取材范圍的區(qū)別

“最美的時(shí)光”可以單純寫景，不涉及人；也可以寫人事活動(dòng)中的最美時(shí)光，人物數(shù)量沒(méi)有限制。而“共度好時(shí)光”則只能寫人事活動(dòng)，而且至少要兩個(gè)人以上才是“共度”。因而，“共度好時(shí)光”素材的選取比“最美的時(shí)光”局限得多。

內(nèi)容重點(diǎn)的區(qū)別

這兩個(gè)命題最大的區(qū)別在于寫作重點(diǎn)?！白蠲赖臅r(shí)光”是一個(gè)名詞性的短語(yǔ)，它的重點(diǎn)在“最美”一詞。寫作時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)描寫當(dāng)時(shí)的情景，側(cè)重于場(chǎng)景描寫，給讀者打造一場(chǎng)美輪美奐的視覺(jué)享受。而“共度好時(shí)光”是一個(gè)動(dòng)詞性短語(yǔ)，它的重點(diǎn)在“共度”，應(yīng)該重點(diǎn)表現(xiàn)“共度”過(guò)程，給讀者帶來(lái)一次美妙的心理體驗(yàn)。

比如讀書的時(shí)候可以是“最美的時(shí)光”，描寫時(shí)要注意描繪出那個(gè)時(shí)刻的景色。

夜讀的時(shí)光是美的，但最美的時(shí)光還是一個(gè)人的“野讀”。攜一本泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，到野地里找一個(gè)無(wú)人的樹蔭，靜靜捧讀。陽(yáng)光暖暖地瀉下來(lái)；輕風(fēng)拂過(guò)，帶來(lái)沙沙的草葉劃動(dòng)的聲響，也帶來(lái)青草泥土沁人心脾的芬芳。那便是讀書時(shí)“最美的時(shí)光”了。

作者選取了他記憶中閱讀的一個(gè)片段，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的景色、聲音、“我”的感受，將它展現(xiàn)成一段“最美的時(shí)光”。

那時(shí)，我們幾個(gè)年輕人都喜歡讀書。每個(gè)夜晚，每一個(gè)扇窗后都亮著一盞燈，我們總是比賽似的看誰(shuí)的燈光亮到最晚。我們彼此在不同的地方相伴著夜讀，共度著屬于我們的好時(shí)光。晴朗的夏夜，我們有時(shí)也會(huì)搬一張小方桌在學(xué)校的籃球場(chǎng)上小聚。我們分享最近讀過(guò)的書，說(shuō)到激動(dòng)之處，有時(shí)捧出書來(lái)，高聲讀上一段。我們盡情地交流著我們讀過(guò)的文字，也交流著我們的思想。在互相競(jìng)爭(zhēng)與交流中，我們的思想向著更深更遠(yuǎn)的天空伸展。那種成長(zhǎng)的滋味，真好！

這個(gè)場(chǎng)景也與讀書有關(guān)，但它更注重表現(xiàn)“共度”這一過(guò)程：各自夜讀——夏夜交流——高聲朗讀——交流思想，這一系列的讀書交流環(huán)節(jié)充分地表現(xiàn)了文題中的“共度”二字。

（文/彭武勝）