山東省利津縣第一中學(xué) 謝守有

科學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)是既包括一個(gè)相對(duì)固定，兼顧教、學(xué)的模式，又能夠容納靈活多樣的教學(xué)手段，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的智慧得到充分地發(fā)展，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”最終走入“會(huì)學(xué)”。托勒密曾說：“未來的文盲，將不再是不識(shí)字的人，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、地理學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)案的編寫至少應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.呈現(xiàn)三維目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢

認(rèn)真鉆研課本和《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能的挖掘知識(shí)的能力價(jià)值，切合實(shí)際的制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式基礎(chǔ)，學(xué)案要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)包含智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、價(jià)值觀等。其中地理教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感與形成明確的人生價(jià)值觀十分重要。但學(xué)生未必從中體會(huì)出來，所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要凸現(xiàn)出目標(biāo)，使目標(biāo)明確，學(xué)生才會(huì)從中有所感悟。

2.設(shè)計(jì)主干知識(shí)，形成探究主線

地理學(xué)研究的主體是地理環(huán)境和各地理事項(xiàng)與人類社會(huì)之間相互關(guān)系，具有貼近生活，容易感知的特點(diǎn)。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分化，組合設(shè)計(jì)成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它應(yīng)是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的載體。在此基礎(chǔ)上的能力引申在傳遞知識(shí)的同時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如識(shí)圖能力、空間想像能力、語言表達(dá)能力、用地理原理解決實(shí)際問題的能力。對(duì)這一層次要在學(xué)案中以問題的形式呈現(xiàn)出來。使學(xué)生在學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后有一種豁然開朗的感覺，從而上升到另一個(gè)層次。

3.合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

現(xiàn)代教育理論和教育心理學(xué)的研究也表明，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，正是由于問題的不斷出現(xiàn)，才推動(dòng)學(xué)生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學(xué)案教學(xué)與問題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)，的確需要費(fèi)一番心思，下一番功夫，否則就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)問題設(shè)計(jì)的形式宜豐富多樣，不斷變換形式，常換常新亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，突出地理學(xué)科特色

盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。根據(jù)地理學(xué)科特色，在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析實(shí)際生活中的地理問題，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力。在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，尤其注重新教材案例的應(yīng)用，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的一些實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)感受生活，認(rèn)知世界，提高能力，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、學(xué)案在地理課堂中應(yīng)用

1.精心準(zhǔn)備用于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，帶著問題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法。

2.合作探究用于課堂教學(xué)

學(xué)案的出現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)生依據(jù)學(xué)案思考問題，解答問題。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

3.精講精評(píng)，用于課堂小結(jié)

在學(xué)生完成對(duì)以上知識(shí)的總結(jié)之后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和在課堂中所反映出來的問題，對(duì)學(xué)生未達(dá)到的或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解，掌握并重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（可以通過多媒體課件展示）。同時(shí)在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)， 注意思路的引導(dǎo)，使學(xué)生形成明確的思路和方法，最終達(dá)到提高能力的目的。

三、學(xué)案教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.學(xué)案不同與教案

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別

2.不是知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架和練習(xí)題的簡(jiǎn)單羅列

學(xué)案的設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)設(shè)問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路，所以它的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索問題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，適時(shí)的引線搭橋幫助對(duì)地理問題的探究是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

3.避免學(xué)案設(shè)計(jì)的呆板僵化

對(duì)地理課而言，每一節(jié)課所涉及的知識(shí)，能力要求和情感目標(biāo)都不完全相同。所以學(xué)案設(shè)計(jì)要避免呆板僵化的模式。雖然學(xué)案的一些基本要素如學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)探究、知識(shí)框架、技能訓(xùn)練等不能缺少，但在具體的設(shè)計(jì)上要靈活新穎，也應(yīng)該做到與信息技術(shù)的課堂整合，通過借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)等多種電教手段，展示豐富多彩、鮮活有趣背景或圖像等，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，增加課堂容量，開闊學(xué)生思路，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。