徐蓓雯

【摘 要】高校思想政治課“菜單式”實踐教學模式以馬克思主義認識論為基礎，以現(xiàn)代教育理念為指導，堅持立德樹人的高校辦學原則，通過“菜單”形式，實現(xiàn)大學生對思政課理論知識向具體行為的自主轉(zhuǎn)化，有效緩解高校思政課實踐教學困境，是高校思政課實踐教學改革，創(chuàng)新實踐教學模式的有效探索。加強菜單設計、加大教師參與、強化效果評價，是高校思政課“菜單式”實踐教學模式在實際適用時，需要高度重視的重點環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高校思想政治理論課；菜單式；實踐教學模式

崇德重教是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，立德樹人是高等教育的中心環(huán)節(jié)。進入新世紀以來，黨和國家高度重視高校思想政治教育，著力發(fā)揮思想政治教育在高校教育中的重要作用。2016年12月9日，習近平同志在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)指出：高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。①為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，必須堅守高校思政課課堂教學這個主渠道，不斷創(chuàng)新教育教學方法，將高校思政課真正變?yōu)榇髮W生們真心喜愛，終身受益的“高營養(yǎng)、高能量”課程。由此，加強高校思政課教學改革，探索高校思政課“菜單式”實踐教學模式，是響應黨和國家號召，提升高校思想政治教育針對性的切實舉措。

高校思政課“菜單式”實踐教學模式，主要指根據(jù)高校思政課教學內(nèi)容，結合國家發(fā)展現(xiàn)實需要，由教師設計多樣化的實踐主題“菜單”。學生根據(jù)自己專長和興趣愛好，選“菜”、點“菜”，在老師指導下，利用課余時間完成實踐要求，教師根據(jù)學生實踐成果進行集體點評并給出相應實踐成績的一種教學模式。②這種模式，能較好地克服高校思政課實踐教學現(xiàn)實問題，是高校思政課實踐教學改革的有力探索與嘗試。

一、高校思想政治課實踐教學主要問題

觀念陳舊。觀念是人的一種主觀意識，是人行為的指針和動力。觀念陳舊是困擾高校思政課實踐教學健康發(fā)展的重要問題。比如，有部分高校思政課教師認為：高校思政課，是“高校思想政治理論課”的簡稱，其名稱中的“理論”一詞已清楚表明，它是一門理論課。既然是理論課，何談“實踐教學”一說呢？所以，在高校思政課中就沒有，也不應該有實踐教學部分。再比如，有部分高校思政課教師雖承認高校思政課中存在實踐教學環(huán)節(jié)，但對于實踐教學能不能開展起來存在很大疑惑，他們普遍觀念是：高校思政課理論教學內(nèi)容那么多，涵蓋面那么廣，有限的課時數(shù)連理論教學都不能保障，哪里還有更多的時間去搞什么實踐教學？這些“忽視”、“淡化”、“不承認存在”實踐教學的觀念，較大程度上影響了高校思政課教師主動開展實踐教學的積極性。長此以往，勢必對開展高校思政課實踐教學產(chǎn)生較大阻力。

手段單一。在黨中央、國務院的高度重視下，尤其是《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確指出：立足學生全面發(fā)展，形成實踐育人、教書育人等長效機制，增強學生創(chuàng)新精神和實踐能力。③近些年，高校對思政課實踐教學的重視程度有所提高，但在教學手段上仍相對落后。目前，高校思政課實踐教學所采用的主要方式是“參觀、考察式”（簡稱“參考式”），即由學校、教師出面統(tǒng)一組織學生到當?shù)貝蹏髁x教育基地、博物館、知名企業(yè)單位參觀、考察。這種“參考式”高校思政課實踐教學手段有著易操作、易執(zhí)行的優(yōu)點，但也廣泛存在不易管理，手段單一，內(nèi)容單調(diào)，學生被動參與性強，積極主動性不高，實踐內(nèi)容與課程理論知識聯(lián)系不密切，多流于形式等問題與缺陷。

效果不佳。高校思政課承擔著對社會主義接班人進行系統(tǒng)馬克思主義科學理論與思想政治教育的艱巨任務，是高校思想政治教育的主渠道和主陣地。自新中國成立以來，在黨中央、國務院、全國各界的高度重視下，我國高校思政課經(jīng)歷了由“仿蘇式”向“中國式”發(fā)展的歷史進程，其中傾注了無數(shù)人的心血和智慧。今天，當我們回顧中國高校思政課發(fā)展歷史，我們既感到自豪，同時也倍感壓力。因為雖然我國高校思政課有可喜的發(fā)展進步，但同時也暴露出許多問題，其中教學效果不理想，缺少實效性是普遍問題之一。這個問題在高校思政課實踐教學方面表現(xiàn)更突出。學理上講，實踐教學是最需要，也是最能體現(xiàn)教學針對性和實效性的，但由于傳統(tǒng)上我國高校思政課對實踐教學的不重視觀念、實際開展不利等情況，直接導致實踐教學在高校思政課教學中的地位不高，教學效果不佳的現(xiàn)狀。

