謝國權(quán)

（廣東省江門中醫(yī)藥學校，廣東江門529000）

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動推動教育變革

謝國權(quán)

（廣東省江門中醫(yī)藥學校，廣東江門529000）

隨著信息技術(shù)的革新，互聯(lián)網(wǎng)開始滲透各行業(yè)、領(lǐng)域，我國適時推進“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，對人們的工作、學習和生活方式有深遠影響。本文主要闡述在教育領(lǐng)域?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)與教材、教學、課堂、學習、考試、評價、課程等進行融合，充分挖掘大數(shù)據(jù)的內(nèi)在價值，推動教育變革。

互聯(lián)網(wǎng)；教育變革；大數(shù)據(jù)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略正如火如荼地推進，其本質(zhì)是借助信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行重塑和融合，跨界創(chuàng)造新的發(fā)展業(yè)態(tài)。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)與教材、教學、課堂、學習、考試、評價、課程等進行融合，通過大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)，打造智慧教育，推動教育向更加開放、透明、共享、科學的方向發(fā)展。

1 背景

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）指出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合。建設(shè)課程教學與應(yīng)用服務(wù)有機結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫，全面推進“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。深入推進“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學習新模式。引導學校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，創(chuàng)新教學管理方式。鼓勵學校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育教學活動和學生行為數(shù)據(jù)進行收集、分析、反饋，為推動個性化學習和針對性教學提供支持。支持各級各類學校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索未來教育教學新模式[1]。

《規(guī)劃》中明確了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展方向，突出信息技術(shù)與教育的深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)創(chuàng)新教育形態(tài)，打造智慧教育，推動教育變革。

2 通過“互聯(lián)網(wǎng)+”打造智慧教育

充分利用信息化手段，促進互聯(lián)網(wǎng)與教材、教學、課堂、學習、考試、評價、課程等進行跨界融合，創(chuàng)新驅(qū)動，重塑結(jié)構(gòu)，利用大數(shù)據(jù)改變教育形態(tài)，打造更具人性化、開放性、科學性的智慧教育。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+教材

通過信息技術(shù)手段制作數(shù)字化教材，將知識以直觀、形象、生動的方式進行展示，顛覆傳統(tǒng)紙質(zhì)教材對知識的組織和呈現(xiàn)方式，以便學習者對知識的理解和掌握[2]。數(shù)字化的教材可以變成網(wǎng)絡(luò)學習平臺，該平臺上的信息傳遞是雙向進行的，學生不僅可以從中學習知識，還能將教材使用痕跡，例如在哪個地方中斷了學習、哪個知識點經(jīng)常被跳過或被“回爐”、學習者對知識的遺忘程度等，通過數(shù)字化方式實時反饋給教材作者。作者根據(jù)反饋完善教材內(nèi)容，創(chuàng)新知識的組織與呈現(xiàn)形式，適時提醒學習者復習有關(guān)內(nèi)容，提升學習效果。在大數(shù)據(jù)的支持下，甚至可以針對每一個學習者進行教材定制，將學期制課程變革為模塊式課程，使學習者能夠以自己的步調(diào)和順序進行學習，提高學習有效性。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+教學

通過開發(fā)數(shù)字化教育資源，建立教育服務(wù)平臺，為學習者提供網(wǎng)絡(luò)學習途徑。學生利用課外時間在線上自主學習，教師利用課堂時間在線下與學生互動討論、答疑的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有別于教師作為知識權(quán)威和課堂的主導者、學生作為知識的被動接受者的傳統(tǒng)教學模式，真正建立以學生為中心的教學模式，教師只是學生學習的組織者、幫助者、指導者和引領(lǐng)者。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)+課堂

電子教材、大規(guī)模在線開放課程（MOOC，慕課）的開發(fā)和使用，使課堂的界限進一步模糊，形成開放課堂、開放課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師可擺脫時空限制，隨時隨地利用手機、平板電腦等移動終端開展教學活動，克服傳統(tǒng)課堂的流水線、一次性等弊端，滿足不同層次學生學習需求。在線課程無法完全替代傳統(tǒng)課堂教學，但傳統(tǒng)課堂也要實現(xiàn)功能上的轉(zhuǎn)型，發(fā)展成為師生釋疑解惑和交流學習成果的場所，作為線上學習的必要補充。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)+學習

