廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮中心初級(jí)中學(xué) 何瑞鶯

陶行知先生說過：“生活即教育?！毙抡n程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。初中生物課堂教學(xué)方式也要順應(yīng)時(shí)代的要求，在課堂知識(shí)的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的日常生活，教學(xué)設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生的生活世界。實(shí)施課堂知識(shí)生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生將課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課堂知識(shí)去指導(dǎo)生活，同時(shí)運(yùn)用生活的鮮明例子加深課堂知識(shí)的理解。因此，為了實(shí)現(xiàn)生活初中生物課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在初中生物課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

新課程改革以來，生物課堂要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。生活中處處有生物知識(shí)，教具教材在自然界隨處可見，初中生物課程知識(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的想像，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。因此，貼近生活化創(chuàng)設(shè)課堂知識(shí)教學(xué)情景，使生物課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪R(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和想象性思維。如在《生物的特征》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的實(shí)物入手，即“樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯……”，把這些教學(xué)實(shí)物擺放在各個(gè)小組同學(xué)的面前，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)物進(jìn)行分類，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，總結(jié)出“生物特征”，從而得出“生物”的概念。

二、合理運(yùn)用生活化的課堂知識(shí)

在初中生物課堂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)課上，有的放矢地教會(huì)學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。有時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操休作，這對(duì)于學(xué)生的生活化意識(shí)也是一個(gè)極為有效的激勵(lì)。

如實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證植物細(xì)胞壁和細(xì)胞膜的滲透作用，當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞內(nèi)溶液的濃度的時(shí)候，細(xì)胞就會(huì)因失水萎縮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單過程是取植物的一小部分，放放高濃度的溶液中，一段時(shí)間后，用顯微鏡觀察細(xì)胞的狀態(tài)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)與我們?nèi)粘Ｉ钪须缰葡滩说倪^程有著驚人的相似，學(xué)生在感嘆這二者的相似之處時(shí)，不禁發(fā)現(xiàn)兩者運(yùn)用的同一個(gè)生物學(xué)原理。這讓學(xué)生的初中生物課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活化。又如學(xué)生在學(xué)了“開花和結(jié)果”后，我就讓學(xué)生幫助員工將校園內(nèi)的果樹進(jìn)行受粉；學(xué)了“植物生長(zhǎng)需要無機(jī)鹽”后，我就利用班上的花盆做驗(yàn)證，看一看加入某種無機(jī)鹽和不加無機(jī)鹽植物生長(zhǎng)的是否一樣等。

學(xué)生在掌握了某些生物知識(shí)后，可以有意識(shí)地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。要把課堂上把學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活顯示所難住。這就要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如，學(xué)了“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”后，我就讓學(xué)生為自己的親人設(shè)計(jì)一份食譜，然后研究討論營養(yǎng)成分的合理性。最后每名學(xué)生都利用星期天去實(shí)施自己的設(shè)計(jì)，親人品嘗后，在設(shè)計(jì)草案上寫上評(píng)語。在這次活動(dòng)中，使學(xué)生加深了一些食物中營養(yǎng)成分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了一定的生活技能。這種生活化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到生物與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得生物的真正價(jià)值。

三、整合本土生物資源，體會(huì)課堂生物知識(shí)生活化

在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著巨大的，甚至是無窮無盡的教育資源。在初中生物課堂教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生的生活世界和教材內(nèi)容聯(lián)系起來，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生運(yùn)用相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，使他們體會(huì)到科學(xué)與社會(huì)、生活密切相關(guān)，最終用生物知識(shí)解決生活中遇到的問題。此外，現(xiàn)代初中生物教學(xué)倡導(dǎo)科學(xué)世界向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)課堂情境盡量還原生活。如本土生物資源盛產(chǎn)葡萄，學(xué)生非常熟悉。有本地農(nóng)民利用天然優(yōu)勢(shì)種植葡萄，精明的農(nóng)場(chǎng)主嘗試開發(fā)葡萄酒，我在課堂中投影葡萄酒制作的過程，它制作的原理與課本中的探究實(shí)踐“甜酒”的制作過程差不多，從而激發(fā)學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)制作的過程，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)進(jìn)行分析、綜合等思維活動(dòng)。課后很多學(xué)生紛紛欲試，親手制作了不同類型的甜酒，這有利于學(xué)生學(xué)以致用，內(nèi)化與提升知識(shí)，提高教學(xué)效益。

四、巧妙開展課堂知識(shí)生活化的活動(dòng)

現(xiàn)代教育越來越追求學(xué)生的全面發(fā)展，因此，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力成為教育界的共識(shí)。同時(shí)，初中生物知識(shí)非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很適合活動(dòng)化的教學(xué)。在初中生物的教學(xué)過程中，我結(jié)合課本上的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手操作生物模型。如讓學(xué)生親自動(dòng)手制作生態(tài)瓶、動(dòng)植物細(xì)胞模型、人體骨骼模型、動(dòng)植物標(biāo)本等。通過這些活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，指導(dǎo)學(xué)生去粗求精，力求提升每一個(gè)作品品質(zhì)，從而提高學(xué)生的想象能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生不斷地從生物課堂知識(shí)獲得成功的喜悅。

五、利用生物課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活化，開闊學(xué)生視野

利用生物課堂知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是學(xué)校課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活化的補(bǔ)充，這可以活躍校園氣氛、豐富學(xué)生的課余生活。我讓學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維，明白初中生物課堂知識(shí)的多姿多彩的用途，增加學(xué)生對(duì)學(xué)生生物的興趣，從而更好地利用課堂上的理論知識(shí)。如開展野外植物觀察，學(xué)生進(jìn)行葉脈書簽制作，學(xué)生動(dòng)手制作水果拼盤，對(duì)校園的環(huán)境進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，利用學(xué)校的植物園對(duì)植物進(jìn)行嫁接，學(xué)生輪流管理嫁接的植物，觀察并記錄長(zhǎng)勢(shì)等。

此外，我還利用現(xiàn)代多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的國際熱點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)視野更開闊，例如，在巴西，人們利用農(nóng)作物的甘蔗發(fā)酵產(chǎn)生酒精，相當(dāng)于每天生產(chǎn)117桶石油，實(shí)現(xiàn)國家不進(jìn)口石油的目標(biāo)；1988年，丹麥建成第一個(gè)秸稈發(fā)電站；一些工廠利用厭氧菌無氧發(fā)酵產(chǎn)生H2;美國利用垃圾回收沼氣的發(fā)電站已經(jīng)100多座。

初中生物課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活化是為了實(shí)現(xiàn)生物課堂的實(shí)效性、實(shí)用性。初中生物教學(xué)的生活化氣息，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師挖掘教材內(nèi)容，學(xué)生了解生活實(shí)際，生物課堂成為滿足學(xué)生求知欲望，擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知水平，提高學(xué)生能力，聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)用性課堂。