廣東省龍門縣麻榨鎮(zhèn)中心小學(xué) 王國(guó)雄

一、單純的主持者

“在語(yǔ)文課堂討論中，教師相當(dāng)于一位節(jié)目主持人”，這種觀點(diǎn)在眼下頗為流行，其實(shí)不妥。第一，節(jié)目主持人只是充當(dāng)著節(jié)目流程、游戲規(guī)則和結(jié)果的宣布者，一般不需要直接參與到游戲或活動(dòng)中去，而教師的適時(shí)參與正是課堂討論走向深入的關(guān)鍵。第二，主持人對(duì)節(jié)目可以彩排或剪輯處理，而課堂討論有預(yù)設(shè)性與臨時(shí)性兩種情況。前者需要教師在課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在課中恰到好處的運(yùn)用；后者全憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭課堂的能力素質(zhì)而定。這與執(zhí)行既定程序的主持人，怎能同日而語(yǔ)？第三，主持人多半不對(duì)自己操縱著的節(jié)目進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)，客觀性題目有參考答案，爭(zhēng)議性問(wèn)題流行的趨摯也是由專設(shè)“點(diǎn)評(píng)嘉賓”來(lái)完成，課堂討論中語(yǔ)文教師可沒(méi)有這么輕松。首先，“博學(xué)多智”是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的永恒闡釋和永久的期待。其次，形成評(píng)價(jià)是新課改對(duì)老師提出的最新要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多元的、多角度的、動(dòng)態(tài)的、過(guò)程化的評(píng)價(jià)方式：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！闭n堂評(píng)價(jià)相對(duì)于抽象的、固態(tài)的、終結(jié)的、單一的考試成績(jī)而言，這就是正常的具體的動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。討論中的精彩點(diǎn)評(píng)正是教師的智慧火花在閃耀，激情之歌在蕩漾。因此“單純的主持者”豈能解釋、招架得了？

二、變相的灌輸者

很多學(xué)生曾經(jīng)向我提議：“上課的時(shí)候，老師會(huì)讓同學(xué)們討論問(wèn)題。教師開(kāi)始是不發(fā)話的，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。但是，我們答的和老師想的不太一樣，老師就一言不發(fā)，讓我們坐下；答的相去太遠(yuǎn)，老師也會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)；答的接近了，老師就面露喜色：‘比較接近了’。于是，其他原先還在觀望揣摩的同學(xué)也都起來(lái)發(fā)言，無(wú)非是把這個(gè)‘較接近’的答案變動(dòng)一下。于是討論的結(jié)果誕生……”。這真可謂一語(yǔ)中的！教師對(duì)與自己觀點(diǎn)一致的見(jiàn)解則喜形于色，而對(duì)異見(jiàn)充耳不聞，或盡往教參、教案及自己的老經(jīng)驗(yàn)上拉，甚至為了預(yù)設(shè)板書的“無(wú)懈可擊”“精美絕倫”而不得厚此薄彼，這豈不是新瓶舊酒？與傳統(tǒng)的灌輸在本質(zhì)上有何區(qū)別？說(shuō)到底依然是“目中無(wú)人”。

現(xiàn)代教學(xué)思想倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。那些只有教學(xué)形式的表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。換湯不換藥，徒具形式的討論，自然是“假討論”，它必然行之不遠(yuǎn)。學(xué)生察顏觀色，張開(kāi)的翅膀，很快會(huì)慢慢合攏，唯有教師是一個(gè)真誠(chéng)意義上的交流者，學(xué)生的心扉才會(huì)對(duì)你敞開(kāi)。

三、一味的欣賞者

“掌聲鼓勵(lì)”“不錯(cuò)”“挺好”“有道理”……此類贊賞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂討論中隨處可聽(tīng)，從尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的角度來(lái)看，這無(wú)疑是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一大進(jìn)步，然而，課堂評(píng)價(jià)“豈可一片叫好聲”？

首先，泛濫的表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的跌價(jià)、貶值，同時(shí)滋生學(xué)生思維的懶惰情緒。心理學(xué)研究表明，正確的反應(yīng)每次都予以強(qiáng)化，這種做法不僅不經(jīng)濟(jì)，而且一旦不強(qiáng)化，很快就會(huì)消退。表?yè)P(yáng)作為一種刺激，只有不斷強(qiáng)化，它的效果才會(huì)最好。

