張慶良 趙樹國

（邯鄲職業(yè)技術學院 機電系，河北 邯鄲 056005）

職業(yè)技術院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的研究

張慶良 趙樹國

（邯鄲職業(yè)技術學院 機電系，河北 邯鄲 056005）

隨著經(jīng)濟、社會的進步，在國家發(fā)展的各個方面，創(chuàng)新型人才起著至關重要的作用。指出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切性，總結了發(fā)達國家中的美國、英國、德國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及其特點要求。指出了職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)的弱點在于培養(yǎng)模式、教學目標、教育資源與社會需求間不相適應的矛盾，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的建議：完善人才培養(yǎng)模式，提高教師素質，更新教材，改革實踐教學，加強開展第二課堂教學活動。

創(chuàng)新型人才；教育改革；培養(yǎng)模式；職業(yè)技術院校

改革開放以來，中國社會生活的方方面面均取得了舉世矚目的進步。伴隨著經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展，居民生活水平的日益提高，全社會對教育、科技、知識的需求也日趨緊迫。當今信息社會的特征是知識爆炸，創(chuàng)新和技術成為知識經(jīng)濟的核心所在。作為實用人才培養(yǎng)的重要機構，職業(yè)技術院校在創(chuàng)新型人才塑造上占據(jù)重要地位。

在過去的30年內，高等教育發(fā)展迅速，課程體系不斷完善。隨著高校規(guī)模不斷擴大，擴招后的招生人數(shù)在急劇上升。然而由于大躍進式的發(fā)展，教育資源相對短缺，優(yōu)秀教師和教學條件相對滯后，進而影響高校教學質量提高，影響學生就業(yè)能力。管理人才和技術技能人才相對短缺，發(fā)展思路功利性過強，現(xiàn)已成為建設一流高校的突出問題。

在傳統(tǒng)教學模式無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，而先進人才培養(yǎng)理念尚未完全建立和普遍推廣的當今階段，優(yōu)質人才培養(yǎng)更是阻力重重。雖然各高校均在大力倡導創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但與發(fā)達國家諸如美國、英國 、德國百年高等教育發(fā)展中形成的各具特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法相比，我國仍然有巨大差距。

一、發(fā)達國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

發(fā)達國家的高等院校普遍重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，研究型大學更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地。

1998年，美國博耶委員會（Boyer Commission）發(fā)布的報告“重建本科教育：美國研究型大學的藍圖”指出，研究型大學應當使用綜合教育方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。包含鼓勵學生的研究精神、解決問題能力和自由表達自己思想的交往技能。該報告同時指出，“錄取學生后，任何學院或大學均應致力于為學生的智力和創(chuàng)造發(fā)展提供最大機會。這些機會包括：通過探究而不是簡單知識傳遞來學習的機會；對學生進行口頭和書面交流上的技能培訓，不僅使其能在大學內應用，還能使其用于畢業(yè)后的職業(yè)和個人生活中；欣賞藝術、人文、科學和社會科學，并使學生在自身可接納的任何廣度和深度上得以體驗；為畢業(yè)之后的活動做出認真、全面的準備，無論畢業(yè)后去讀研究生、去科研院所、還是從事第一份職業(yè)?！?/p>

上述提及的各種能力也是美國高校創(chuàng)新技能培養(yǎng)的核心所在，在這種思路指引下，普林斯頓大學提出了創(chuàng)新型人才具有的12種能力：思考、表達和寫作的能力；批判性地系統(tǒng)管理能力；形成思路和解決問題的能力；獨立研究的能力；大膽創(chuàng)新和獨立工作的能力；與他人合作的能力；判斷能力；辨析主次、分清緩急的能力；獲取不同思維模式的能力；精通某個知識領域的能力；觀察不同主題、文化間相互關系的能力；終身學習的能力[1]。

