溫學鵬

（邯鄲市教育科學研究所，河北 邯鄲 056000）

中學歷史教學情境的創(chuàng)設與運用

溫學鵬

（邯鄲市教育科學研究所，河北 邯鄲 056000）

歷史學習中，很多學生面對紛繁復雜的歷史知識經(jīng)常感到壓力重重，有的甚至失去學習的信心，而以灌輸知識為主的教學方式難以滿足學生成長的需要。從創(chuàng)設與運用歷史教學情境入手，探索優(yōu)化教學內(nèi)容、啟迪歷史思維、激發(fā)學習興趣的策略與途徑，以期達到改進教學方式、煥發(fā)歷史情感、提升教學質(zhì)量的目的。

中學歷史；教學情境；創(chuàng)設；運用

歷史是已經(jīng)過去的現(xiàn)實，時空上的間隔給學生客觀、準確、全面地了解歷史史實，理解把握歷史發(fā)展的規(guī)律，造成了很大障礙。歷史學習中，很多學生對歷史現(xiàn)象比較感興趣，愿意聽有趣的歷史故事、歷史人物事跡，而面對歷史課程時卻感到困難重重。究其原因，歷史學科需要記憶的內(nèi)容太多，而教學方式往往過于單一，缺乏調(diào)動學生學習的“激發(fā)點”和“切入點”，致使學生最終失去內(nèi)在的學習動力。隨著課程改革的推進，以灌輸知識為主的教學越來越不適應要求，難以滿足學生成長的需要，如何扭轉教學方式單一、學生厭學情緒濃重、教學效率低下的狀況，成為中學歷史教學亟待解決的問題。

情境教學適應了歷史學科過去性和多樣性的特點，它提倡通過創(chuàng)設適切的歷史教學情境，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，培養(yǎng)學生的學習興趣；嘗試從學生實際入手，層層深入，引導學生“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——拓展問題”，進而掌握基本學習方法，提高歷史學習能力。而教學情景的創(chuàng)設運用是實施情景教學的關鍵環(huán)節(jié)。

一、情境和情境創(chuàng)設

情境是指“有情之境”。唐代詩人王昌齡在《詩格》中提出“詩有三境”，即“物境”、“情境”、“意境”。著名兒童教育家李吉林老師認為，情境是通過教學和教育過程所創(chuàng)設的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的適于學生需要的典型環(huán)境。[1]美國教育學者杜威認為，“思維起于直接經(jīng)驗的情境”,[2]強調(diào)了情境在教育中的重要性。教學情境是在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設的，以引起學生積極的態(tài)度體驗、行為體驗，激活學生思維的真實、生動、具體、形象、適宜的場景或氛圍。

情景創(chuàng)設是教師在全面分析教學目標的基礎上，搜集與學習內(nèi)容相關的情境素材，根據(jù)情景設置的一般原則，進行價值分析與加工處理，選擇適當?shù)某尸F(xiàn)方式，從而設計出有利于激發(fā)學生學習興趣、促進學生思考、幫助學生建構知識、提升學生情操的場景和景象的過程。歷史情境創(chuàng)設，就是根據(jù)歷史學科教學內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習歷史的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，激發(fā)思維的積極性，使學生動起來，使課堂教學活起來。

二、創(chuàng)設中學歷史教學情境的策略

1.做好課程資源的開發(fā)，優(yōu)化歷史教學內(nèi)容

進行情境創(chuàng)設，要求教師充分開發(fā)利用課程資源。有好的情境設計而沒好的課程資源作為前提，情境教學的預期效果就難以達到。

（1）教材的再度開發(fā)

新課程在教材的設計方面突出強調(diào)了開放的理念，即教材雖然建構了學科知識的基本框架，勾勒出歷史發(fā)展的主體脈絡，但在知識內(nèi)容的設置上卻采用了不完整的設計方式，一方面大量“留白”，知識單元之間相互跳躍；另一方面設置多樣化的知識索引，為教師教學環(huán)節(jié)的發(fā)揮拓展留下伏筆。簡言之，新課程打破了唯教材獨尊的觀念，提倡“用教材教”，把課本變?yōu)閷W生學習的“學本”。因此，教師應根據(jù)歷史課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內(nèi)容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材內(nèi)容進行再度開發(fā)和挖掘。

（2）教師課程資源的開發(fā)

教師是重要的課程資源，是教學的設計者和組織者，更是課程的開發(fā)者和實踐者。教師課程資源開發(fā)的前提條件是廣泛占有課程資源。教師可以對課程資源進行鑒別、開發(fā)、積累和運用；教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學生學習來說，本身就是一種蘊藏豐厚的課程資源。教師應當樹立前瞻意識，做好自覺學習和終身學習的規(guī)劃與安排，堅持專業(yè)進取，自我更新，才能培育出源源不斷的優(yōu)質(zhì)教師課程資源。

