福建省連江縣道沃學(xué)校 翁 光

記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。它是知識經(jīng)驗的貯備，是一切智慧活動的前提。有了記憶人才能積累知識 、豐富經(jīng)驗，無疑，如果離開記憶，我們的教育與教學(xué)就無法進行。但是，長期以來，遺忘一直是學(xué)習(xí)的最大困惑，尤其中學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到困難，很容易遺忘，費時多，收效少，成了英語教學(xué)的攔路虎。

因為與其它學(xué)科相比，英語的學(xué)習(xí)是不一樣。它作為一門語言學(xué)科，它的學(xué)習(xí)是從字母開始，接著是單詞的拼讀、拼寫，再到詞組的靈活使用，然后到句型的應(yīng)用，最后到語法的規(guī)則等等，每一個學(xué)習(xí)過程都離不開記憶。如果離開了記憶，就無法進行英語學(xué)習(xí)。可見記憶在英語學(xué)習(xí)中的重要性，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力和素質(zhì)問題，甚至影響以后的學(xué)習(xí)和 工作。所以，提高學(xué)生在學(xué)英語中的記憶能力，是學(xué)習(xí)英語的首要前提條件。 這就要求我們講究策略和方法，采取有效的記憶策略，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，克服因遺忘而降低學(xué)習(xí)效能 ，因此如何增強記憶，則是提升學(xué)習(xí)的重要策略。 所謂記憶策略是指個體為了幫助記憶所使用的一些特殊技巧或設(shè)計，也就是利用一些方法記住新的訊息；此即一種有目的的活動，利用它來增進記憶的保留。記憶策略主要有三種功能： 提供有組織的結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)習(xí)與獲得訊息。 有系統(tǒng)地將學(xué)習(xí)材料存入記憶架構(gòu)中，有助于學(xué)習(xí)材料保留在記憶中而不易遺忘。 可以提供線索，有助于訊息的提取。 綜合記憶策略功能和遺忘規(guī)律，我采取了以下幾種策略以增進記憶，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的記憶能力。

一、采用復(fù)述策略，提高短時記憶

信息加工理論認為，人腦有兩個信息貯存系統(tǒng)，即短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。所謂短時記憶就是在較短時間（即一分鐘以內(nèi)）的記憶。這么短的時間內(nèi)的記憶是非常有限的。因此學(xué)生在學(xué)英語初始階段，主要是采取復(fù)述的方法。當(dāng)我們學(xué)到仁愛英語七年級下Unit8Topic3時，如何讓學(xué)生在最短時間內(nèi)學(xué)到本話題關(guān)于節(jié)日的知識。最好方法就是幫他們梳理各節(jié)日的知識結(jié)構(gòu)。比如說，學(xué)到the Spring Festival， 可以讓學(xué)生說出春節(jié)發(fā)生的時間及參與了哪些活動。然后讓他們復(fù)述。以此類推，用同樣的方法來學(xué)習(xí)其它節(jié)日。這樣一來，就可以把各節(jié)日的重點知識信息較長時間地保持在短時記憶中。

所謂復(fù)述就是出聲或不出聲的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯時，主要采用出聲的復(fù)述，當(dāng)然，通過一兩次拼讀往往很快就會被遺忘。但如果需要經(jīng)過多次地邊聽、邊讀、邊記，再加上數(shù)次復(fù)述所學(xué)的詞匯，就很容易記住。當(dāng)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，主要采用不出聲的復(fù)述，心里默默地跟著說，然后記下關(guān)鍵信息，這樣就能有效地維持記憶和提高聽力答題的準(zhǔn)確率。通常采用的復(fù)述策略有以下幾種。

1.圖表描述

對所給的圖畫/圖表默默地說出所畫事物的名稱，如：airport，supermarket， library， bank，hotel，等，然后對圖畫/圖 表中有連續(xù)性的內(nèi)容進行描述。

