朱業(yè)標(biāo)

（浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江永康321300）

中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與教育對(duì)策探討

朱業(yè)標(biāo)

（浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江永康321300）

目的了解中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀。方法采用問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)對(duì)某衛(wèi)生學(xué)校2016級(jí)護(hù)理專業(yè)一年級(jí)360名學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀等進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果該校學(xué)生在職業(yè)選擇、認(rèn)識(shí)、情感、期望和價(jià)值觀等方面認(rèn)同率均較低。結(jié)論建議針對(duì)影響中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的變量，采取相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

中職學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同感；教育對(duì)策

職業(yè)認(rèn)同是指職業(yè)人對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，從而形成堅(jiān)持職業(yè)選擇的愿望、職業(yè)動(dòng)力及職業(yè)忠誠(chéng)感，是做好本職工作、達(dá)到組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)[1]。中職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即學(xué)生本人承認(rèn)自己是中職學(xué)生以及將來(lái)的職業(yè)角色，認(rèn)可職業(yè)的價(jià)值，并對(duì)這個(gè)職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)[2]。中職學(xué)生處于即將踏入特定職業(yè)崗位的時(shí)期，他們對(duì)于將來(lái)所從事職業(yè)的認(rèn)同感勢(shì)必會(huì)影響到其實(shí)踐行為。鑒于在校中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的重要性，筆者以某衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究樣本，了解其對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感和相關(guān)影響因素，為提升中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感提供參考依據(jù)。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

選擇浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校2016級(jí)學(xué)生，女性，年齡15～17歲，為五年一貫制中職學(xué)生。問(wèn)卷是在參考胡忠華[2]的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，征詢專家意見(jiàn)后自行設(shè)計(jì)完成，內(nèi)容包括職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀等。采取隨機(jī)調(diào)查方式發(fā)放問(wèn)卷360份，收回有效問(wèn)卷350份，有效率為97.2%，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 缺乏自我認(rèn)識(shí)，護(hù)理職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，也是職業(yè)生涯規(guī)劃能否成功實(shí)踐的關(guān)鍵，但調(diào)查結(jié)果表明，只有26.4%的護(hù)生非常了解自己的性格、興趣、能力和價(jià)值觀，有80%以上的護(hù)生不清楚一名合格護(hù)士應(yīng)具備的心理素質(zhì)，也無(wú)法確信自己將來(lái)是否適合護(hù)理職業(yè)的各項(xiàng)工作。這在一定程度上說(shuō)明很多護(hù)生對(duì)自己缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)將來(lái)從事的護(hù)理工作缺乏必要的認(rèn)知。

2.2 缺乏切合自身實(shí)際的考慮，職業(yè)目標(biāo)模糊

調(diào)查結(jié)果表明，僅有24.0%的護(hù)生喜歡護(hù)理專業(yè)，選擇護(hù)理專業(yè)的原因多為保健需要（約占55%），46.3%的護(hù)生尚未實(shí)施自己的職業(yè)規(guī)劃或考慮未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，22.1%的護(hù)生從未主動(dòng)向他人詢問(wèn)或討論未來(lái)的工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)許多護(hù)生雖然把大多數(shù)時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)上，但沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)自己將來(lái)的職業(yè)，對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)只有一個(gè)模糊的概念甚至根本沒(méi)有概念。

2.3 參與面不夠廣，職業(yè)態(tài)度不夠端正

調(diào)查結(jié)果表明，入校前曾參與過(guò)護(hù)理有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的護(hù)生只占7.7%，且44.7%的護(hù)生在校期間很少實(shí)施自己的職業(yè)規(guī)劃，有23.3%的護(hù)生未試圖了解各類職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，很少甚至沒(méi)有收集職業(yè)或升學(xué)方面的信息，24.3%的護(hù)生畢業(yè)后有不從事本專業(yè)對(duì)口工作的考慮。這充分說(shuō)明大多數(shù)護(hù)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展、工作沒(méi)有計(jì)劃，即使有計(jì)劃也難免存在理想化傾向，同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)和將要從事職業(yè)的社會(huì)環(huán)境、發(fā)展前景等方面的了解。