（3）學生課程資源的開發(fā)

學生既是教學的對象，也是教學內(nèi)容提供者。學生的經(jīng)驗資源包括學生擁有的人類歷史的間接經(jīng)驗、學生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學生經(jīng)驗資源構成學生課程資源的主體，是情境教學活動的重要基礎。在歷史情境教學中，要關注學生的興趣和愛好，加以恰當?shù)囊龑?，可以通過讓學生講故事、角色扮演等方式使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生情感上的認同和求知欲望；還可以利用學生與學生間的情感資源交流，使學生在團體學習中分享到成功的樂趣，減輕學習壓力，減輕緊張和焦慮。

（4）多媒體課程資源的開發(fā)

多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。

（5）課外課程資源的開發(fā)

根據(jù)教學內(nèi)容，依托本地實際，進行課外課程資源的開發(fā)。例如：參觀文物古跡、博物館、尋訪歷史事件的當事人、閱讀鄉(xiāng)土史書等，身邊的歷史更為直觀，使學生身臨其境。

2.靈活運用課程資源，開拓情境創(chuàng)設的方法途徑

歷史課程資源種類多樣，內(nèi)容豐富，只有把握不同類型資源的特點，依據(jù)學情需要，合理運用，才能創(chuàng)設出適當?shù)慕虒W情境，收到良好效果。

（1）引用圖片、照片等資料，見證歷史的瞬間，感受歷史事件的真實性

歷史圖片種類很多，有歷史人物畫像和照片、歷史場景圖、歷史文獻照片等等，這些圖片呈現(xiàn)了較為直觀、全面的歷史信息，能夠生動形象地補充說明教材內(nèi)容。充分利用這些圖像資料，解讀其中蘊含的信息，理解圖片之間的關聯(lián)，對學生全面認知歷史現(xiàn)象把握歷史結論至關重要。如，講到“世界政治格局的多極化趨勢”時，引用圖1、圖2兩幅照片，直觀展現(xiàn)了紐約世貿(mào)大樓遭到飛機撞擊、攔腰折斷、轟然倒塌的場景，和遭受突然襲擊后人們驚恐萬狀四散逃命的景象，使學生真切感到恐怖主義威脅近在咫尺，已成為人類面臨的新的災難。

圖1 紐約世貿(mào)大樓遭到飛機撞擊

圖2 紐約世貿(mào)大樓遭受突然襲擊后路人景象

（2）運用地圖，展示歷史事物的空間演進，幫助學生形成歷史時空觀念

歷史地圖描述了歷史事物變遷的空間軌跡，與其時間屬性共同反映了歷史事物的基本特征。教學中充分利用圖上信息，能夠生動呈現(xiàn)歷史事物發(fā)生發(fā)展的動態(tài)進程，培養(yǎng)學生的歷史空間想象能力，有效突破純文本資料過于理性化的束縛。合理利用地圖，往往會收到事半功倍的教學效果。如《新航路的開辟》一課中，把“四位航海家的航行路線圖”作為重點，仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，航海家們從歐洲出發(fā)，由近及遠進行探索，一次次突破前人紀錄，尋找新的航海路線，將足跡踏至更遠的遠方。終于，歐洲人找到了通向世界的航路，世界各地由彼此隔絕逐漸變?yōu)橐粋€相互聯(lián)系的整體。同時，就在這些探險者的身后，歐洲殖民者紛至沓來，他們用槍炮將一片片土地變?yōu)橹趁竦?，東方開始從屬于西方，歷史事物的本質(zhì)輕松掌握。可見，地圖信息的巧妙運用，能夠大大減輕歷史學習的繁瑣枯澀，降低學習難度。

（3）通過影視資料，把早已過去的歷史場景，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前

影視資料生動形象，它的運用無疑能夠營造豐富多彩的情境，但在實踐中需要做好材料的選取，恰當運用會錦上添花，如《紅軍不怕遠征難》一課中，播放紅軍戰(zhàn)士爬雪山過草地、挖草根吃皮帶的視頻，真實展現(xiàn)了艱苦卓絕的長征歷程。大大增強了學生的直觀感受，深化了對長征精神的認識體會。但如果選材不當、時機不合適也會適得其反，如《中國共產(chǎn)黨的成立》一課，有位老師在講完“中共一大”后，為了強調(diào)中國共產(chǎn)黨成立的意義，就播放了《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》的音樂視頻，雖然音樂很雄壯很感人，可由于學生還未接觸相關史實，效果大打折扣，反而增添了濃重的說教意味。使用影視資料關鍵要做到選材典型、長短適宜、時機恰當、點撥到位。

