廣西柳州市三江縣獨峒鎮(zhèn)林略小學 楊 志

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。小學各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、掌握語言、陶冶情感的作用。朗讀訓練，最重要的是要和理解相結合。對課文理解得越準確，就越能正確、流利、有感情地朗讀；同時，通過朗讀，可以加深對課文的理解。

一、培養(yǎng)學生的朗讀興趣

要培養(yǎng)學生的朗讀能力，我們必須從培養(yǎng)興趣入手。如何培養(yǎng)學生的朗讀興趣？可以采用以下的幾種方式多角度進行培養(yǎng)。

（一）憑借教材，激發(fā)學生的興趣

九年義務教育小語教材圖文并茂，可讀性強。尤其是文字堪稱“經過錘煉的語言的精華”。有趣的內容，多樣的體裁，活潑的語言，多彩的畫面，激發(fā)學生的朗讀興趣。教師憑借教材，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，就能獲得事半功倍的教學效果。

（二）充分發(fā)揮教師的主導作用

在課堂教學中，教師要注意用自身的情感，引發(fā)、調整學生的情感，使他們進入一定的境界，這樣才能使教材內蘊的理念與學生的心靈相溝通，產生強烈的共鳴效應。朗讀教學實踐表明，用教師良好的范讀滲透力和影響力能激發(fā)學生的朗讀興趣。

（三）運用多種教學手段，激發(fā)學生的朗讀興趣

現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，為優(yōu)化朗讀教學提供了契機。在教學過程中，教師應積極充分的運用多種現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化教學，激發(fā)學生朗讀興趣，提高教學效率。現(xiàn)代教學過程中，可以給學生創(chuàng)設一種生動形象的情境。這樣朗讀起來就有身臨其境之感，感情更容易投入。這樣不但可以提高學生的學習興趣，還可以引發(fā)學生豐富的想象，激活大腦的潛能，開發(fā)大腦和智力資源，學生對語言材料的組織運用，對文章韻味的體會也就透徹的多。教師恰當?shù)倪\用多媒體來輔助教學，從視聽等方面來增強趣味性，讓學生在樂中學，趣中獲。例如，教學時，教師可以運用“音樂配讀法”，使學生如臨其境，如聞其聲，進一步激發(fā)學生朗讀的欲望。

（四）開展豐富多彩的活動

經常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的歡樂。可根據(jù)兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀比賽”“兒歌表演評比”“讀書讀報競賽”“故事大王”“郎誦會”等活動，使學生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀能力。

二、加強朗讀的指導

除了漢語拼音和識字以外，朗讀教學在低年級占有很大比重，朗讀應貫穿于閱讀教學的全過程，而且在不同類型的課，不同的教學階段要有不同的要求。

（一）看圖學文的朗讀指導

看圖學文就性質來說屬于講讀課文，朗讀時這種類型課文最重要的閱讀訓練，在學生朗讀課文時，教師要啟發(fā)他們在頭腦中浮現(xiàn)畫面的內容，讀出相應的語氣。

例如，朗讀二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》第五、六段時，可引導學生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)周總理和傣族人民互相潑水，相互祝福的場面。課文中用了“潑呀，灑呀”“笑呀，跳呀”等語句，把節(jié)日歡樂地氣氛推向了高潮，使靜止的畫面產生動態(tài)的效果。教師在指導朗讀時，要啟發(fā)學生借助圖畫，展開想象，入情入境，用恰當?shù)恼Z調讀出感情來。

（二）講讀課文的朗讀指導

一開始，可以借助漢語拼音初讀課文，大致了解內容。第二步可結合認識自然段，一段一段地朗讀、理解，特別要重視理解詞和句。第三步是在理讀好每個自然段的基礎上再讀全文、理解全文。有了這個基礎，教師再知道學生讀出語氣，讀的有感情，要通過有感情的朗讀加深對課文的理解。

三、做好朗讀指導，培養(yǎng)學生的朗讀技巧

朗讀的技巧主要有：重音的把握，停頓的處理，節(jié)奏的控制、語氣和語調的變化等。在朗讀中，對一些在表情上起重要作用的詞語，我們可以把它讀得重一些長一些，以引起聽者的注意；為了給聽眾思考、理解作品提供方便，更好發(fā)揮有聲語言的回味、想象等作用，朗讀要注意句中的恰當停頓，又要注意有無破讀句；朗讀的快慢是由體裁和思想決定的，一般說，詩歌宜慢讀，小說、散文可相對快些；表現(xiàn)緊張、興奮、憤怒等內容宜快讀，表現(xiàn)沉郁、悲凄、莊嚴等內容可慢讀。教是為了不用教。因此，教師必須從低年級開始，有計劃有目的的培養(yǎng)學生的朗讀技巧，對學生的朗讀作必要的指導，又要放手讓學生自己去練讀，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵他們，這樣，學生的信心樹立起來了，就會樂于讀，這時教師再加以指導，學生就會很快的掌握朗讀方法，經常這樣訓練，久而久之，就會成為一種能力。教師可在不同學段針對不同篇目有所側重地選講有關知識，訓練有關技能，以逐步提高學生的朗讀水平。

四、朗讀教學要抓好三個層次

一是感知性的讀，通讀課文，讀通讀準，初步感知課文內容，理清課文脈絡。二是理解性的讀，邊讀邊議，邊讀邊思，抓住關鍵句段，以讀代講，以讀悟情，把朗讀作為理解課文的一種重要手段。三是鑒賞性的讀，就是抓住課文的精華部分熟讀精思，邊讀邊品。這個時候的讀。要細心體會，讓自己的心一步一步貼近作者，使自己和作者產生感情共鳴，產生“我即作者”的感覺。這是朗讀的最高境界。如：朱自清的《匆匆》一文描寫精美，應當讓學生反復誦讀、吟味，悟出課文中傳神的字字句句，與作者產生共鳴。這三個層次的讀，分別運用在整體感知課文、講讀課文、鞏固全文這三個環(huán)節(jié)之中，循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了訓練的層次性、過程性，充分發(fā)揮了朗讀對理解課文內容、掌握語言、陶冶情感的作用。

朗讀是一種眼、口、耳、腦同時并用的思維和語言的綜合活動，它將無聲的文字轉化為有聲的語言，通過朗讀就可以把無聲文字難以表達的思想感情充分顯示出來，把靜止在紙上的文字符號形象地展現(xiàn)在人們的面前，朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生準確地表達思想感情、闡明觀點能力，這種能力也必然會遷移到書面語言的表達上，從而加強書面語言的邏輯性和感染力。流利準確的口頭表達能力不僅能充分體現(xiàn)思維過程的流暢、嚴密和邏輯性，而且能促進思維能力的發(fā)展和提高?？梢姡訌娎首x的訓練，也是促使學生思維品質成熟的一種有效的途徑。