哈佛大學、牛津大學、東京大學共同精神特質為崇尚自由，三所大學育人過程中的共同思路為：人才培養(yǎng)理念的學術自由；人才培養(yǎng)制度的學習自由；人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新自由；人才培養(yǎng)氛圍的教學自由[2]。

在德國，大學教育的理念主要受到洪堡的“完人、自由、寂寞”思想影響，他認為首要的是人的素質、修養(yǎng)、個性的培養(yǎng)，而知識、技能、專業(yè)則位于次要位置；國家應給予大學以自由，并且大學在內部運行上是自由的；師生要甘于寂寞[3]。同樣，德國的存在主義哲學家雅斯貝爾斯強調教育的本質在于“尊重個性，發(fā)展可能”[4]。

近年來，發(fā)達國家的高等院校積極改變組織管理模式，強化交叉學科的教與學，集中精力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、獨立性和進取心，強調學生綜合能力的均衡發(fā)展。強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，發(fā)掘有創(chuàng)造潛力的學生，鼓勵他們學有建樹。在現(xiàn)在知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)下，創(chuàng)新型人才是掌握先進技術、知識面廣、富有責任心、擁有創(chuàng)新能力并能努力工作的人。

二、職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)工作的弱點

傳統(tǒng)程度上，學生采用以被動學習為特征的學習模式，教師采用以灌入式為特征的授課模式。這種教學模式無法滿足日益變化的人才市場的需求，無法滿足知識經(jīng)濟對教育的需求。認識到問題所在的職業(yè)院校已經(jīng)對教學方式做出大量改進，例如推進案例教學、討論學習、仿真模擬等教學方法，但目前的人才培養(yǎng)模式仍有不足之處，而這又以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的問題尤為突出。

首先，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念尚未深入實地。學校教學中仍然以陳述知識為主，或多或少地忽視實踐教學。對于職業(yè)技術院校而言，技術技能的養(yǎng)成有賴于大量的實踐，但現(xiàn)狀卻是，學生的實踐機會少、實踐課時未能充分保證；教師缺少企業(yè)實踐的機會和時間；實踐教學難以開展，并且實踐課時酬金還低于理論課時酬金。多方疊加，必然會導致教師自身實踐欠缺，學生實際操作能力有限。即使在有限實際操作中，學生仍然以看為主，以動手為輔，自然無法有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，至于提高學生的質疑水平更是奢談。學生經(jīng)歷過理論教學環(huán)節(jié)、有限的實踐環(huán)節(jié)教學后，畢業(yè)時自然無法滿足知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟對人的基本素質、專業(yè)能力的需求。

其次，教育目的與實際現(xiàn)狀相差較遠。學生在職業(yè)技術院校所學的知識與他們在生活中感知到的工作實際相差懸殊。許多學生不知道自己為什么學習這些知識，也不知道學到這種知識有什么用，因而失去學習興趣。

最后，使問題更加惡化的是，由于高校規(guī)模擴張，教育資源增長速度跟不上高校擴張速度；教師擴編速度跟不上學生擴招速度。在教學中，教師力不從心，設備資源相對匱乏。在職業(yè)技術院校中，行政化的管理模式使教師忙于日常事務、輔助教學環(huán)節(jié)，沒有時間和精力去顧及教學活動提升、教學改革創(chuàng)新、教學方法改進。加上教師的差異化教育經(jīng)歷背景、職稱知識結構，問題就更加嚴重。結果必然是，具有創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的優(yōu)秀教師缺乏，達到創(chuàng)新人才需求的畢業(yè)生匱乏。

三、職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)的建議

在工作中，職業(yè)技術院校培養(yǎng)的學生是實現(xiàn)設計者創(chuàng)作意圖的最終執(zhí)行者，因此人才培養(yǎng)的完善程度對經(jīng)濟、社會、文化的進步有著直接影響作用。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式各異，各所院校有著自由思索的空間，因此對其教學模式的改革十分緊迫。

