馬靖香 李 劍

（1邯鄲學(xué)院；2邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

教育公平視角下英語聽說教學(xué)評價方式的探討

馬靖香1李 劍2

（1邯鄲學(xué)院；2邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

教育公平一直以來受到大眾的高度關(guān)注，但是，大部分探討與研究集中在宏觀層面上，如入學(xué)機會、教育資源等，對微觀層面上的研究尚且不足。擬從英語課堂上教學(xué)評價方式入手，探討教學(xué)過程中的教育公平。著重分析“評價主體多元化”如何體現(xiàn)微觀層面的教育公平。提出評價主題多元化不僅有利于“教學(xué)相長”，有利于“家校共有”，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更體現(xiàn)了教育過程的公平。

教育公平；評價方式；評價主體

一、引言

隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，人類文明程度不斷提升，社會公平受到越來越多人的關(guān)注，其中，教育公平成為最受矚目的話題，教育公平也被視為社會公平的基礎(chǔ)。通常情況下，教育公平體現(xiàn)在三個層面上：起點公平、過程公平和結(jié)果公平。其中，起點公平意味著人們平等享有受教育的權(quán)利，平等享有入學(xué)機會；過程公平體現(xiàn)在微觀層面上，平等享有教育資源，在教學(xué)過程中擁有平等的待遇和機會；結(jié)果層面表現(xiàn)在教育成功機會和教育效果的相對均等。目前，大多數(shù)研究集中在“起點公平”的層面上，探討入學(xué)機會和教育均衡發(fā)展的問題，對“教育過程”的關(guān)注尚不充足。本文以“教育過程公平”為切入點，對英語聽說教學(xué)中的教師評價方式進行探討。

二、傳統(tǒng)的聽說課評價方式

傳統(tǒng)的評價方式就是教師是評價的主體，教師在課堂上具有絕對的權(quán)威，絕對的話語權(quán)。教師不僅講授知識，同時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，學(xué)生回答的內(nèi)容的對與錯，好與壞都由教師評判，學(xué)生始終處于被動的地位。同時，教師提問哪位學(xué)生，指定哪位學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組組長組織討論，長期由教師支配，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸喪失了“志愿回答”的興趣，消極等待“被指定”。另外，家長無法高效地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去。這些現(xiàn)象都是教育過程“不公平”的表現(xiàn)?？朔蛐拚@樣的問題，就要做到評價主體多元化，讓教師、學(xué)生、家長都參與到教學(xué)評價當(dāng)中。

三、以“評價主體多元化”為指導(dǎo)的評價方式

“評價主體”顧名思義，也就是誰去評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師責(zé)無旁貸地擔(dān)任著“權(quán)威評價者”的角色，教師通常通過考試形式直接對學(xué)生學(xué)業(yè)情況做出判斷。無論是教師、學(xué)生，還是家庭，以及社會其他人群，對這一看法毫不質(zhì)?；凇霸u價主體多元化”理念下的評價過程，教師不再是學(xué)業(yè)評價的唯一權(quán)威，學(xué)生和家長也參與到評價當(dāng)中去，教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、以及家長評價為一體的多元評價體系正在英語教學(xué)實踐中逐漸完善。

（一）教師評價

1.口頭反饋

在英語聽說訓(xùn)練的過程中，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出口頭評價，包括學(xué)生在聽力訓(xùn)練中“信息獲取量”“理解的深度”“聽力策略”等，口語訓(xùn)練過程中學(xué)生的“表達方式”“話題選擇”“語言的流利與準確程度”“口語策略”“文化意識”等方面，教師都應(yīng)及時反饋，并給予指導(dǎo)。教師的課堂口頭評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重大的意義，學(xué)生十分關(guān)注并期待教師的及時反饋。因此，教師的課堂口頭評價應(yīng)盡量秉持“積極正面”的原則，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的鼓勵作用。同時，教師的口頭評價應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、價值觀導(dǎo)向和情感態(tài)度的影響，而非局限于聽力和口語表達中的“對與錯”的問題。

