社會人士參與，建立一支專兼結合、優(yōu)勢互補的職業(yè)生涯發(fā)展指導師資隊伍。

3 工學結合模式下中職學生職業(yè)生涯發(fā)展指導實踐

3.1 完善教學內容，加強指導的實踐性

首先，收集具有校本特色的職業(yè)定向和就業(yè)案例。結合中職學生專業(yè)背景介紹專業(yè)發(fā)展趨勢、社會需求狀況以及往屆畢業(yè)生就業(yè)去向等，便于學生了解專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)要求，樹立專業(yè)意識，增加職業(yè)認知。其次，借鑒企業(yè)人力資源管理中的規(guī)劃方法，深入了解學生職業(yè)發(fā)展愿望和職業(yè)興趣，設計一套符合學生職業(yè)認同的職業(yè)發(fā)展路徑與方向，提升職業(yè)滿意度和忠誠度。此外，還要介紹企業(yè)職業(yè)管理流程，鼓勵學生爭當企業(yè)重點員工，激發(fā)學生學習熱情和實踐鍛煉的積極性。再次，結合職業(yè)崗位要求，引導學生進行自我測評，為“人職匹配”的實現(xiàn)奠定基礎[4]。測評重在過程，引導學生通過動手自測，更全面地了解自己以及崗位要求，有意識地改變自己。最后，組織學生對專業(yè)相關的職業(yè)現(xiàn)狀、崗位能力需求進行實地調查，并以此為依據(jù)確定職業(yè)生涯發(fā)展指導內容，將職業(yè)生涯規(guī)劃知識學以致用。

3.2 豐富教學環(huán)節(jié)，加強指導的體驗性

首先，結合專業(yè)實踐，在課堂學習、實訓和社會實踐環(huán)節(jié)介紹本專業(yè)相關職業(yè)的地位和現(xiàn)狀，增加學生對本專業(yè)社會應用情況以及社會對本專業(yè)人才需求情況的了解，在此基礎上不斷調整自身知識和能力結構，確定專業(yè)方向以及未來在社會職業(yè)中的位置。其次，增加為學生未來適應工作崗位需要而設計的特殊教育環(huán)節(jié)，從專業(yè)設置、教學計劃、素質教育活動的拓展等方面滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，如建設模擬公司，把學生視為未來的員工，要求學生按照公司的規(guī)范化運作安排日常生活，勇于承擔員工的職責，注重禮儀、禮節(jié)、儀表、舉止，提高溝通能力。最后，建立職業(yè)生涯設計工作室，為學生解決專業(yè)學習、職業(yè)選擇、就業(yè)去向等方面的實際問題。同時，為學生建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案，做好已就業(yè)學生的跟蹤調查和后續(xù)服務記錄，為學生制訂與調整職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。

3.3 改進教學方法，加強指導的開放性

（1）團體指導和個體指導相結合：既重視中職學生的共性，開展系統(tǒng)的課堂教學，又充分尊重學生的個體差異，以學生個性發(fā)展和生涯發(fā)展為本，在教學中突顯人性化、個性化與細致化，引導學生從職業(yè)角度了解社會、了解自我，準確定位，規(guī)劃人生。（2）理論與實踐相結合：創(chuàng)建職業(yè)測評、職業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)生涯發(fā)展檔案、職業(yè)心理素質拓展等模塊，加強簡歷制作、求職禮儀、模擬面試、角色轉換和社會適應性訓練等，以提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識與職業(yè)定位意識。（3）講授與訓練相結合：可采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、實習見習等教學方法，有效提高學生學習主動性和參與性，提高教學效果。（4）傳統(tǒng)教學與網絡教學相結合：建立課程學習與網絡資助學習相結合的學習模式，依托網絡教學平臺，幫助學生開展職業(yè)生涯發(fā)展指導測評，做好職業(yè)生涯發(fā)展咨詢工作，設立“模擬職業(yè)人”教學環(huán)節(jié)。（5）校內指導與校外指導相結合：既可以由校內專兼職教師進行教學、輔導，也可以聘請校外專家、成功校友、職場人士來校作專題講座和座談，調動社會資源，提高職業(yè)生涯發(fā)展指導的開放性、互動性與有效性。

3.4 改革考核手段，加強指導的導向性

傳統(tǒng)評價模式中，評價主體是學校任課教師，評價手段是課程考試或教師對學生進行評議。這種評價方式容易導致學生“上課記筆記、考前背筆記、考完全忘記”現(xiàn)象。其實，一張試卷不能全面地考核一個人職業(yè)素質的高低。因此，必須走出以知識考核為主的誤區(qū)，實行以素質為權重、以能力測評為中心的工學結合考核評價，把現(xiàn)場考核、過程考核、實踐成果考核與相應的知識考核有機結合起來，把校內考核與校外工作崗位上的社會考核結合起來，構建一種由培養(yǎng)狹窄的學科型人才向適應職業(yè)崗位需求的復合型人才轉變的考核機制，變書面考試為實踐性考查，實行彈性學制、學分制等方式，把平時課外作業(yè)、模擬情境教學中的表現(xiàn)以及體驗活動的參與度等作為過程考核內容。要使考核真正成為學生職業(yè)生涯健康發(fā)展的導向標和助推器，并通過考核與修正增強學生實現(xiàn)職業(yè)目標的信心，以培養(yǎng)學生思維、操作、創(chuàng)造、綜合實踐等方面的職業(yè)能力為終極目的，使其更好地適應社會職業(yè)崗位需求，滿足職業(yè)教育發(fā)展需要。

[1]羅桂全.工學結合模式下高職院校思政課實踐教學改革創(chuàng)新探索[J].高教論壇，2013（5）：126-128.

[2]王輝，肖啟運.高職院校學生專業(yè)社團參與專業(yè)實踐教學的探索[J].北京城市學院學報，2013（2）：68-70.

[3]李英.論高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化[J].鎮(zhèn)江高專學報，2011（1）：46-48.

[4]王春明.高職院校就業(yè)指導課“三模塊”實踐教學探索[J].河南科技學院學報，2012（6）：103-106.

G420

A

1671-1246（2017）09-0027-02