廣西融水縣民族小學(xué) 韋茹花

從師范畢業(yè)走向教壇已經(jīng)25個年頭。當(dāng)初報考師范學(xué)校的愿望就是畢業(yè)后當(dāng)一位天底下最光輝職業(yè)的人民教師！可當(dāng)自己走進(jìn)教師隊(duì)伍以后，并不像想象的那么簡單，特別是想真正當(dāng)一個幸福的老師，太難了！盡管教學(xué)模式換了一種又一種，教育改革進(jìn)行了一年又一年，自己的教育理念也已經(jīng)有了很大的改變，但是，受“應(yīng)試教育”的影響，對學(xué)生是“恨鐵不成鋼”。本以為是處處為學(xué)生著想，有時給學(xué)生的傷害反而更多，導(dǎo)致有的學(xué)生逆反，和老師對著干，想想這樣的工作會有幾個覺得幸福？當(dāng)初的抱負(fù)好像已被歲月慢慢地侵蝕而所剩無幾了。

2014年，我縣的生本教育改革在全縣中小學(xué)全面鋪開，在“依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計好學(xué)的教育和教學(xué)”的生本教育的理念指導(dǎo)下，使我們的孩子樂學(xué)、愛學(xué)；同時讓老師樂教、愛教，真切地感覺到幸福正向我們招手，讓我們看到了新的曙光。

一、生本教育改變教師的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教師的自我解放

傳統(tǒng)教育中把教師置于教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地教，把學(xué)生看成需要拉動的溺水之舟，而教師則成了牽著學(xué)生走的“牧羊人”。而生本教育則認(rèn)為教師的角色應(yīng)從師本教育中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)助者”，其主要的教學(xué)工作必須依靠學(xué)生自己的思維、活動來完成。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像在點(diǎn)燃火把。

我校在進(jìn)行生本教育實(shí)踐以來，老師們的教育觀念發(fā)生了很大的變化，以前課堂上幾乎都是老師的“一言堂”，學(xué)生只是接受知識的“機(jī)器”。而現(xiàn)在教師們在生本教育中已經(jīng)感悟到教育要“依靠學(xué)生”的真諦，感受到學(xué)生生命的燦爛，課堂上，舍得放手給學(xué)生，把更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會留給了學(xué)生，生生、師生間的交流更加深入，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生學(xué)得有趣、愉快，老師教得輕松、不累，課堂效率高，實(shí)現(xiàn)教師的自我解放。

二、生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師教得輕松

生本教育最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，這些與傳統(tǒng)教育有許多的不同。

1.突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面

從矛盾論的觀點(diǎn)來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才發(fā)揮作用。在教與學(xué)這對矛盾關(guān)系中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學(xué)這個內(nèi)因才發(fā)揮作用。生本課堂完全改變傳統(tǒng)教育中老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、發(fā)言展講、交流補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，教師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把教與學(xué)引向深入。

2.突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究

生本教育的基本過程是：課前的前置學(xué)習(xí)；上課時的小組討論；全班交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑；應(yīng)用提升。處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。學(xué)生學(xué)會了自己查找相關(guān)資料，會表達(dá)自己的見解，提高語言表達(dá)能力，各方面能力得到了發(fā)展。

3.突出合作：全班分成若干小組，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用

生本課堂，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭性，發(fā)揮互助精神，培養(yǎng)參與意識，進(jìn)而增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，取得良好的教學(xué)效果。

4.突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究，讓每位學(xué)生都有話說，讓每個學(xué)生都有收獲，老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論、發(fā)言中適時“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，潛能得到充分的發(fā)揮與拓展。生本教育是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)動力的最佳途徑，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)主動了，老師教得輕松。

三、生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會學(xué)了”，老師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者

長期以來，在應(yīng)試教育的模式下，我們的教學(xué)還沒有從根本上改變灌輸式的、填鴨式的傳統(tǒng)?？偸钦J(rèn)為教學(xué)就是知識的接受過程，教師教授知識，學(xué)生被動接受知識，而不把學(xué)習(xí)看作動態(tài)的師生共同建構(gòu)的、生成的過程。它追求的只是結(jié)果，完全沒有考慮到學(xué)生是有情感、有靈性、有天賦的生命。

例如，在進(jìn)行《平行四邊形面積》的教學(xué)中，以前的師本教育總擔(dān)心課堂上浪費(fèi)時間，不愿放手讓學(xué)生自己去探究平行四邊形面積計算公式，最多是通過老師用教具演示給學(xué)生看看而已，然后讓學(xué)生生搬硬套公式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生如同“行尸走肉”的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。而現(xiàn)在的生本課堂，老師只是通過設(shè)計一份這樣的前置作業(yè)：“請你用紙剪出一個平行四邊形，求出它的面積，把你的方法寫或貼在作業(yè)紙上”。讓學(xué)生提前一個晚上帶著前置作業(yè)自主學(xué)習(xí)，第二天在課堂上與同學(xué)討論交流、動手演示、展示質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動，就可以把平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程、運(yùn)用全部掌握了。這樣的課堂給學(xué)生足夠的探究時間與空間，學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生是真的學(xué)懂了、會學(xué)了，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者、協(xié)助者，教師再也不用喋喋不休地說教了。

四、生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞?，老師管得輕松

教育名家李鎮(zhèn)西、魏書生等的班級管理，他們實(shí)行的都是生本管理。他們在班級管理中都遵循這樣的幾個特征：有困難找學(xué)生（全面依靠學(xué)生）；學(xué)生自主管理（高度尊重學(xué)生）；實(shí)現(xiàn)自身價值(充分展示學(xué)生)；學(xué)生分組合作(學(xué)生監(jiān)督學(xué)生)。

在生本管理中，我們讓學(xué)生自己管理自己，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)人的主動選擇，使學(xué)生的才干、智慧、意志得到長足發(fā)展。同時使他們得到充分的信任，逐步建立了自信心和責(zé)任感，懂得了自尊、自愛，并逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，從而形成由“他律”變“自律”的良好局面。我校在這幾年舉行的生本特色家長會、大隊(duì)委競選活動中，都是學(xué)生們自己設(shè)計方案、自己組織完成的。以往老師們?yōu)榱藴?zhǔn)備這些活動，花費(fèi)了多少的精力與時間，如今，老師得到了解放。正如克萊恩所說：一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認(rèn)為復(fù)雜的事會變得非常簡單。

生本教育，解放學(xué)生的同時也解放了老師，只要把教育改革落到實(shí)處，堅(jiān)持走生本之路，那么，做個幸福的老師就不會是一句空話，而是指日可待了。