郁 芳

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)春 130031)

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小學(xué)教育中“思維導(dǎo)圖”的意義與應(yīng)用

郁 芳

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)春 130031)

“思維導(dǎo)圖”基于腦科學(xué)理論和建構(gòu)主義理念，運(yùn)用各種可視化工具將人類復(fù)雜、抽象的思維過程加以簡(jiǎn)明化、具體化，將知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、立體化，能夠有效提升課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有益探索，應(yīng)該加強(qiáng)這種方式在我國(guó)小學(xué)教育的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)機(jī)制等各個(gè)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用。

小學(xué)教育；思維導(dǎo)圖；意義；應(yīng)用

1 “思維導(dǎo)圖”的基本內(nèi)涵和作用機(jī)理

思維導(dǎo)圖(Mind Map)又稱心智圖，是英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的。它依據(jù)人類大腦思維的放射性特點(diǎn)，利用簡(jiǎn)單直觀的圖式或者結(jié)構(gòu)圖，賦予其顏色、線條、圖形、代碼和文字等直觀性符號(hào)，將進(jìn)入大腦的某個(gè)信息作為中心主題向外發(fā)散，與其他相關(guān)主題進(jìn)行鏈接形成放射狀結(jié)構(gòu)，其他主題又可以成為新的思考中心再次發(fā)散產(chǎn)生新的連接，如此重復(fù)延展，從而形成反映人類思維特征的樹狀立體結(jié)構(gòu)圖式。因此，思維導(dǎo)圖是一種能有效表達(dá)發(fā)散性思維、促進(jìn)思維激發(fā)和整理的非線性、可視化圖形工具，它能夠利用圖形的直觀性和簡(jiǎn)明性有效激發(fā)大腦的潛力，激發(fā)學(xué)生思維想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和有效學(xué)習(xí)。

“思維導(dǎo)圖”的作用機(jī)理之一：以腦科學(xué)理論為基礎(chǔ)，激發(fā)大腦潛能。

美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里博士的“左右腦分工理論”研究表明：人的左腦主要承擔(dān)邏輯、推理、理解分析類記憶，思維方式具有連續(xù)、延續(xù)性和分析性。右腦則主要承擔(dān)直覺、想象、空間形象記憶等，思維方式具有無序性、跳躍性、自覺性。思維導(dǎo)圖的作用機(jī)理契合了大腦神經(jīng)元的分工和運(yùn)作原理，還原了大腦本身的思考方式和處理信息的方式，強(qiáng)調(diào)左右大腦的協(xié)調(diào)合作。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建依托于左腦的分類、邏輯、分析等功能，同時(shí)激發(fā)右腦的色彩形態(tài)、形象記憶，自覺記憶等功能，從整體上充分調(diào)動(dòng)起了大腦的潛能。

“思維導(dǎo)圖”的作用機(jī)理之二：思維可視化。

思維可視化(Thinking visualization)是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維(包括思考方法、過程、變化等)呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者大腦之中的“信息收集和加工”過程(即思考過程)往往是不可見。這就要求必須將復(fù)雜的、抽象的、隱形的“思維”簡(jiǎn)單化、具體化、可視化，以便更好地理解、記憶和運(yùn)用?！八季S導(dǎo)圖”的構(gòu)建完全契合了這種“思維可視化”的理念，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把“思維過程”用各級(jí)主題的關(guān)系的層級(jí)圖、網(wǎng)絡(luò)圖表現(xiàn)出來，賦予其圖像、顏色、代碼、文字等可視化符號(hào)并建立記憶鏈接，實(shí)現(xiàn)人類大腦的放射性思維可視化、具體化。

“思維導(dǎo)圖”的作用機(jī)理之三：建構(gòu)主義。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化生活情境中，利用適當(dāng)?shù)男畔⒑唾Y料，通過人際的互動(dòng)、溝通和協(xié)作，通過意義建構(gòu)的方式可以主動(dòng)地獲得知識(shí)?；凇八季S導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)模式下，教師運(yùn)用生動(dòng)的圖形、豐富的色彩和靈活的組合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用各種可視化工具標(biāo)識(shí)主題間的關(guān)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容的來龍去脈。同時(shí)，思維導(dǎo)圖方法倡導(dǎo)學(xué)生之間開展小組合作學(xué)習(xí)，合作過程中共享個(gè)體思考、尋求解決策略、糾正、補(bǔ)充和深化個(gè)體認(rèn)識(shí)。