高校思政課實踐教學現(xiàn)實問題，使我們認識到，改革高校思政課實踐教學勢在必行。在這種時代背景下，“菜單式”實踐教學模式應運而生。這種模式在一定程度上，能有效緩解高校思政課實踐教學目前困境。它強調(diào)高校思政課教師注重實踐教學環(huán)節(jié)，主動實施與之相關的改革措施，扭轉(zhuǎn)了教師不重視實踐教學舊理念；它強調(diào)開展社會實踐、公益活動、研究討論等多種實踐教學手段，改變了實踐教學手段單一舊面貌。通過部分高校率先實驗，發(fā)現(xiàn)它科學合理、易于操作、便于推廣，對改變目前高校思政課實踐教學的現(xiàn)狀，加強思政課的針對性和實效性，推動高校思政課教學改革和發(fā)展具有重要意義。④

二、高校思政課“菜單式”實踐教學模式特點

高校思政課“菜單式”實踐教學模式，是一種具有豐富內(nèi)涵和顯著特點的教學模式，它的特點不僅能助其緩解高校思政課實踐教學現(xiàn)實問題，還能幫其適應現(xiàn)代化進程中高校思政課發(fā)展的新需要。

堅持馬克思主義認識論的理論基礎。高校思政課“菜單式”實踐教學模式是在科學的馬克思主義理論指導下的一種教學模式。馬克思主義認識論是其構成與實現(xiàn)的理論基礎。物質(zhì)與意識的辯證關系是馬克思主義認識論的基本問題。馬克思主義者主張，物質(zhì)第一性，意識第二性，物質(zhì)決定意識，是意識產(chǎn)生的本原；意識對物質(zhì)具有能動的反映。外在客觀物質(zhì)世界是可知的，人們通過社會勞動實踐認識物質(zhì)世界。所以，社會生產(chǎn)實踐使人們產(chǎn)生認識并檢驗認識。高校思政課“菜單式”實踐教學模式，堅持并反映馬克思主義認識論這些基本觀點，注重理論聯(lián)系實際原則，創(chuàng)新和拓展了大學生思政課實踐教學的方式方法，通過積極組織大學生開展社會調(diào)查、扶貧助困、科技咨詢等深入基層、深入群眾、深入生活的社會活動，⑤推動大學生思想政治理論知識的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，引導大學生堅持習得思政知識與社會現(xiàn)實需要相結合，堅持學習思政書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一，在思政課實踐教學中培養(yǎng)自身辯證思維、提高理性意識，完成高校思政課學習目標。

遵循“以人為本”的現(xiàn)代教育理念?！耙匀藶楸尽笔邱R克思主義理論的奠基石。出于對現(xiàn)實人的真實同情，馬克思以“人”為核心，建構馬克思主義理論，提出了“根據(jù)人的本性的要求，依照人的方式，來安排世界”的觀點。⑤作為一個科學理念，“以人為本”理念可以廣泛應用于人類的各種行為中，尤其是現(xiàn)代教育活動中。事實上，我國高等教育的基本原則之一就是“以人為本”。它已經(jīng)貫穿于我國全部教育活動始終，成為全部教育活動所遵循的基本準則。高校思政課是面向當代大學生開設的進行思想政治教育的課程，實踐教學是該課程教學的一個專門教學環(huán)節(jié)。在高校思政課實踐教學中，迫切需要遵循“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。因為，堅持“以人為本”的教育理念，一方面可以使高校教師充分認識到教育者的主體地位，充分發(fā)揮自身主體功能與作用，全面客觀地認識大學生的實際需要，適時提煉出能反映時代和人的發(fā)展所需的最新教學內(nèi)容，將其制成“菜單”提供給學生。另一方面，大學生作為高校思政課實踐教學中的受教育者，與教育者一般，同樣也具有主體性。他們能深刻感受到自身主體位置，積極對“菜單”主題進行合乎自身需要的選擇，并按照“菜單”要求，制作各種實踐“菜品”，完成思政課實踐教學要求。在“以人為本”現(xiàn)代教育理念的引導下，高校思政課“菜單式”實踐教學整個教育活動呈現(xiàn)出積極主動、獨立自主和負有創(chuàng)造性的發(fā)展狀態(tài)。