2.復(fù)述先從部分至整體

當(dāng)我們學(xué)到仁愛英語八下Unit6Topic3SectionC時，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞匯對Bicycle這篇短文進行分段復(fù)述。比如，第一段關(guān)鍵詞匯為most important ， work， sport，fun;第二段為good exercise，become fit， make …… strong，be good for， pollution; 第三段為 share…… with， pay attention to， traffic signs， safety rules， helmets， light-colored，lights， reflectors， first aid，call 120， in a word， safe，careful。然后讓他們再進行整篇文章復(fù)述，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口語，又使新知識得到及時鞏固應(yīng)用。

3.復(fù)述要按先后順序

比如，學(xué)生們學(xué)完仁愛英語九下Unit5Topic1SectionA后，對已學(xué)過的單詞或詞語如 attract， tourist，a great number of， fetch， guide，introduce.他們可以這樣進行復(fù)述，即第一遍：第一個（attract）；第二遍：第一（attract）、第二個（t ou ri s t）；第三遍：第一（attract）、第二（tourist）、第三個（a great number of）；……以此類推。

二、反復(fù)循環(huán)策略，保持長時記憶

復(fù)述策略主要用于保持短時記憶中的信息。但長時記憶中的信息同樣會出現(xiàn)遺忘。根據(jù)巴浦洛夫條件發(fā)射的生理原理，反復(fù)循環(huán)記憶的原理就在這里。

反復(fù)循環(huán)策略在我國傳統(tǒng)的漢語教學(xué)中早已應(yīng)用。孔子主張“學(xué)而時習(xí)之?！北彼卧娙颂K軾說：“舊書不厭百日讀，熟讀深思子身知?！本褪沁@個道理。古人強調(diào)了反復(fù)循環(huán)的作用，即所謂“文章三遍讀，一句十回吟”。 因此，學(xué)習(xí)英語完全可以借鑒學(xué)習(xí)漢語的方法，應(yīng)用反復(fù)循環(huán)達到克服遺忘，保持長時記憶的作用。當(dāng)然，單純的反復(fù)，機械的循環(huán)或先靠簡單的模仿重復(fù)，都不是科學(xué)的方法，重復(fù)也應(yīng)講究技巧和策略，通過長期教學(xué)實踐，我們總結(jié)以下幾種較為行之有效的反復(fù)循環(huán)策略：

1.反復(fù)重現(xiàn)策略

心理學(xué)家的實驗證明：要記住一個單詞，它最少要出現(xiàn)28次以上。而且要經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)重現(xiàn)，再認是記憶單詞必不可少的。

2.整記與分記相結(jié)合策略

孤立地記憶一個單詞容易忘卻，但若把這個單詞用自己熟悉的詞語連成一句融入某種特定環(huán)境中，則容易掌握 。在記憶較長的課文段落時，先分段記，再整體合起來完整記，但要注意“分記”和“套記”相互結(jié)合作用。

3.多種感官協(xié)調(diào)記憶

此種方法在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中尤其重要，學(xué)生應(yīng)該充分調(diào)動眼、耳、口、腦、手等多種器官進行英語學(xué)習(xí)，通過邊看、邊聽、邊說、同時用腦記，用手寫。經(jīng)過多次反復(fù)循環(huán)練習(xí)后，他們對所學(xué)的教材內(nèi)容非常熟悉，印象就會特別深刻，其結(jié)果就會大大地提高記憶的效果。

4.多樣化復(fù)習(xí)策略

當(dāng)我們復(fù)習(xí)舊知識如詞匯、句型、句法、語法時，可以從聽說讀寫四方面進行多樣化地復(fù)習(xí)，這樣就會獲得理想的復(fù)習(xí)效果。

三、組織加工策略，儲存記憶信息

組織加工策略將材料加以組織，能使輸入信息有效地儲入長時記憶，把新材料納入已有的知識框架之中或把材料作為合并單元而組合為某個新的知識框架[3]。在教學(xué)過程中，常啟發(fā)學(xué)生嘗試運用以下幾種聯(lián)想法：

