陳小燕，張美娟

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226010）

高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)性研究

陳小燕，張美娟

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226010）

目的 探討高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程及影響因素。方法采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究方法，對(duì)8名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談資料用質(zhì)的歸納法進(jìn)行資料分析與處理。結(jié)果 高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后3個(gè)階段，共7個(gè)主題：技能訓(xùn)練機(jī)械模仿、自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力欠缺、培訓(xùn)開(kāi)始參與意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的提升、學(xué)習(xí)投入度的提升、學(xué)習(xí)專注度的提升、延續(xù)自主學(xué)習(xí)的思考。結(jié)論 學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師持續(xù)引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，采用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

高職教育；自主學(xué)習(xí)能力；質(zhì)性研究

自主學(xué)習(xí)一般是指自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的發(fā)生需要內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持和積極情感的投入[1]。目前，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論探討的思辨性研究[2]、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究[3]、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略與自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的量性研究[4]等已開(kāi)展，但對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的經(jīng)歷及情感體驗(yàn)研究鮮見(jiàn)報(bào)道，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及體驗(yàn)是教育者應(yīng)深入研究的領(lǐng)域。本研究通過(guò)質(zhì)性研究方法，探討學(xué)生護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)[5]過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)及行為表現(xiàn)，分析促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的因素，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供啟示。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用目的抽樣方法，研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：2015年7月至12月接受基礎(chǔ)護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的五年制高職護(hù)理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生表達(dá)清晰，愿意參與研究。遵循信息飽和原則確定樣本量，即訪談內(nèi)容中不再出現(xiàn)新的概念，最終訪談8名學(xué)生，均為女性，年齡17～18歲。

1.2 研究方法

1.2.1 資料收集方法 課題組在閱讀文獻(xiàn)及研討的基礎(chǔ)上，圍繞護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題擬訂半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，經(jīng)質(zhì)性研究專家、護(hù)理教育專家審定修改及預(yù)訪談測(cè)試，最終確定訪談內(nèi)容如下：培訓(xùn)前，護(hù)理技能采取的學(xué)習(xí)方式、課前準(zhǔn)備及課后復(fù)習(xí)情況；培訓(xùn)中，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表和自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表給你學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化，操作課改“教師示范—學(xué)生模仿”為“小組代表操作—師生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)—分組練習(xí)”，你的感悟是什么；培訓(xùn)對(duì)今后學(xué)習(xí)的影響。2016年2月，選擇交談方便、不受干擾的教室進(jìn)行個(gè)人深入訪談，遵循保護(hù)隱私、知情同意的原則，經(jīng)研究對(duì)象同意，全程采用錄音、筆錄等方法進(jìn)行記錄，及時(shí)確認(rèn)研究對(duì)象的感受或觀點(diǎn)，訪談時(shí)間以不出現(xiàn)新信息為止。

1.2.2 資料分析方法 采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法進(jìn)行資料分析與處理。每次訪談結(jié)束后，將錄音及觀察資料轉(zhuǎn)錄為文字，文字資料的分析由3名小組成員共同完成，小組成員包括基礎(chǔ)護(hù)理任課教師、護(hù)理教育專家、現(xiàn)象學(xué)研究專家。小組成員仔細(xì)閱讀、深入討論，找出有意義的內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，并提煉主題。將主題及相應(yīng)的解釋返回研究對(duì)象處征求意見(jiàn)。為保護(hù)研究對(duì)象的個(gè)人隱私，以A～H的編碼代替研究對(duì)象。

2 結(jié)果

通過(guò)現(xiàn)象學(xué)研究法的分析結(jié)果，提煉出高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后3個(gè)階段，共7個(gè)主題。

2.1 培訓(xùn)前

主題1：技能訓(xùn)練機(jī)械模仿。學(xué)生已習(xí)慣了“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，護(hù)理技能教學(xué)中，學(xué)生采取聽(tīng)、看、背及模型上機(jī)械訓(xùn)練。A：“教師怎么示教，我就怎么練習(xí)?！盌：“有時(shí)忘了教師示教的步驟，看看周圍同學(xué)如何做的，幾乎不向教師請(qǐng)教，差不多會(huì)就行了。”

主題2：自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力欠缺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力低下，表現(xiàn)為自我規(guī)劃幾乎為零、自我監(jiān)控時(shí)有時(shí)無(wú)、自我評(píng)價(jià)時(shí)?？杖薄⒆晕夜芾硖幱诒粍?dòng)執(zhí)行狀態(tài)。E：“我平時(shí)不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，期中期末考試時(shí)制訂很粗的復(fù)習(xí)計(jì)劃，即哪天復(fù)習(xí)哪門(mén)功課?！盚：“晚自修主要做教師布置的作業(yè)，如抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再有時(shí)間就背技能操作步驟。學(xué)校實(shí)訓(xùn)室課余時(shí)間開(kāi)放，每周一次的課后實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練因沒(méi)有有效的監(jiān)督，人多，輪流練習(xí)一下就好了，也不管做得對(duì)與錯(cuò)?！?/p>

