山東省濟(jì)南市商河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李秀珍

通過大量的聽課記錄以及自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)語文教學(xué)中存在種種弊端。其中也包括自己在教學(xué)中常犯的錯(cuò)誤，且有悖于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況及調(diào)研，就語文教學(xué)的現(xiàn)狀淺作分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，僅供大家參與，與諸位老師共勉。

現(xiàn)狀之一：教學(xué)目標(biāo)不明確，無方向性。

自己在平時(shí)講授新課時(shí)，由于課前沒做好充分的準(zhǔn)備，對本課乃至整篇課文要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)心中無數(shù)，因此，走進(jìn)課堂后，便讓學(xué)生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學(xué)生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書及匯報(bào)。這種“無的放矢”做法并不少見，出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，沒有真正從“來龍去脈、前因后果”來分析問題及出現(xiàn)的現(xiàn)狀。

改進(jìn)策略之一：教師在上課之前，首先應(yīng)該弄清楚教什么，也就是研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的問題。這里說的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不是指教學(xué)參考書中條條框框，需要教師對一篇可問的特點(diǎn)、重點(diǎn)，做深入的了解，對一組教材做周密的考慮，仔細(xì)的研究，并結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際，將字詞句段篇，內(nèi)容與方法，習(xí)慣于興趣，情感與態(tài)度等目標(biāo)，不留痕跡地融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，多個(gè)教學(xué)目標(biāo)要有機(jī)的結(jié)合，促成總目標(biāo)的達(dá)成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要從三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)對其中的“過程與方法”，這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們經(jīng)常會(huì)感到困惑，根據(jù)向他人請教育研討，得到以下認(rèn)識(shí)：所謂過程與方法，就像是一種交通工具，是一種載體，上面裝著“知識(shí)和能力”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”以及閱讀的興趣，方法和習(xí)慣等。例如，通過抓重點(diǎn)詞語來理解句子，通過理解含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容；通過角色朗讀來體會(huì)文章的思想感情等等，這其中的“通過抓重點(diǎn)詞”“通過理解含義深刻的句子”“通過角色朗讀”就是一種過程和方法。另外，學(xué)生圈點(diǎn)標(biāo)畫、動(dòng)作表演、借助資料，質(zhì)疑問難等，也可以看做學(xué)習(xí)的過程和方法。因?yàn)橛羞@一維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以，另外兩個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)施就有了基礎(chǔ)和保證。

現(xiàn)狀之二：教師備課不細(xì)致，不夠深入。

學(xué)校多次安排我校語文老師聽課學(xué)習(xí)，其中我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分人存在這種現(xiàn)象：上課內(nèi)容與所設(shè)計(jì)的教案大相徑庭。把教案當(dāng)初一種擺設(shè)，把寫教案當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，沒有深入鉆研教材。備課時(shí)鉆研教材蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，理喻不到位，讀得不深入。

策略二：深鉆教材，熟讀課文，因材施教。

首先，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要憑借。它是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)用書，具有權(quán)威性。由此可見教材的基礎(chǔ)地位不容動(dòng)搖。我們在教學(xué)時(shí)必須尊重教材，以教材為本，用好教材資源；所以，上新課前，我們應(yīng)該深入鉆研教材，編寫教案時(shí)也不應(yīng)照抄教案設(shè)計(jì)，當(dāng)成一種擺設(shè)。應(yīng)該有以下意圖：要引導(dǎo)學(xué)生面向教材、潛心會(huì)文、靜下心來，和課文多來幾次深入對話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，積累語言，陶冶情操，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。切不可為了求新，趕時(shí)髦，搭花架子，去搞所謂的“花樣翻新”。

我們圍繞教材但又不能囿于教材。教材是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但不是終點(diǎn)。我們既不能唯“教材”是從，但也不能束之高閣，把教材當(dāng)擺設(shè)。實(shí)際上，教材無非是個(gè)例子。我們要從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，挖掘教材資源，開放教材，活用教案，使教材成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力尋求學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)。要圍繞教材設(shè)計(jì)形式多樣，生動(dòng)的教案，生動(dòng)活潑的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，用足教材資源。情節(jié)生動(dòng)的可以改編成課本劇，描寫具體的可以結(jié)合課文插圖，語句優(yōu)美的可以根據(jù)內(nèi)容仿寫，讓教材的每一個(gè)符號(hào)都能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

現(xiàn)狀之三：語言積累不豐富。

從多次語文測試試卷中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在語言積累中失分較多。比如;學(xué)生不會(huì)描寫春夏秋冬各個(gè)季節(jié)的詞語；不會(huì)表示品德高尚的詞語，不會(huì)默寫古詩，或原文填空時(shí)錯(cuò)字較多，甚至寫不出來。種種狀況表明大多是學(xué)生語言積累得不夠豐富。對于文章中的人物說不出喜歡誰及其喜歡的原因。有的學(xué)生對文中的優(yōu)美的段落也不能牢記。

策略三:課內(nèi)課外都要采用科學(xué)的策略，加強(qiáng)語言的積累訓(xùn)練。

教材把加強(qiáng)學(xué)生積累語言列入教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教材中的“找找抄抄”“讀讀背背”等，為學(xué)生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生大量在語言實(shí)踐中豐富語言積累。

針對教材（課內(nèi)）內(nèi)容，我建議采取以下策略。

1.充分利用教材安排的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上，抄一抄，背一背，自己再寫一寫，記一記。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文積累。語文教材中的課文語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要多安排學(xué)生對課文中的優(yōu)美語言進(jìn)行記誦、摘抄。如讀了《秋天的圖畫》一文，可讓學(xué)生找一找“炎熱的夏天”“涼爽的秋天”“金色的燈籠”“紅紅的臉頰”“燃燒的火把”之類的短語，讀一讀，背一背，然后再抄一抄，記一記。特別是在學(xué)了古詩詞后一定要讓學(xué)生抄一抄，不會(huì)寫的字可用拼音代替。在高年級(jí)的教學(xué)中，可讓學(xué)生就熟記的詞語、短語、短句，分類整理與摘抄，豐富學(xué)生的語言詞匯積累。

3.加強(qiáng)學(xué)生課外積累。如秋天到來之際，可讓學(xué)生課外適當(dāng)閱讀描寫秋天的詞句，并抄寫下來，積累下來；接觸諺語、歇后語、對聯(lián)及名人名言后，讓學(xué)生抄寫并背誦下來，然后搜集一下身邊的諺語、歇后語、對聯(lián)及名人名言，定期交流、討論，看誰搜集的多，背的多。

影響語文課程改革的不良因素是多方面的，我認(rèn)為，最根本的原因是語文教學(xué)的指導(dǎo)思想出現(xiàn)了偏差。語文教學(xué)改革最需要的是辯證的思想和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，以科學(xué)世界觀為指導(dǎo)，才能使語文教學(xué)改革健康的發(fā)展。