2 “思維導(dǎo)圖”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意義

2.1 “思維導(dǎo)圖”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“思維導(dǎo)圖”方法具有圖文并茂、簡(jiǎn)潔美觀的特性，在繪制過程中倡導(dǎo)使用豐富的顏色、靈活的線條和生動(dòng)的圖像，這些可視化符號(hào)能夠提升思維導(dǎo)圖的跳躍感和生命力，符合小學(xué)生的形象感性思維特點(diǎn)。通過線條、顏色、圖形這些形象思維元素，把學(xué)生帶到有意義的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)習(xí)者大腦產(chǎn)生興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更加有耐心、有激情、有創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.2 “思維導(dǎo)圖”能夠保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維

小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校教育，思維方面還未受到諸多約束，保存了兒童思維的跳躍性、發(fā)散性特點(diǎn)，而這種思維特性恰恰是培育創(chuàng)新性思維的良好根基。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸正確的思想、觀點(diǎn)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)思考方式的統(tǒng)一性和問題答案的唯一性，這往往抹殺了小學(xué)生原本的想象力、創(chuàng)新性和多樣性。采用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端?！八季S導(dǎo)圖”的構(gòu)建過程需要充分運(yùn)用“橫向、縱向、逆向、側(cè)向”的發(fā)散性思維，因此，構(gòu)建思維導(dǎo)圖本身既保護(hù)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.3 “思維導(dǎo)圖”有助于提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率

第一，鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力。思維導(dǎo)圖的制作能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的概括能力。通過可視化符號(hào)將已有的知識(shí)和課程內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)便于掌握和記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的死記硬背方式，有助于激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

第二，提升學(xué)生自學(xué)及小組合作能力。通過學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中制作思維導(dǎo)圖的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，通過課堂教學(xué)中的小組合作方式，學(xué)生之間還可以交流合作、互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生的協(xié)作溝通能力和個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)都有很好的幫助。

第三，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“思維導(dǎo)圖”將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、疏通、精簡(jiǎn)、總結(jié)，使得知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、立體化，從而更好地掌握和消化所學(xué)知識(shí)，有效地提升學(xué)習(xí)效率。此外，思維導(dǎo)圖的制作和講授過程中，會(huì)利用各種靈活有趣的圖片、影視、色彩、符號(hào)，使教學(xué)過程變得更有吸引力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 加強(qiáng)“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)教育中的應(yīng)用

第一，積極推廣“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。首先，要積極組織教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)思維導(dǎo)圖理念的理解和內(nèi)化，提高教師對(duì)思維導(dǎo)圖工具和軟件的運(yùn)用技巧。其次，發(fā)動(dòng)校內(nèi)外資源，積極建設(shè)思維導(dǎo)圖研究平臺(tái)，開發(fā)、完善和推廣思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的輔導(dǎo)，增加學(xué)生的使用頻率，通過舉辦思維導(dǎo)圖繪制比賽不斷強(qiáng)化和普及這一方法。

第二，合理設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)課外學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。小學(xué)課外學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)兩個(gè)部分。首先，教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃把課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的思維導(dǎo)圖畫出來發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖上面的要求去預(yù)習(xí)新課。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。教師用思維導(dǎo)圖方式給學(xué)生提供一個(gè)“預(yù)習(xí)向?qū)А保詧D譜的形式展現(xiàn)新知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生有效的心理預(yù)期，從而降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信心。其次，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的題目，學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，自由的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

第三，有效保證“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)教育評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)。首先，適當(dāng)設(shè)定對(duì)教師和學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用。其次，保證思維導(dǎo)圖理念在教育評(píng)價(jià)中的貫徹，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的水平，如探究、合作、創(chuàng)新、溝通等能力的發(fā)展。

[1] 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

[2] 湯銘.學(xué)生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[3] 欒永如.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].上海:華東師范大學(xué)，2013.

[4] 劉榮玄.概念圖與思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，(02)：119-121.

[5] 楊昆.思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用[J].中小學(xué)管理，2015，(05)：38-40.

The significance and application of “mind mapping” in primary education

YU Fang

(College of Educational Science, Changchun Normal University, Changchun 130031, China)

Based on the theory of brain science and the idea of constructivism, the “mind mapping” takes the use of various visualization tools to simplify and materialize the complicated and abstract thinking process of human beings. It can effectively promote the course teaching effect, cultivate innovative thinking of students and stimulate creativity of students. Therefore, the teaching method of “mind mapping” is a useful exploration to deepen the reform of education and promote the quality education in an all-round way. We should strengthen the popularization and application of this method in classroom teaching, extracurricular learning and evaluation mechanism of primary education in China.

Primary education; Mind mapping; Significance; Application

2017-01-08

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH14360)

郁芳(1973-)，女，碩士，副教授。

G420

B

1674-8646(2017)05-0074-02