廣東省廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校 黃鶩遠(yuǎn)

朱光潛先生曾說：“詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩(shī)的人們不但對(duì)于其他種類文學(xué)可有真確的了解，而且也決不會(huì)覺到人生是干枯的?！?/p>

兒童的語言就是詩(shī)的語言，從他們嘴中經(jīng)常會(huì)蹦出一些令人忍俊不禁的無忌童言，他們常常不經(jīng)意地流露出“天然去雕飾”的詩(shī)性來。所以在進(jìn)行兒童詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，老師要用詩(shī)意的目光打量?jī)和氖澜?，讓課堂流淌涓涓詩(shī)韻。

一、觸動(dòng)童思，發(fā)現(xiàn)詩(shī)景詩(shī)靈之趣

兒童詩(shī)教學(xué)，是語文對(duì)生命的啟蒙教育。只要教師有“把兒童詩(shī)還給兒童”的意識(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地與兒童詩(shī)牽手、親近，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。因此，教學(xué)兒童詩(shī)的課堂上，教師是不必急于介入學(xué)生的閱讀活動(dòng)的，正確的選擇是陪著學(xué)生一起一遍又一遍地朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到興味盎然時(shí)，再引導(dǎo)交流一下自讀的初步感受。

二、美讀感悟，賞析詩(shī)情詩(shī)韻之美

兒童詩(shī)教育是兒童的心靈與大千世界的對(duì)話。在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)聲情并茂的誦讀，孩子們會(huì)情不自禁地和著節(jié)拍，完全沉浸在詩(shī)歌所營(yíng)造的意境當(dāng)中。因此，詩(shī)歌學(xué)習(xí)要重視誦讀和感悟，以讀促悟，品味詩(shī)文。

（一）以讀造景入情，還原詩(shī)歌畫面

教育家葉圣陶特別提倡美讀，他指出“所謂美讀，就是設(shè)身處地地盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，激昂處還他一個(gè)激昂，委婉還他一個(gè)委婉，與文中物心靈相通。”在詩(shī)歌教學(xué)中，就要加強(qiáng)誦讀，借助豐富的想象，加強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感受。

例如我在教學(xué)《四季》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解和獨(dú)特的朗讀方式，讓學(xué)生讀出自己的節(jié)奏和感覺，標(biāo)上一些朗讀符號(hào)，學(xué)生在一次次的美讀中漸漸入境，特別是引導(dǎo)學(xué)生品讀最后一節(jié)，想象雪人都有哪些頑皮的表現(xiàn)。在想象中，雪人的形象豐富了，詩(shī)歌的意境豐滿了，接下來的朗讀就充滿情趣了。

（二）以想象感悟童詩(shī)意蘊(yùn)之美

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！币虼?，教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的同時(shí)，還應(yīng)該充分挖掘詩(shī)中的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生把想象到的情景用語言表達(dá)出來，以學(xué)生的說代替教師的講。

1.想象入境

兒童詩(shī)在想象的世界中用心靈和兒童對(duì)話，教學(xué)兒童詩(shī)的課堂上，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在想象的世界中用心靈與兒童詩(shī)對(duì)話，通過沉入文字展開想象的翅膀，豐富兒童詩(shī)的形象，感悟兒童詩(shī)的意境。如我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，詩(shī)歌中學(xué)習(xí)蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽各自獨(dú)特的傳播種子形式時(shí)，可以讓學(xué)生帶著動(dòng)作來朗讀，看看插圖，再想象它們的孩子都有哪些表現(xiàn)，從而讀出詩(shī)的韻味。

2.體驗(yàn)入情

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，詩(shī)意的兒童生活繁衍了靈動(dòng)的兒童詩(shī)，所以在教學(xué)兒童詩(shī)的課堂上，只要教師在引導(dǎo)學(xué)生通過想象豐富詩(shī)歌形象，感悟詩(shī)歌意境的基礎(chǔ)上，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話，情感的共鳴。如教學(xué)《柳樹醒了》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成春姑姑，在角色體驗(yàn)入境入情，那份春天帶來的快樂便激蕩在學(xué)生心中，再次誦讀詩(shī)歌，一張張小臉便“春意盎然”了。

三、譜曲和唱，巧奪詩(shī)律詩(shī)樂之妙

詩(shī)詞吟唱，既古色古香又現(xiàn)代時(shí)尚。許多兒童詩(shī)具有語言精煉、節(jié)奏明快、音韻流暢的特性，本身就是很好的歌詞，使得兒童詩(shī)與音樂的結(jié)合有著天然的紐帶，可以直接譜上樂曲來吟唱，而且不同內(nèi)容的詩(shī)歌都配有不同旋律的音樂。

在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生給童詩(shī)譜上曲子進(jìn)行吟唱。如他們給自己寫的兒歌《流云》《沒有一本書的家》等譜上了曲子一遍遍地哼唱。一位學(xué)生寫了一首兒歌《月亮的話》，我請(qǐng)音樂老師給這首兒歌譜上了曲子，讓全班孩子一起唱。孩子們唱著自己同班同學(xué)的詩(shī)歌，顯得興趣盎然，學(xué)得不亦樂乎。

在富有靈性的詩(shī)句中，自然美與情感美的交相輝映，升華為詩(shī)的藝術(shù)意境，自然而然讓學(xué)生身處詩(shī)樂的境界，讓他們?cè)娗闃非楸虐l(fā)。

四、張揚(yáng)個(gè)性，流淌童真童趣之韻

兒童詩(shī)表現(xiàn)的是兒童的生活，抒發(fā)的是兒童的情感，因此，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)就成了兒童認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我的一種需要。在課堂上，除了要讓學(xué)生通過誦讀活動(dòng)充分展現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)歌形象個(gè)性化的理解、體驗(yàn)和感悟外，還要引領(lǐng)學(xué)生用詩(shī)歌的語言和形式表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，在“吐出新詩(shī)字字香”的創(chuàng)造活動(dòng)中展現(xiàn)自我，享受成功。

如我在教學(xué)《我想》的課堂上，在充分品詞悟情的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生照著詩(shī)的樣式，展開想象寫一段，和大家分享自己的體驗(yàn)和心情。女孩子們可以接著課文，繼續(xù)放飛女孩子的想象；男孩們，請(qǐng)發(fā)揮男子漢的想象，用上男孩們的語言。很快，學(xué)生們成了一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。

由此可見，兒童詩(shī)通過豐富的想象，為我們營(yíng)造了一個(gè)廣闊而綺麗的想象空間。在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的課堂上，只要教師心中不僅有課堂，而且有詩(shī)，有兒童，學(xué)習(xí)表達(dá)就不僅僅是仿寫了，它自然而然地成為了學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)自我的需要，那詩(shī)句是從兒童的心靈深處自然流淌出來的了。

可見，知識(shí)的架構(gòu)、思維的碰撞、能力的達(dá)成與精神的鍛造構(gòu)成了課堂上跳動(dòng)的音符，演奏出和諧美妙的生命樂章，誕生出絢麗多姿的精彩觀念，演繹著不可重復(fù)的精彩故事，這是兒童詩(shī)理想課堂的本真與追求。托爾斯泰曾說：“詩(shī)人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人?！眱和?shī)是兒童心中一片美好的天地，那么，就讓我們的教師舉起詩(shī)歌這盞照亮靈魂的火炬，保護(hù)這片天地的自然與純凈，充分捕捉孩子們靈動(dòng)的思維火花，讓孩子的夢(mèng)盡情起航，在美麗的課堂上詩(shī)意棲居！