學習者不受時空和年齡限制，利用移動終端連接教育服務(wù)平臺選擇相關(guān)課程進行在線學習，學習過程中遇到問題可隨時提問、交流，真正滿足隨時隨地的個性化、差異化、自主性、開放性和交互性學習需求。通過大數(shù)據(jù)進行概率預(yù)測，為學習者創(chuàng)設(shè)一個個性化的學習環(huán)境，優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，使其不僅能夠根據(jù)自己的步調(diào)學習，還可以按照最有效的順序進行學習，突破傳統(tǒng)課堂的時空局限。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)全程實時掌握學生個體和班級整體的學習進度、學習情況以及階段性學習成果，實現(xiàn)對學習過程和結(jié)果的動態(tài)化管理，關(guān)注學生不同特點和個性差異，挖掘每一個學生的潛能[3]。

2.5 互聯(lián)網(wǎng)+考試

改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試方式，教師利用網(wǎng)上考試系統(tǒng)設(shè)置組題規(guī)則，學生利用移動終端從題庫中隨機抽取一套試題，答題后提交，后臺自動閱卷并及時反饋得分情況，給出后續(xù)學習意見，讓學生的學習更有針對性。同時，教師可以對后臺數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解學生學習情況，為制定后續(xù)教學策略提供參考。

2.6 互聯(lián)網(wǎng)+評價

教學評價是教學過程中的重要一環(huán)，能為教師制定教學策略提供強有力的依據(jù)。好的教學評價可以提高學生學習效果。傳統(tǒng)教學評價由于受到收集數(shù)據(jù)成本高的限制，難以對學生學習全過程進行跟蹤評價，而只能評價學習結(jié)果?？突っ仿〈髮W教育學院的一句經(jīng)典“不得不承認，對于學生，我們知道的太少”[4]，道出了數(shù)據(jù)缺乏的無奈和困惑。大數(shù)據(jù)時代使收集與分析數(shù)據(jù)有了可能，有利于連續(xù)、準確地評價學生的學習行為、學習過程和學習結(jié)果，變以往主要依靠教師個人經(jīng)驗和常識而定教學決策為以數(shù)據(jù)為支撐制定教學策略。相比于以大數(shù)據(jù)為支撐的教學評價，傳統(tǒng)教學評價存在利己主義、經(jīng)驗主義和以偏概全等弊端，無法達到客觀、精細的標準，不利于學生自信心的樹立和積極性的提高。

同時，以大數(shù)據(jù)為支撐，可以擴大教育評價范圍，改變以往只有教師評價學生的單向評價機制，構(gòu)建學生評價教師教學或教學工具優(yōu)劣的雙向評價機制。教師通過網(wǎng)絡(luò)對教育行政部門及官員進行評價，而行政部門通過大數(shù)據(jù)對學校、教師的教育教學活動及時進行評價與監(jiān)控。換言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域里的每個人既是評價的主體，也是評價的對象。

2.7 互聯(lián)網(wǎng)+課程

變革傳統(tǒng)的課程，引進個性化課程，從根本上改變傳統(tǒng)課程的組織結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。隨著計算機性能不斷完善，計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展，亞馬遜基于大數(shù)據(jù)實現(xiàn)高精確度的個性化推薦服務(wù)，基于對學習者個性化大數(shù)據(jù)的分析，從職業(yè)意向分析、適合崗位推薦、個性化課程設(shè)計方面，制定了學習者從學習到求職的完整路徑[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”要滿足某一個人怎樣才能學得最好，而非一些人怎樣才能學得最好的“一個尺寸適合一個人”的個性化課程需求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動教育變革

互聯(lián)網(wǎng)與教材、教學、課堂、學習、考試、評價、課程等跨界融合，形成一條數(shù)字化教育生態(tài)鏈，結(jié)合云計算、大數(shù)據(jù)與人工智能等信息技術(shù)，打造智慧教育，推動教育變革。

3.1 推動教育教學模式變革，促進提質(zhì)增效

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、創(chuàng)新性研討、實踐學習成果匯報等教學模式的廣泛應(yīng)用，使課堂從單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊瘞熒?。例如，慕課作為一種新型教學模式，其海量的課程和豐富的教師資源、教學方法、個性化的學習體驗，改變了傳統(tǒng)課堂授課形式，在實現(xiàn)教育資源共享、擴大受教育面、提高學生學習主動性方面具有顯著優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)摒棄已過時的普魯士現(xiàn)代教育體系中類似于工廠流水線批量生產(chǎn)的教育模式，發(fā)展以大數(shù)據(jù)為支撐的類似于私塾式、家庭教師式的個性化教育模式，解決傳統(tǒng)教學模式中教學方法單一、師生互動缺乏、學生主動性缺乏、學生受教育面有限等問題，真正做到因材施教、有教無類，培養(yǎng)更多富有個性和創(chuàng)新精神的人才，以滿足社會多樣化的人才需求。