（4）分析解讀政治漫畫，烘托出歷史形勢的變幻，揭示歷史事物的內(nèi)在關系

政治漫畫簡潔明快、意蘊深長，富有幽默感，寥寥數(shù)筆就勾勒出歷史事物之間復雜的關聯(lián)，給學生留下深刻印象。如在講授《列強瓜分中國狂潮》時，利用政治漫畫“時局圖”，剖析清政府面臨的危局，北極熊（沙俄）雄霸長城以北，老虎（英國）守住長江流域不放，腸（德國）占據(jù)山東地方，蛤?。ǚ▏┤我馐諗垙V東、廣西，太陽（日本）的光線射到福建地方，老鷹（美國）飛來分食，居心叵測?？梢?，列強勢力范圍已將中國瓜分殆盡。而代表清政府的三個人物，一個手舉銅錢，只知道搜刮民財；一個不顧民族安危，正尋歡作樂；還有一個昏昏似睡，手中拉著網(wǎng)繩，網(wǎng)中一人正念著“之乎者也”，映射清政府用八股文等愚弄、奴化人民。一方面是列強蠶食鯨吞步步緊逼，一方面是清政府昏聵無能腐朽透頂，19世紀末20世紀初中國面臨的亡國滅種危機一目了然。這樣處理不僅使學生輕松掌握了知識，而且大大加深了理解。

（5）展示歷史實物、模型，引導學生觀察，領悟其生產(chǎn)原理

文物是人類在歷史發(fā)展過程中流傳下來的遺物，是寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。歷史實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源。如“唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展”一節(jié)，為了說明灌溉工具筒車的工作原理，讓學生上臺講解自制的筒車模型，筒車用木材制成大型立輪，由一橫軸架起，輪的周圍斜裝若干小筒，輪的下部有一部分浸入水中，流水沖擊輪周圍的欄板轉動立輪，小筒轉到下部時自動裝滿水，再轉到立輪上部后，筒口向下自動將水瀉入木槽，流到田里，灌溉莊稼。因筒車利用流動河水的力量推動，不需要外加動力，能日夜不停地取水灌田，極大地促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這種方式不僅增加了學生的參與度，而且使學生親自感受了筒車的工作過程，體會到古代勞動人民的智慧力量。通過歷史實物和模型的展示與講解，不僅使枯燥的古代科技變得活靈活現(xiàn)，而且使學生在潛移默化中得到歷史情感的熏染。

（6）引入民間傳說、成語典故等，找尋生活中殘存的歷史印跡，建立歷史與學生生活的天然紐帶

民間傳說是口述歷史的一種表現(xiàn)形式，雖然看上去不夠嚴謹，但往往與重要的歷史事件、當?shù)厝藗兩蠲芮嘘P聯(lián)，其間滲透著人們對歷史過往特定的情感。例如，為說明明朝初年實行的移民政策，講述民間流傳甚廣的山西洪洞縣老槐樹的傳說，“若問老家在何處，山西洪洞大槐樹；祖先故居叫什么，大槐樹下老鴰窩?！鄙鷦拥孛枋隽水敃r人們被迫背井離鄉(xiāng)向遠方遷徙的凄慘景象，遙遠的歷史就如同剛剛發(fā)生一般，歷歷在目。豐富多彩的成語典故，也為營造歷史情境創(chuàng)造了條件。如春秋戰(zhàn)國爭霸中的“退避三舍”、“問鼎中原”、“一鳴驚人”、“完璧歸趙”、“負荊請罪”、“紙上談兵”等成語典故，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭中的“揭竿而起”、“破釜沉舟”、“楚河漢界”、“約法三章”、“項莊舞劍，意在沛公”、“明修棧道，暗渡陳倉”等成語故事，在教學中靈活穿插運用，能夠起到事半功倍的奇特功效，迅速點燃學生的學習熱情。

（7）挖掘鄉(xiāng)土歷史的趣味性，尋找鄉(xiāng)土史與通史的契合處，引領學生體驗身邊的歷史

鄉(xiāng)土歷史是課程資源的重要組成部分，它既源自祖國歷史的大系統(tǒng)，又具有強烈的地域性人文性，特色鮮明，合理利用鄉(xiāng)土歷史不僅能豐富課堂內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學生對生活實際的關注，喚起他們追根溯源探尋歷史奧秘的強烈欲望。邯鄲歷史悠久，鄉(xiāng)土歷史資源豐厚。如大名府，在唐代即是北方重鎮(zhèn)，北宋時期更是成為宋金對峙的重要屏障，定為北宋陪都，長期顯著的政治軍事地位，使得大名府擁有豐富多彩的歷史文化積淀，從飲食文化、商業(yè)傳統(tǒng)、方言特色等方面可見一斑，可作為印證宋代經(jīng)濟社會繁榮的重要佐證。再如武安鎮(zhèn)，地處冀南平原通向晉東南高原地區(qū)的交通要沖，物流發(fā)達，商業(yè)傳統(tǒng)悠久，在建筑風格、飲食服飾、風俗民情方面都形成自己的特色，可作為古代商業(yè)文化的重要補充。

