廣東寶安幼教集團(tuán)第九幼兒園 陳笑民

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中重要的組成部分。它是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲的課程模式，并以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇活動(dòng)伙伴和活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行主動(dòng)交往和主動(dòng)探索。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色任務(wù)是什么？忙著應(yīng)對(duì)告狀的孩子？忙著協(xié)助需要取放材料的孩子？忙著需要表?yè)P(yáng)的孩子？以及“幫孩子做事”？不少教師會(huì)把時(shí)間花在這四種“忙而無(wú)效”的事情上。那怎樣的忙才是有效的呢？就此圍繞區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位展開分析與探討。

一、教師是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)提供豐富的區(qū)域活動(dòng)材料，滿足幼兒的需要

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是區(qū)域活動(dòng)得以順利開展的首要前提。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“兒童是通過與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)玩具的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)的。幼兒不是消極的學(xué)習(xí)者，而是積極地學(xué)習(xí)者，它們通過從事各種實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)事物進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)促進(jìn)思維和各種能力的發(fā)展?！币虼?，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要注意為幼兒營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，游戲區(qū)角能讓孩子們自由地出入，每個(gè)區(qū)角都要放置支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料。如正在角色區(qū)游戲的孩子，想榨果汁，可是角色區(qū)里沒有榨汁機(jī)，這時(shí)候老師可以引導(dǎo)孩子使用教室各區(qū)域的材料進(jìn)行制作，最后孩子選擇了水壺和奶瓶合拼成他所需要的榨汁機(jī)?？梢?，區(qū)域中的材料應(yīng)該是幼兒可以使用的，并可以讓幼兒富有創(chuàng)造性地使用材料，重復(fù)或者擴(kuò)展使他們感興趣的活動(dòng)。

二、支持孩子們學(xué)習(xí)如何解決產(chǎn)生的各種社交沖突

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇活動(dòng)伙伴和活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行主動(dòng)交往和主動(dòng)探索。當(dāng)中，難免會(huì)產(chǎn)生各種社交沖突。當(dāng)孩子因?yàn)闋?zhēng)奪空間和材料而發(fā)生沖突時(shí)，教師可以利用這些機(jī)會(huì)來(lái)支持孩子們學(xué)習(xí)沖突問題的解決。如在區(qū)域活動(dòng)中孩子因玩車區(qū)的火車太少而爭(zhēng)搶，教師可以做的不僅是調(diào)整添加火車數(shù)量，更應(yīng)該將此問題化為討論的熱點(diǎn)，將沖突的問題拋給孩子，組織孩子們討論，讓孩子們?cè)谟懻撝邢朕k法，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)解決沖突的辦法。

三、教師是區(qū)域活動(dòng)中的觀察者

在區(qū)域活動(dòng)中, 教師的觀察記錄是未來(lái)給孩子們做評(píng)價(jià)，或者做課程計(jì)劃的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)的最終目的是為了更好地反思區(qū)域活動(dòng)，找出在安排、組織、指導(dǎo)中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動(dòng)中避免和改進(jìn)?？梢姡處熥龊糜^察者這一角色尤為重要。在觀察中，教師可以靈活運(yùn)用多種記錄形式，如用相機(jī)等攝像設(shè)備，或用紙筆客觀地進(jìn)行記錄。如在小班的操作區(qū)中，投放了兩種形狀不同，顏色不同的馬賽克，孩子們會(huì)把形狀相同的馬賽克放在一起，在此基礎(chǔ)上，老師豐富了馬賽克的種類，鼓勵(lì)孩子們尋找他們的共同之處進(jìn)行特征分類，在馬賽克活動(dòng)中，教師憑借觀察來(lái)抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的水平。

四、教師是區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者

《指南》提出：“幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，教師則是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者?！边@要求教師不但要充分尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，更要徹底改變?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中教師是指導(dǎo)者的想法，認(rèn)真思考自身的角色定位，將活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。

（一）參與者——在游戲中成為他們的伙伴

也就是加入孩子的游戲，這里的加入并不是貿(mào)然闖入，教師應(yīng)該先靜靜地觀察，保證你的加入不會(huì)侵犯或者打擾孩子們的游戲或者改變孩子們的游戲意圖。我們可以有以下做法。

1.在孩子玩耍的時(shí)候，教師首先要先了解孩子們?cè)谕媸裁?，觀察并傾聽孩子們的想法。

2.承擔(dān)孩子分配的角色，跟隨孩子們的游戲線索來(lái)發(fā)展游戲的內(nèi)容和方向。

3.和孩子說話的時(shí)候不說教，而是輪流分享控制權(quán)。

4.當(dāng)孩子們重復(fù)一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，支持他們。

（二）引導(dǎo)者

1.支持、引導(dǎo)孩子做計(jì)劃

計(jì)劃是區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施的目的，區(qū)域活動(dòng)的工作時(shí)間是孩子們實(shí)施他們計(jì)劃的時(shí)候。學(xué)齡兒童會(huì)很快改變他們一開始的計(jì)劃，當(dāng)孩子實(shí)施他們計(jì)劃的時(shí)候，他們經(jīng)常做出改變，或者對(duì)別人在做的事情產(chǎn)生興趣。不少的教師會(huì)要求孩子在一天的工作時(shí)間里只做一次計(jì)劃，或是當(dāng)孩子想更換計(jì)劃時(shí)不斷地鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持完成起初的計(jì)劃，有的甚至給予直接的否定。這樣的做法，都是不符合孩子的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要的，作為教師，如果孩子改變計(jì)劃，教師應(yīng)該跟隨他的計(jì)劃，幫助孩子做一個(gè)新的計(jì)劃。如果孩子們完成了他們起初的計(jì)劃，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們想出下一個(gè)計(jì)劃，來(lái)繼續(xù)他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)間的活動(dòng)。對(duì)于孩子來(lái)說，這是個(gè)很有效的策略，這能幫助他們?cè)俅螌Ｗ⒂趯?shí)施他們的新計(jì)劃。

2.引導(dǎo)幼兒回顧，讓他們自己去評(píng)價(jià)自己的成果

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒回顧區(qū)域活動(dòng)中他們所參與的活動(dòng)。要盡可能給每個(gè)幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們自己去評(píng)價(jià)自己的成果。也可以根據(jù)幼兒的描述來(lái)總結(jié)幼兒獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)，并選取典型的事件和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際問題來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇和解決問題。

教師的角色定位直接影響到幼兒區(qū)域活動(dòng)能夠的效果及實(shí)際質(zhì)量，要想使區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，教師首先要從觀念上正確認(rèn)識(shí)和看待區(qū)域活動(dòng)以及幼兒的主體性特征，教師必須對(duì)自身在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位進(jìn)行積極地調(diào)整，這樣才能真正滿足幼兒實(shí)際發(fā)展的需要，從而推動(dòng)他們自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)與平衡的發(fā)展。