1.形象聯(lián)想法

當(dāng)學(xué)到這些生詞如teacher，cook，farmer， uncle時，為了更好地記住它們，我們就可以進行以下的聯(lián)想：The teacher is also a cook.Sometimes he is a farmer. And he is Lin Tao’s uncle.通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生就記得特別牢。

2.諧音聯(lián)想法

該方法也常用于單詞的記憶，被稱為“關(guān)鍵詞記憶法”。 如gas/g?s/“煤氣”—煤氣中毒了，“該死！” journey/'d ni/“旅行”—出門費“腳力”的事是旅行。 Argue/ɑ gju /爭論—“啊！給我！”他們?yōu)榈玫揭患|西而爭吵。諧音的作用，只是建立一種準(zhǔn)確發(fā)音和中文間的人為想象聯(lián)系，達到記憶的目的。

3.歌謠口訣法

對于一些容易遺忘但重要的詞法、規(guī)律可編成一些韻律化的歌謠口訣來幫助記憶。比如說，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到形容詞和副詞比較級和最高級特殊用法時，就可以采取編歌謠進行強化記憶，如Good， better， best；Never let it rest ；Till good is better； And better best。這樣一來學(xué)生就很容易記住了，大大提高其記憶效果和知識的遷移水平。從而達到舉一反三，融會貫通的能力。

四、提問及回答策略、優(yōu)化記憶

學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)記憶的重要組成部分，因此，在教學(xué)中采取提問的方式來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的注意，無疑是一種好方法，但何時提問及怎樣提問則是致關(guān)重要的。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，可讓他們先不帶問題去閱讀、瀏覽全文，然后再讓他們帶著一些問題去第二遍仔細閱讀，并作適當(dāng)?shù)闹攸c勾劃，最后再在理解的基礎(chǔ)上回答所提的問題。這樣，學(xué)生對所學(xué)的課文將留下深刻的印象。至于怎樣提問，則需要遵循提問要服務(wù)于閱讀目的原則，如教學(xué)目標(biāo)是記住特定的信息，那么機械記憶之類的問題更適合，如果教學(xué)目標(biāo)是運用知 識的能力，則意義性、理解性問題更好，有時先提出具體問題，在理解的基礎(chǔ)上再提出一些綜合性問題。

五、強化實踐策略，培養(yǎng)記憶能力

我們培養(yǎng)學(xué)生記憶英語能力的根本目的是讓學(xué)生使用所掌握的語言知識，去開展形式多樣的生動活潑的聽、說 、讀、寫的廣泛的語言交際活動，讓學(xué)生積極主動地應(yīng)用各種感官參與語言活動，醫(yī)治英語的“聾啞癥”。如開展倆倆對話，先要求學(xué)生背誦微型對話，初步形成英語語感，由少變多，由慢變快，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的習(xí)慣。再創(chuàng)設(shè)情景進行語言交際，達到隨機應(yīng)變，自由發(fā)揮，自由對話的程度。也可以通過用詞造句，看圖寫話，英漢互譯，模仿寫作等方法，循序漸進地強化寫的能力，做到詞不離句，句不離篇。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的記憶能力和運用英語的能力是相輔相成的，而不是片面的、孤立的。只有不斷地將所學(xué)到的語言知識應(yīng)用到語言實踐活動中去，才能使所學(xué)的知識變活，加深理解，增強記憶，又培養(yǎng)了運用英語的能力。這是一條學(xué)習(xí)英語的捷徑，何樂而不為！

通過大量的實踐和探索，我們把以上各種策略主要歸納為以下十要點：背誦是記憶的根本；重復(fù)是記憶的竅門 ；理解是記憶的基礎(chǔ)；提問是記憶的益友；聯(lián)想是記憶的捷徑；討論是記憶的伙伴；趣味是記憶的媒介；應(yīng)用是記憶的動力；簡化是記憶的助手；筆記是記憶的倉庫。