2.作業(yè)評語

在英語聽說教學(xué)中，教師布置的課下作業(yè)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的重要保障。對于學(xué)生的課下作業(yè)，教師的評價也同樣重要。它直接影響著學(xué)生對課下作業(yè)的態(tài)度。有的學(xué)校采用聽說教學(xué)軟件，在一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上布置課后作業(yè)，并利用軟件進行評價。評價可能是軟件自動生成的量性評價，表現(xiàn)為分值或者等級評價；也可是文字評論。聽力作業(yè)包括額外的聽力任務(wù)，也可能會拓展到口語或?qū)懽魅蝿?wù)；而口語作業(yè)可以通過錄制音頻，分享音頻到指定的學(xué)習(xí)群里，或者發(fā)送給教師。無論是何種形式的作業(yè)，教師對課后作業(yè)的密切跟進是十分必要的。對作業(yè)的評價，尤其是表現(xiàn)為“文字評語”形式的評價對學(xué)生產(chǎn)生更加明顯的影響。作業(yè)評語無需詳細復(fù)雜，只要能體現(xiàn)“正面性”和“針對性”即可。比如，在一個小學(xué)生的音頻口語作業(yè)里，出現(xiàn)這樣的教師評語“I like your pronunciation! I believe you can tell us more animal names and their habits.”短短兩句評語，既表揚并鼓勵了學(xué)生的發(fā)音，也為學(xué)生指出了今后努力的方向。

（二）自我評價

培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力是至關(guān)重要的。學(xué)生制定了自己的學(xué)習(xí)計劃，就會有明確的奮斗目標和強烈的學(xué)習(xí)動機，會積極主動地去完成自己的目標，并對自己的學(xué)習(xí)情況給予客觀的評價和認識。表1是一個初二的學(xué)生所在的班級，英語教師鼓勵大家在學(xué)期開始制定的學(xué)習(xí)計劃和自我評價表。

表1 英語學(xué)習(xí)計劃表

我們可以看到，這個表格既包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，又包括了對計劃的實施情況的記錄，計劃內(nèi)容是否完成，以及未完成的原因分析，并讓學(xué)生進行自我評價。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及計劃實施的情況進行自我評價，反思自己的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在“自我評價”這一欄，可以出現(xiàn)很多類似于這樣的表達“在學(xué)習(xí)過程中缺乏意志力，導(dǎo)致自己的計劃無法如期實現(xiàn)”“聽力是我最大的困難，今后應(yīng)該加大聽力訓(xùn)練”“本月背誦的任務(wù)沒有完成，語法題做得比較充分，今后要均衡各項學(xué)習(xí)，自我評價☆☆☆”。

學(xué)生通過自我評價，學(xué)會反思和總結(jié)，更加清楚自己的學(xué)習(xí)行為，對于自己優(yōu)點和薄弱環(huán)節(jié)認識更加充分，能夠主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進步和自我成長。

（三）同伴評價

除了教師評價和學(xué)生自我評價，學(xué)生們之間的互相評價也是經(jīng)常采用的評價方式。在英語聽說訓(xùn)練中，教師經(jīng)常提出問題，學(xué)生回答問題。關(guān)于學(xué)生回答的正確與否，或者表達的內(nèi)容是否豐滿，教師可以把評價的權(quán)利轉(zhuǎn)交給其他同學(xué)，采取“小組互評”或者“同伴互評”，教師加以補充，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，以及主動表達觀點的優(yōu)良習(xí)慣。例如，在一段聽力材料播放結(jié)束以后，教師提出以下問題讓學(xué)生回答:“What is the relation between the two speakers?”。學(xué)生之間出現(xiàn)分歧，有人回答為“teacher and student”, 有人則認為是“husband and wife”，還有人認為是“l(fā)eader and clerk”，教師沒有直接告知答案，而是讓其他學(xué)生進行評價并闡述理由。學(xué)生在評價別人的過程中整理思路，闡述自己的思想，從而促進語言和思維的發(fā)展。