（8）利用動態(tài)化圖示化板書，揭示歷史事物之間的聯(lián)系

圖示化的板書，則能夠直觀展示歷史事物錯綜復雜的相互關聯(lián)，梳理出歷史發(fā)展的主要脈絡，使歷史知識化繁為簡，歷史學習清晰條理。若將圖示板書動態(tài)化，就能夠分步演示歷史事物相互關系的發(fā)展變化，呈現(xiàn)歷史發(fā)展的簡要進程，使歷史學習充滿情境化色彩。如，講授《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課時，用“戰(zhàn)；和親”—“戰(zhàn)”—“和親”的動態(tài)圖示板書，分別揭示西漢與匈奴在漢高祖、漢武帝、漢元帝三個時期的相互關系，在每個階段中都展示雙方的實力對比、戰(zhàn)爭形勢、各自態(tài)度，使得西漢時期漢朝與匈奴的關系變化清晰明了，雙方力量此消彼長的歷史場景如同映在眼前。

（9）模擬場景，角色扮演，借助師生生活經(jīng)驗，激起歷史情感的交流體驗

角色情境的營造是指在教師的指導下，學生通過課前的精心準備，在課堂上扮演有關歷史人物、演繹有關歷史事件。通過學生（或師生）現(xiàn)場表演，模擬歷史場景，可以使他們體驗到歷史人物的真實處境、社會環(huán)境、面臨的棘手難題、價值取向，獲得多方面的歷史感知。這類場景的創(chuàng)設，往往需要設置典型的、有針對性的問題，引領學生的學習思路。如《江南地區(qū)的開發(fā)》一課中，在講到北方人口南遷時，老師設問：如果老師本人生活在當時，老師故土難離不愿南遷，你如何勸說我呢？很快把學生帶入特定的歷史環(huán)境中，設身處地“為老師”出謀劃策，巧妙地將單純歷史知識的學習，轉變?yōu)樯罱?jīng)驗的體會和歷史情感的體驗。真實自然的參與、探究，使歷史學習變得妙趣橫生。

三、運用歷史教學情境的注意事項

1.具有明確的教學目的

教師一方面要從生動的情境中及時提煉教學問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，激發(fā)歷史情感，或誘發(fā)歷史思考。情境運用要避免“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。 教學情境的設計必須位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，有效促進學生積極思維，進入良好的學習狀態(tài)。并且，情境中的任何細節(jié)、任何因素都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.根據(jù)學情選擇合適的內(nèi)容和形式

創(chuàng)設情境必須適合其面對的學生和教學內(nèi)容，學生的年齡、生活環(huán)境是重要的參考因素。對于低年級學生，適宜創(chuàng)設生動有趣的情境，突出其直觀生動的特點，如運用講故事、模擬表演、直觀演示等形式，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣。而對于高年級學生，則要側重于挖掘教學情境的內(nèi)涵，用歷史本身的魅力去吸引學生探究新知，使他們由學習的成功體驗進而產(chǎn)生情感的滿足，促進歷史觀的形成。城鄉(xiāng)學生的生活環(huán)境不同，也會對教學情境的實際效果產(chǎn)生影響。

3.情境的容量和使用的頻率要適度

歷史教學情境創(chuàng)設并非包治百病，要圍繞課堂教學思路和教學目標來設計、實施，根據(jù)教學的必要性來選擇運用，強調(diào)經(jīng)濟適用，重在實際效果，防止過多過濫。要關注教學情境創(chuàng)設的可操作性及設計、運用教學情境所需花費的時間和精力，與預期效果比較是否合理。另外，繁瑣復雜的教學情境不僅會占用過多的課堂時間，而且容易造成教學內(nèi)容主次不清，擾亂學生思維，實踐中要謹慎選用。

4.啟發(fā)學生思考并解決問題

創(chuàng)設歷史情境是為教學服務，教學需要問題去牽引。沒有問題，或問題過于簡單，或問題無效，都不能體現(xiàn)創(chuàng)設歷史教學情景的初衷與目的。創(chuàng)設歷史情景時，在學生體驗的基礎

G633.51

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1009-5462（2017）01-0088-04

2017-03-02

溫學鵬，男，河北魏縣人，邯鄲市教育科學研究所中學高級教師。