其次，一味的表?yè)P(yáng)易引起學(xué)生思維的混亂，道德評(píng)判的失衡。如學(xué)生對(duì)《狼和小羊》中那只狼的“蠻橫”，《烏鴉和狐貍》中那只狐貍的“善騙”很羨慕，教師如果不及時(shí)予以糾偏矯正，燦爛的微笑怎能不把學(xué)生引向思維的歧途，甚至道德的歧路。欣賞不是教育的萬(wàn)能妙藥，而批評(píng)的缺失是源于教師對(duì)新課改精神的曲解。面對(duì)“一千個(gè)讀者，就有一個(gè)疑問(wèn)”，語(yǔ)文教師有時(shí)真的“騎虎難下”，但《學(xué)記》中說(shuō)：“奇文其欣賞，疑議相與析”。面對(duì)眾說(shuō)紛云的觀點(diǎn)，教師既要呵護(hù)學(xué)生的自尊自信，又要與學(xué)生一起做兩難的辯析者，拓展和深化學(xué)生的思維，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，區(qū)別是非，把握善惡，自覺(jué)重視社會(huì)公德的養(yǎng)成和自我德性的塑造。另外，慣性的表?yè)P(yáng)也會(huì)導(dǎo)致教師思維的遲鈍，即時(shí)評(píng)判力的弱化。因此，在語(yǔ)文課堂討論中，教師的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)必須適時(shí)、適度、適量。

四、冷眼的旁觀者

語(yǔ)文課堂討論用不著教師一人滔滔不絕，于是有教師索性做起觀眾，成了旁觀者，結(jié)果大為遜色，甚至無(wú)法進(jìn)行。首先，討論能否深入，很大程度上取決于教師穿針引線功夫的深淺。教師僅是旁觀者，學(xué)生很難進(jìn)入精彩紛呈的世界，討論只會(huì)淺嘗即止。其次，歸還學(xué)生的主體地位，絕不意味著教師主體的喪失。教師作為一個(gè)獨(dú)立的“人”、一個(gè)平等的參與者，對(duì)所討論的問(wèn)題，有權(quán)利也有必要發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，讓自己的聲音融入美妙的交響樂(lè)，成為齊放中的百花中的“一朵”。容納異見(jiàn)，又能獨(dú)抒己見(jiàn)的老師才是真正受學(xué)生歡迎的有獨(dú)立人格魅力的老師。最后，教師情感投入的程度與討論的熱烈與否有著直接的關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，課堂討論是生命與生命的對(duì)話，教師是一個(gè)促進(jìn)者，應(yīng)該用自己的真情去體悟作者的傾訴，用自己的激情去撞擊學(xué)生的心靈，只有這樣才能促進(jìn)作者、讀者、學(xué)者三者之間的多元互動(dòng)。

五、呆板的時(shí)控者

“由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題就討論到這兒，下面……”這句話也成為教師的口頭禪。教師成為機(jī)械的時(shí)控者，雖多半屬忍痛割愛(ài)，檔頭捧喝，但仍不免令人遺憾。如我校的一節(jié)試驗(yàn)課。教學(xué)第五冊(cè)語(yǔ)文《拉薩的天空》在討論拉薩的天空有什么特點(diǎn)時(shí)，老師的觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)不同，而且許多的學(xué)生也提出了許多有建設(shè)性的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@是一節(jié)試驗(yàn)課，所以教師便中止了討論。課后評(píng)課時(shí)，便遭到了有關(guān)老師的批評(píng)說(shuō)：“既然學(xué)生的質(zhì)疑興趣已經(jīng)起來(lái)了，就干脆讓他們盡情發(fā)揮吧！”但當(dāng)時(shí)授課的劉老師也不無(wú)遺憾地說(shuō)：“我的課是試驗(yàn)課，是較完整的，但學(xué)生的思維也被我斬?cái)嗔恕！币虼?，教師如果能真正以學(xué)生為主體，就應(yīng)當(dāng)靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這樣教師也會(huì)真正成為自己的主人了。

總之，課程改革與教師的成熟都需要一個(gè)過(guò)程。做“師傅”己很難，做“教師”更是難上加難，但我們的生命會(huì)在對(duì)這一理想，境界的永恒追求中，充實(shí)起來(lái)、絢麗起來(lái)的。