山東省德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)太陽城學(xué)校 董凱麗

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)需求的變化，口語交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力。口語交際是以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識(shí)和習(xí)慣，提高交際能力為目的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！蔽艺J(rèn)為：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，以交際為核心。在新形勢(shì)下，廣大同行基本上都能認(rèn)識(shí)到口語交際課的重要性，但是，如何上口語交際課，如何上好口語交際，如何讓學(xué)生真正學(xué)到交際的本領(lǐng)，卻是值得我們思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和口語表達(dá)的欲望，讓學(xué)生自然交際

1.課前搜集資料，利用多媒體手段，激活課堂

新教材中大部分口語交際專題訓(xùn)練的內(nèi)容都需要教師和學(xué)生在課前作充分的準(zhǔn)備工作，才能使口語交過程中有大量的信息提供交流，才會(huì)避免課堂上無話可說的現(xiàn)象。由于每個(gè)口語交際專題訓(xùn)練的內(nèi)容都與本單元專題密切相關(guān)，因此在每個(gè)單元教學(xué)的一開始，我就有意識(shí)的結(jié)合閱讀教學(xué)布置各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生們以各種方式、各種途徑，搜集有關(guān)主題的不同呈現(xiàn)方式的信息。

2.實(shí)物陳設(shè)，演示情境

實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。比如，教學(xué)《生活中的傳統(tǒng)文化》時(shí)，我把鯉魚風(fēng)箏，精美的窗花，年畫，帶進(jìn)課堂，氣氛一下子熱烈起來：“我昨天和爸爸去放風(fēng)箏了，飛得好高好高！”“我會(huì)剪窗花”“我爺爺寫的對(duì)聯(lián)可好了！”我不失時(shí)機(jī)的請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示剪窗花，寫對(duì)聯(lián)，雖然水平不高，但同學(xué)們還是評(píng)價(jià)的煞有其事。

3.雙向互動(dòng)

聽與說有時(shí)是單向的，但口語交際則是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間。上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語言。

一是師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。

二是生生互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。

二、挖掘口語交際的源泉——留心觀察一切

其實(shí)生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是為了生活而服務(wù)。作為教師要留心觀察生活給我們帶來的素材。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我的口語交際不只局限于課堂。比如，有一次，學(xué)校讓我們班級(jí)去除校園的雜草。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們?nèi)趧?dòng)時(shí)，我看見了孩子們都在仔細(xì)的觀賞小草，好象有一點(diǎn)舍不得，這時(shí)候我靈機(jī)一動(dòng)，說：“同學(xué)們，我們將要把這些雜草很快的除掉，如果你們要是不愿意的話，在除草之前，我們開一個(gè)簡(jiǎn)單的小草告別會(huì)，向小草訴說一下你的心聲。這樣，同學(xué)們都向小草表達(dá)了自己的心聲，有的表達(dá)對(duì)小草的歉意，有的表達(dá)對(duì)小草的同情等?？磥磉@樣的一個(gè)小的勞動(dòng)也能鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力。學(xué)生的生活當(dāng)中有很多豐富多彩的事物，老師要做一個(gè)有心的人，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，拓寬學(xué)生的口語交際空間。豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。比如，在每過一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等，利用這樣的節(jié)日，開一個(gè)小型的口語表達(dá)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，來訴說自己的心聲，孩子們還是很愿意參加進(jìn)來的，既訴說了對(duì)親人的祝愿，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、在生活中鍛煉交際本領(lǐng)

1.在學(xué)校生活中，鍛煉交際本領(lǐng)

學(xué)生在校時(shí)間至少有6小時(shí)，在這段時(shí)間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。開學(xué)初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語交際。轉(zhuǎn)來了新同學(xué)，我們?nèi)绾螝g迎？如何介紹才能突出我們班的特點(diǎn)？如何讓新同學(xué)很快的融入集體？同學(xué)們之間的討論也是口語交際。如何拔得運(yùn)動(dòng)會(huì)頭籌，讓學(xué)生出謀劃策之間，學(xué)生進(jìn)行了口語交際。下課時(shí)，學(xué)生針對(duì)上課時(shí)不明白的問題和我交流時(shí)，我們?cè)谛@里進(jìn)行了十分鐘的口語交際。同學(xué)之間有了矛盾，找我評(píng)理，他們?cè)谖颐媲斑M(jìn)行了一番“舌槍唇戰(zhàn)”，經(jīng)過我的“調(diào)解”，他們終于 “握手言和”，相視而笑離去，我們?nèi)齻€(gè)進(jìn)行了口語交際?？谡Z交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。

2.在家庭生活中，鍛煉交際本領(lǐng)

學(xué)生生活的時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的。下冊(cè)的《可貴的沉默》一課中，孩子們懂得體會(huì)父母的愛了，但是，還不懂得去回報(bào)，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)、或交流，這不僅是語言的交流，更是父子，母子之間心靈的交流。通過交流，孩子們漸漸懂得回報(bào)父母的愛了。

3.抓住時(shí)事，交流真情實(shí)感

5.12 汶川大地震，舉國(guó)悲痛，世界矚目。我以溫家寶總理在災(zāi)區(qū)說過的一句話“山可以移動(dòng)，但動(dòng)搖不了中國(guó)人民抗震救災(zāi)的決心；水可以阻斷，但阻斷不了內(nèi)地同胞和香港同胞的同胞之情。”開頭，讓孩子們以《寫給地震中無家可歸的同齡人》為題說一段話或是寫一篇作文，在搖曳的燭光里，孩子們的眼中都淚水盈盈，心情凝重，紛紛寫下對(duì)災(zāi)區(qū)孩子的同情及祝福，也明白了生命無常的道理。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！敝灰覀?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，運(yùn)用多種方法，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。