廣東省梅州市五華縣梓皋學校 賴波良

在21世紀的今天，知識更新周期縮短、信息化特征明顯、時代呼喚創(chuàng)新精神的背景下，結(jié)合當前九年制義務教育階段思想品德學科，無論是魯教版還是人教版，教材都有共同的特點:重視主題探究，寓掌握知識于學習探究、思想交流、品德培養(yǎng)、行為指導之中。如何結(jié)合新課程標準與教材特點，進行課堂教學改革，提高學生的自主學習能力和教育教學效果，是政治教師應研究和解決的課題，我認為“探究式學習方式”是解決這一課題的有效手段和途徑，也是還課堂于學生，以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代課堂教學模式的體現(xiàn)。而新課程標準“課程標準的基本特點”中亦提到“倡導探究式學習方式”。探究式學習的特性正是新課程理念所要求達到的“注重科學探究，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學會自主學習”的最好體現(xiàn)。

一、探究式學習要確立主題、選好課題，切懼盲目使用

在教學實踐中要真正地將探究式學習融入思想品德教學中，教師能不能選好適合探究的課題是關(guān)鍵。就教材特點和內(nèi)容而言，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，我們應結(jié)合學生的生活實際、知識水平、學習技能、可操作性等，從學生熟悉的生活實例入手，激發(fā)學生探究學習的興趣。

二、探究式學習要體現(xiàn)學生的主動性、教師的主導性

探究式學習，教師提出的問題要符合學生的知識經(jīng)驗儲備，學生能利用統(tǒng)覺原理來解決問題，將問題情景轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的情景，直到問題解決。使學生在對實際問題的探究中學會獨立分析問題、解決問題的能力，學會寫研究報告，有條理地表達自己的研究成果，從而調(diào)動學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣。

運用探究式學習，教師在選定此為主要形式的教學過程后，要針對具體的情況，采用不同的方法引導，鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的不同想法和觀點。探究式學習成為新課程標準實施的重要手段之一，主要是這種學習方法重在突出學生的自主性，改變了原來一直由教師“以教代學”的學習狀況。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，教師只是這一活動的組織者、設(shè)計者和引導者。在整個探究式學習的過程中，教師要從不同角度提出需要解決的問題激發(fā)學生熱情、從而積極、主動地參與，達到激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。探究學習既要關(guān)注結(jié)果，更要注重探究的過程——學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的情感體驗，注重提高學生的探究能力。當然教師要充分考慮學生可能面臨的困難和可能遭遇的挫折、失敗，甚至要接受效果不佳的結(jié)果。但這樣對學生學習技能的提高是非常重要的。而技能的提高和知識的掌握是相輔相成的。

三、探究式學習應重視創(chuàng)新，豐富內(nèi)涵

探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有:提出問題、調(diào)查問題、制定計劃與設(shè)計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如，人教版九年級全一冊之《參與政治生活》教學時，讓學生利用課外時間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，弄清可以參與哪些政治生活？有哪些方式和途徑？應注意哪些事情？然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。又如通過組織學生參與“小論文競賽”“手抄報比賽”“社會調(diào)查”“公益活動”等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力。

四、探究式學習可用于課的不同類型和學科間

探究性學習在新授課的教學中是比較常見的，但作為實施新課程標準的主要方式，還應用于復習課、練習課等，若能做到因材施教，合理安排探究式學習，會使學生體會到學習思想品德不再是被動地接受，而會產(chǎn)生由于主動探究而獲得新知識、新技能帶來的喜悅。例如練習課的教學中，可以鼓勵學生“一題多解”“一題多問”“自編問題”等，引導學生發(fā)散思維、拓展知識、開闊視野；復習課改變以往的復習概念、強化記憶，要利用多種手段調(diào)動起學生學習的愿望，引導學生在學習和生活實踐中運用政治觀點、原理去認識和解決實際問題。

當前的教材和考試的題目都重視學科間知識的滲透，重視考查學生對知識的綜合掌握和運用能力。探究式學習用在不同學科間知識和研究方法的相互滲透及聯(lián)系上，能比較好地體現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”原則。

五、探究式學習要正確對待考試觀念，改變以“分數(shù)論英雄”的唯一評價方式，體現(xiàn)評價的開放性和多樣性

探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現(xiàn)，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學協(xié)作的精神。不能以單純的分數(shù)或單一的模式評價學生,不能憑一份考卷來決定某一位學生探究活動的效果，不然仍會回到過去學生單調(diào)刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過程而只追求結(jié)果的高分低能上來。作為探究式學習的評價要提倡“多樣性”和“發(fā)展性”，評價學生以鼓勵為原則，給學生提供一個較長遠的發(fā)展規(guī)劃，并引導學生進行探究式學習的反思。

實施素質(zhì)教育不僅要重視學生學習的過程，掌握的知識，更要重視能否對所學知識進行選擇、判斷、解釋、運用。在教學中要經(jīng)常使用探究式學習方式訓練學生用“是什么”“為什么”“怎么辦”來完成對問題、事情的思維過程。在教學中重視思維過程訓練，淡化思維結(jié)果的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究式學習的評價必須趨向全程化、開放性和多樣性。

探究式學習已成為新課程標準下學生主要的學習方式之一，但教無定法，教師在大膽實施探究式學習的同時，應豐富和運用各種教學手段，鼓勵學生按照自己的特長、愛好和興趣在思想品德學科中全面發(fā)展，以實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高，做符合時代要求的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格人才。