首先，教師素質的提高是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)。應大力提高人的素質，提高教師的學術水平、教育水平、道德水平，做到立德樹人。作為院校而言，職業(yè)技術學院應為教師培訓創(chuàng)設條件，以求擴大教師知識面、促進其成長，提高他們的工作熱情。第二，就教材改善而言，職業(yè)技術學院應更改、引進新教材，充分吸收現(xiàn)代科學技術。有的教師認為前沿知識引入會導致學生忽視基礎知識，因此在授課中，對于能吸引學生興趣的前沿知識導入不夠。其實不然，前沿知識的理解與掌握更有利于學生學好基礎概念知識。第三，改革實踐教學。實踐教學與創(chuàng)新思維密切相關，是培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的有效環(huán)節(jié)。但由于教育資源不足，優(yōu)質實踐教學資源匱乏，因此實踐環(huán)節(jié)大都流于形式，且主要為參觀實踐。學生動手時間少，即使是動手，也按照預先安排的流程來進行。這種活動對于知識的掌握有益，對于引發(fā)學生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作用甚微。職業(yè)技術院校急需在硬件上投入，改善實踐條件，提高實踐資源投入，增加實踐課教師，提高實踐課報酬，吸引更多優(yōu)秀教師將更多時間放到實踐教學環(huán)節(jié)上。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，第一課堂和第二課堂均有各自的作用。與課堂教學相比，第二課堂是第一課堂教學的有益補充，同時也是第一課堂中講解的基礎理論、方法與技能的直接體現(xiàn)。第二課堂給學生以更多的動手及實踐所學知識的機會。這些活動包括各類層次的創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、機械設計大賽等。在第二課堂中，更強調理論與實踐統(tǒng)一，從而促進學生綜合運用知識能力的提高。學生還可以通過參與教師的科研活動來擴展自己的知識面，他們可以學到非技術層次的知識，而這種知識也是將來工作與生活中不可或缺的一部分。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的其他要素包含教師的影響。雖說教師的人格、交流溝通能力屬于人文社會科學范疇，但同樣對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著積極促進作用。教師的指導及其與學生的交流活動可以幫助學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師可以對學生就業(yè)、擇業(yè)給以指導。學生的就業(yè)取向也會激發(fā)或減弱其學習興趣。在與學生交往過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，可以為學生未來發(fā)展提供有力的外部支持。教師在學生的科技活動中承擔角色，影響學生與他人的協(xié)調合作能力。

四、結語

隨著社會與經(jīng)濟的進步，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更加迫切。作為培養(yǎng)技術技能人員的基地，職業(yè)技術學院在改革經(jīng)典教學環(huán)節(jié)的同時，也在力求滿足社會對人才的需求。創(chuàng)新型人才在工作中備受關注，但其培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的，而是教育系統(tǒng)多年奮斗、苦苦努力的結果。職業(yè)技術學院的各個層面及教師、教學管理人員都應在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮各自的積極作用。

[1]朱崇實.研究性大學與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[J].國家教育行政學院學報，2006，（9）：89～95

[2]董澤芳,袁川.國外高校成功培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的經(jīng)驗與啟示——以哈佛大學、牛津大學和東京大學為例[J].現(xiàn)代大學教育，2014，（4）：26～32

[3]王潔.威廉姆·馮·洪堡的大學觀述評[J].重慶理工大學學報（社會科學），2016，（3）：110～115

[4]常艷芳,關曉梅.存在與教化:雅斯貝爾斯教育思想的哲學根基[J].北京社會科學，2014，（12）：113～118

[責任編校：張勇]

G718.5

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1009-5462（2017）01-0052-03

2017-03-10

本文系河北省教育廳 2017 年度河北省高等學校人文社會科學研究指導項目課題“高等職業(yè)技術院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究”(項目編號:SZ17093)研究成果。

張慶良，男，河北邢臺人，邯鄲職業(yè)技術學院機電系講師。