3.2 推動教師角色身份的轉(zhuǎn)變，促進理念更新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，全球性的知識庫正在加速形成，包括許多優(yōu)質(zhì)教育資源，為學生獲取知識提供了新途徑，使得教師在課堂上傳授的知識遠不及學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識豐富，這在很大程度上沖擊了教師的知識權(quán)威地位。但這并不代表教師職能的消失，相反，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)職能的局限，將學校轉(zhuǎn)變成學生進行社會化交往的場所，而自身則是重要的組織者。類似于20世紀70～90年代醫(yī)生的角色從單一的診斷病情和告知患者病情逐步向人性關(guān)懷轉(zhuǎn)變，教師的角色也應(yīng)由單一知識權(quán)威向多重身份轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識的傳授者，還要扮演學生學習興趣的激發(fā)者、學習方法的指導者、信息獲取的導航者、系統(tǒng)思考的引領(lǐng)者等多種角色。要明智地運用技術(shù)對教師重新部署，而不是取代他們[6]。

3.3 推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進效率提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源使學習者的學習不受時空限制，實現(xiàn)時間碎片化管理。移動學習的自主化、碎片化、情景化、生活化、社會化與泛在學習的永久性、可獲取性、即時性、交互性以及教學行為的場景性相互融合[7]。技術(shù)的創(chuàng)新有利于學習者實現(xiàn)自主性、個性化學習，充分發(fā)揮學習能動性、創(chuàng)造性，消除傳統(tǒng)學習模式的弊端，提升學習效率。

3.4 推動教育資源的開放共享，促進教育公平

過去相當長的一段時間里，我國優(yōu)質(zhì)教育資源分配失衡問題較為突出。目前，微課、慕課、數(shù)字化教學資源平臺建設(shè)擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，使落后地區(qū)學生能夠參與網(wǎng)絡(luò)課程學習。同時精品資源共享課、視頻公開課也促進了中青年教師、落后地區(qū)教師教學水平的提升。這對于改善教育資源分布不均造成的教育不公平現(xiàn)狀有較好的作用，能促進教育機會均等化，充分保障學習者受教育權(quán)，實現(xiàn)社會公平。

3.5 推動教育規(guī)劃基于數(shù)據(jù)，促進科學決策

教育決策在教育中占據(jù)重要位置，決定著教育的走向和成效。長久以來，教育領(lǐng)域的決策是在缺乏數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上憑常識、經(jīng)驗做出，往往存在主觀臆斷因素，缺乏科學依據(jù)。正如醫(yī)學從古代經(jīng)驗型醫(yī)學范式進入現(xiàn)代循證醫(yī)學時代一樣，教育決策應(yīng)基于大數(shù)據(jù)，通過對學習者行為及喜好等方面數(shù)據(jù)的收集與分析進行制定，指引教育朝正確方向前行，把握教育的未來。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用大數(shù)據(jù)進行教育變革不能一蹴而就，既要有國家頂層設(shè)計的主動作為和政府大量資金、技術(shù)的投入，又要鼓勵民間資本、風投資金、信息技術(shù)與教育新銳公司的投資；既要發(fā)揮國家教育行政部門的主導作用，又要吸引廣大學校和教育工作者積極主動參與；既要有觀念、思維的更新，又要有實際行動的跟進。只有這樣才能推動教育變革，打造智慧教育，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

[1]國務(wù)院.國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].http：//www.gov.cn/ zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm，2017-01-19.

[2]謝國權(quán).基于iBooks Author的數(shù)學電子教科書制作和使用的優(yōu)勢與局限[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015（6）：190-191.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_838/ 201008/93704.html，2010-07-29.

[4]張韞.大數(shù)據(jù)帶給教育的機遇與挑戰(zhàn)[EB/OL].http：//www.ageo6.com/ Ageo6.web/Petall.aspx？InfoGuid=239d4fd5-2015-44bd，htm l，2013-05-15.

[5]趙婀娜.大數(shù)據(jù)時代的教育變革讓教育發(fā)現(xiàn)每一個學生[N].人民日報，2014-09-04.

[6]Viktor Mayer-Schonberger，Kenneth Cukier.與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來[M].趙中建，張燕南，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

[7]黃如民.多媒體課件及其交互特性[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（9）：98-102.

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