2.2 培訓(xùn)中

主題3：培訓(xùn)開(kāi)始參與意識(shí)不強(qiáng)。課前需完成“護(hù)理技能學(xué)習(xí)計(jì)劃表”，課后完成“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，階段性書(shū)寫(xiě)“技能項(xiàng)目反思日記”等，絕大多數(shù)學(xué)生面露難色。C：“好煩??！”F：“其他同學(xué)參加，我也參加看看吧?！?/p>

主題4：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的提升?！白o(hù)理技能學(xué)習(xí)計(jì)劃表”由我的學(xué)習(xí)目標(biāo)、我的學(xué)習(xí)資源、我的學(xué)習(xí)措施、我的學(xué)習(xí)時(shí)間等組成。A：“剛開(kāi)始，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合要求，在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下，能制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盌：“以前偶爾課前會(huì)預(yù)習(xí)，只是翻翻書(shū)，大概看一下，現(xiàn)在要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必須熟悉內(nèi)容，課前會(huì)認(rèn)真看書(shū)，看操作視頻，同學(xué)間交流一下，爭(zhēng)取制訂一份較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師在全班展示我的學(xué)習(xí)計(jì)劃，受到表?yè)P(yáng)有點(diǎn)小得意?！?/p>

主題5：學(xué)習(xí)投入度的提升。傳統(tǒng)的技能操作教學(xué)，學(xué)生是旁觀者，學(xué)習(xí)投入度較低，“小組代表操作—師生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)—分組練習(xí)”教學(xué)順序，使得學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入度提高。B：“課前反復(fù)看視頻、看書(shū)，上網(wǎng)搜索微課，多次到實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，請(qǐng)參加過(guò)技能大賽的同學(xué)指導(dǎo)，設(shè)置臨床情景，組織好與患者交流的語(yǔ)言，組內(nèi)同學(xué)討論，進(jìn)行角色扮演，甚至夢(mèng)中都在練習(xí)技能?！盕：“之前看教師示教沒(méi)有壓力，經(jīng)常游離于課堂之外，現(xiàn)在同學(xué)代表操作后，組內(nèi)要展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)、匯報(bào)等，我會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)?！?/p>

主題6：學(xué)習(xí)專注度的提升?！白o(hù)理技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察，積極反饋信息，攜帶小冊(cè)子隨時(shí)記錄評(píng)價(jià)內(nèi)容。B：“以前處于模仿做一遍、走馬觀花看一遍的狀態(tài)，現(xiàn)在會(huì)認(rèn)真完成，而且同學(xué)會(huì)指出操作錯(cuò)誤的地方。仔細(xì)觀看同學(xué)操作，發(fā)現(xiàn)自身和同學(xué)操作錯(cuò)誤之處，相互交流，不能解決的疑問(wèn)請(qǐng)教教師。我更喜歡技能操作?！盓：“課后或晚自修，組內(nèi)同學(xué)集合，給對(duì)方提供評(píng)價(jià)記錄，再次討論、指出操作不當(dāng)之處，各自書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)表。”

2.3 培訓(xùn)后

主題7：延續(xù)自主學(xué)習(xí)的思考。經(jīng)過(guò)一學(xué)期培訓(xùn)，學(xué)生漸入佳境，如何延續(xù)則是教育者應(yīng)思考的問(wèn)題。G：“我們有陣痛、有收獲、有樂(lè)趣……如果下學(xué)期沒(méi)有這種學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)同學(xué)可能會(huì)回到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”

3 討論

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師持續(xù)引導(dǎo)

本研究中，培訓(xùn)后學(xué)生表示“下學(xué)期如果沒(méi)有這種學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)回到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，表明常規(guī)教學(xué)中教師自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺乏或不足。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已開(kāi)發(fā)出諸多自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式[6-7]，具有很好的學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值，而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為不盡如人意。因此，教師應(yīng)思考自主學(xué)習(xí)模式下教師扮演的角色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，頻繁地運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

3.2 任務(wù)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

本研究顯示，學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、監(jiān)控的意識(shí)和能力，因此，設(shè)計(jì)了對(duì)自主學(xué)習(xí)技能進(jìn)行直接指導(dǎo)的“護(hù)理技能學(xué)習(xí)計(jì)劃表”和“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”作為任務(wù)，“護(hù)理技能學(xué)習(xí)計(jì)劃表”引導(dǎo)學(xué)生先“學(xué)”起來(lái)，做好具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的氛圍，專注于“做中討論”“做中評(píng)價(jià)”“做中反思”，并延續(xù)到課堂外。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了自我效能感，促使學(xué)生激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.3 研究的不足

本研究樣本數(shù)偏少，還需要在其他高職院校范圍內(nèi)對(duì)本研究結(jié)論做進(jìn)一步檢驗(yàn)。

[1]張美娟，顧婷，陳露露，等.新課程改革下我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)展[J].職教通訊，2016（3）：27-30.

[2]劉寧寧.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及其影響因素研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[3]張宏，涂瑋，郝玲，等.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）：30-33.

[4]肖武云，王曉萍，曹群英.培訓(xùn)元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績(jī)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2011（2）：109-112.

[5]張美娟.元認(rèn)知策略培訓(xùn)探析——以“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”教學(xué)為例[J].江蘇教育，2016（5）：71-74.

[6]劉萍.新課程改革背景下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式反思[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

[7]張玉孔.高校實(shí)踐性課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，2012（21）：10.

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