2.4 職業(yè)價(jià)值取向偏頗，過(guò)于注重個(gè)人感覺(jué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)“畢業(yè)后，我會(huì)非常愿意從事本專業(yè)對(duì)口工作”，僅34.0%的護(hù)生表示“符合”；而追問(wèn)其余護(hù)生為什么不愿意時(shí)，她們都言及“護(hù)理工作就是打打針、拿拿藥、端端盆”。在“我認(rèn)為個(gè)人職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么”調(diào)查中，選擇“獲得工作快樂(lè)”的學(xué)生占41.0%，選擇“社會(huì)地位高”的占25.0%，選擇“工資高”的占18.7%，選擇“職位高”的占8.8%，選擇“適合自己”的占6.4%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)護(hù)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)過(guò)于注重個(gè)人的感覺(jué)，很少考慮社會(huì)實(shí)際需求和人生發(fā)展規(guī)律，在職業(yè)價(jià)值取向上體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化、功利化和自我化等特點(diǎn)。

3 討論

3.1 重視入學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情

中職學(xué)校要從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)全程進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)教育。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，在一定程度上就意味著選擇了將要從事的職業(yè)，入學(xué)教育在很大程度上就是就業(yè)教育，是與社會(huì)生產(chǎn)第一線聯(lián)系最為緊密的教育。針對(duì)新生入校時(shí)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清問(wèn)題，通過(guò)入學(xué)教育有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)牽引，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)職業(yè)角色的情感，促使學(xué)生形成堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)之情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極進(jìn)取。

3.2 明確中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)情感

中職教育培養(yǎng)的是有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。在教學(xué)過(guò)程中，多運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡量挖掘其特長(zhǎng)與閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其張揚(yáng)個(gè)性。在課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)構(gòu)建課程體系，充分體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性。在教學(xué)方法上，可以先實(shí)踐后講理論，讓學(xué)生帶著實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)理論。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)全面開(kāi)展職業(yè)角色培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)行為規(guī)范，加強(qiáng)責(zé)任感、同情心和博愛(ài)心培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就

自我效能感最重要的來(lái)源是個(gè)體的成功體驗(yàn)[3]。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征及被動(dòng)選擇所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，制定出由易到難循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功率；幫助學(xué)生樹(shù)立“我能成功完成學(xué)業(yè)目標(biāo)”的信心，學(xué)會(huì)正視失敗，正面引導(dǎo)，形成積極的歸因態(tài)度，認(rèn)識(shí)到通過(guò)自身努力才能取得成功。同時(shí)，有效開(kāi)展遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生識(shí)崗→練崗→臨崗→頂崗，這符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與崗位實(shí)際的有效對(duì)接，使學(xué)生確信通過(guò)自身努力能取得理想的學(xué)業(yè)成就。

3.4 開(kāi)展職業(yè)生涯指導(dǎo)，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

中職學(xué)生職業(yè)生涯教育不能局限于畢業(yè)前指導(dǎo)，而要貫穿教育的全過(guò)程。學(xué)校應(yīng)建立全程化職業(yè)生涯教育體系，制訂各年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)方案。低年級(jí)學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，鞏固專業(yè)思想，了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的素質(zhì)要求，培養(yǎng)職業(yè)道德，樹(shù)立職業(yè)理想；高年級(jí)和畢業(yè)班學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，掌握擇業(yè)技巧等。盡早進(jìn)行職業(yè)生涯教育，有利于專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相互滲透，有利于臨床教師以穩(wěn)固的專業(yè)價(jià)值理念和行為影響學(xué)生的專業(yè)情感[4]，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的熱愛(ài)之情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正體會(huì)到職業(yè)的價(jià)值，成為一名具有濃厚專業(yè)興趣、較強(qiáng)專業(yè)能力、良好職業(yè)認(rèn)同感的合格人才。

[1]湯國(guó)杰.職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系機(jī)制[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[2]胡忠華.四川省護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析[D].成都：四川大學(xué)，2007.

[3]王君，高陽(yáng).不同學(xué)歷臨床護(hù)生自我效能感比較分析[J].中國(guó)醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（10）：954-955.

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