“小組評價”或“同伴評價”還表現(xiàn)為教師提供大家公認的評價標準，讓學(xué)生去擔(dān)任“裁判”的角色，去評價同伴或其他小組的表現(xiàn)。例如，在一個英語口語訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生以小組為單位進行“角色扮演”，同時提供了以下標準：

語音正確，發(fā)音到位：3分

措辭恰當(dāng)，表達流利：3分

感情充沛，表演自然：3分

時間（6分鐘之內(nèi)）掌控到位： 1分

在各小組進行“角色扮演”結(jié)束后，依據(jù)教師提供的評價標準進行互評，并闡述自己的理由。教師此時認真傾聽各組的評價，公正對待各組的表現(xiàn)，并在互評中靈活調(diào)節(jié)學(xué)生的打分，解決在“互評”過程中產(chǎn)生的分歧。對有理有據(jù)的評價給予支持，對缺乏充足理據(jù)或者不太合理的評價進行調(diào)整。學(xué)生在“小組互評”或者“同伴互評”中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，了解自身的不足，做到取長補短，共同進步，這是“互評”可以帶來的最大的積極效應(yīng)。同時，“同伴互評”也有利于學(xué)生集中注意力，認真傾聽別人，仔細關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，也對學(xué)生的口語表達能力的提升起到很大的推動作用。

（四）家長評價

家長積極參與孩子的成長，對孩子的學(xué)習(xí)過程給予必要的監(jiān)督、幫助，并對學(xué)習(xí)情況進行客觀的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必要保證。最傳統(tǒng)、最簡單的家長評價表現(xiàn)為“簽字”，即教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓家長監(jiān)督學(xué)生完成，通過“簽字”的形式實現(xiàn)教師與家長的溝通。更好的做法是家長協(xié)同，參與學(xué)習(xí)，配合角色，與孩子進行有意義的真實交際，在真實交際中對孩子的英語實踐做出真實評價。例如，一年級下冊（英語，清華大學(xué)出版社）有一單元是教學(xué)生識記時間，有兩個簡單的對話如下:“Get up Jimmy.”“Ok.”“What time is it? ” “It is 7 o’clock.”“When do you get up?”“I get up at 7 o’clock .”教師布置家庭作業(yè)“練習(xí)課文中的對話，并叫媽媽起床”。家長在家配合孩子練習(xí)時間，并在第二天早晨配合孩子的“叫醒服務(wù)”。孩子第二天早晨興奮地去叫醒媽媽“Mom, it’s time to get up!”, 媽媽故意“明知故問”“What time is it?”孩子回答 “It’s seven o’clock.” “Thank you, honey! When do you get up?” “I get up at 6 o’clock.”家長不僅配合了孩子的學(xué)習(xí)，還非常高興地表揚了孩子叫醒自己起床。家長參與到了語言運用的過程中，積極配合完成一項任務(wù)，對學(xué)生的評價是基于真實交際的有效評價。

四、結(jié)語

以“英語聽說教學(xué)”為例，本文講述了新理念下的評價方式。總之，現(xiàn)如今的教學(xué)評價從原來“教師單一評價”逐漸向“教師、學(xué)生本人、同伴、家長多主體評價”的方向邁進。評價主體多元化不僅有利于“教學(xué)相長”，有利于“家校共育”，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更體現(xiàn)了教育過程的公平。

[1]呂星宇.教育過程公平研究：教育公平研究的新趨勢[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008，（15）

[2]蘇君陽.論教育公正的本質(zhì)[J].復(fù)旦教育論壇，2004，（5）

[3]田正平，李江源.教育公平新論[J].清華大學(xué)教育研究，2002，（1）

[責(zé)任編校：張勇]

H319

A

1009-5462（2017）01-0064-03

2017-02-28

本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 “縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究——以河北省 H 縣為例”（項目編號：1501006）的成果之一。

馬靖香，女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院副教授。