堅守學生“自選、自作、自評”的教學內(nèi)容。高校思政課“菜單式”實踐教學模式的教學過程可以概括為四個環(huán)節(jié)。首先，教師提供“菜譜”，主要是教師有意識、有針對性地將思政課教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為“菜單”，組成“菜譜”，供學生選擇。其次，學生“點菜”。在教師提供的實踐菜單項目中，學生可以根據(jù)自身的專長、愛好、自主選擇某有一個主題。再次，學生們依據(jù)共同的菜單主題，組成團隊，在教師的指導下，利用課外時間，依托社會實踐基地，通過社會調(diào)查、專題研究、志愿服務、公益活動等形式，深入農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位等開展社會實踐，自我體驗、自我教育、自我完善。最后，學生根據(jù)實踐調(diào)查情況，撰寫調(diào)查報告、制作實踐匯報PPT等菜單作品，教師根據(jù)學生提交的實踐成果組織大家進行自我評價，給出學生思政課實踐教學環(huán)節(jié)成績。⑥在高校思政課“菜單式”實踐教學模式中，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，體現(xiàn)了學生的“自選”：選擇菜單、選擇團隊成員、選擇實踐時間、地點、方式等；“自作”：實踐全過程，雖有老師指導，但實踐主要工作全部是由學生分組、分工完成；“自評”：實踐作品、成果通過教師組織的實踐匯報會、小組交流會、實踐經(jīng)驗分享會等多種形式，交由學生自己自我評價，最后教師再根據(jù)各個學生在實踐活動中的具體分工、貢獻、過程，總體把關后，確定思政課實踐教學最后成績。這種以學生為主導的“三自”式的高校思政課“菜單式”實踐教學模式，改變了傳統(tǒng)課程實踐環(huán)節(jié)教師絕對權威地位，充分調(diào)動了學生們的積極性和主動性，實現(xiàn)了大學生自我教育、團隊學習等高校思政課教育教學新方式。

三、高校思政課“菜單式”實踐教學模式反思

高校思政課“菜單式”實踐教學模式，是將菜單選擇理念運用到高校思政課實踐教學中的一種全新教學嘗試。這種教學模式試點運用后，我們發(fā)現(xiàn)，它有全面、靈活等優(yōu)勢，但也存在“菜單”千篇一律、更新變化率不高；教師總體興趣不大，參與度不高；學生主導教學效果評價，缺乏客觀依據(jù)等問題。為此，我們認為，需要有針對性加大菜單設計、教師參與以及效果評價三方面的探索力度。

菜單設計。高校思政課“菜單式”實踐教學模式能否順利、有效開展，菜單設計至關重要，它是該教學模式的第一步，也是最重要的一步。在菜單設計方面，我們提出“三關注”與“三需要”相結合的原則：第一，關注世界變化對人思想政治的現(xiàn)實需要；第二，關注國家發(fā)展對大學生思想政治的需要；第三，關注當代大學生自身思想政治的需要。在“菜單”設計時，教師要圍繞這些原則，不斷更新內(nèi)容，將最能反映時代、國家、民族特征以及學生迫切需要的思政課理論與實踐問題，適時地納入到菜單之中，鼓勵學生大膽選擇，使高校思政課“菜單式”實踐教學模式，體現(xiàn)時代特點、民族特性，學生需要，真正被學生喜歡，愿意選擇，從而為進一步實踐教學任務的具體落實打好基礎，做好鋪墊。

教師參與。高校思政課“菜單式”實踐教學模式，改變原來思政課教師在實踐教學中的絕對領導地位，將諸如“實踐時間、地點、方式”等教學具體內(nèi)容交給學生自主選擇完成，使得部分思政課教師產(chǎn)生“教師只要布置任務“菜單”，剩下的就是學生自己完成”的錯誤認識，從而導致教師對該教學模式全程參與度不高。有鑒于此，我們提出，要格外強調(diào)教師在該教學模式中的主體地位，強調(diào)教師對學生完成菜單實踐任務的全程參與度，提醒廣大思政課教師要在該教學模式的各個環(huán)節(jié)中，為學生團隊以及個體學生提供有針對性的指導與幫助。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教師在學生的“學中教”，學生在教師的“教中學”，實現(xiàn)高校思政課教與學良性互動的較高境界。

效果評價。根據(jù)高校思政課“菜單式”實踐教學模式“自我評價”的要求，最后實踐成果的評價主要是由學生主導完成的現(xiàn)狀，我們認為，這么設計，雖較好地體現(xiàn)了學生全程自主性的特點，但考慮到學生認知能力有限，將終極成果評價，這么重要的工作交由學生主導完成，可能會產(chǎn)生公平性缺乏、效果欠佳的結果。所以，我們主張，高校思政課“菜單式”實踐教學模式的效果評價仍堅持教師主導兼顧學生自我評價的方式，較為適當與穩(wěn)妥。當然，教師在具體評價時，也需參考學生的實踐態(tài)度、實際行動、實踐過程、實踐效果等多方因素，給予學生較為客觀、全面的實踐成果評價。

當前，高校思政課“菜單式”實踐教學模式仍處在探索階段，還存在一些問題有待于反思與改進。然而，我們有理由相信，隨著黨和國家對高校思想政治課的持續(xù)關注；隨著高校思政課教師、學生對課程實踐教學認識能力的不斷成熟，高校思政課“菜單式”實踐教學模式在實際教學中，將會得到更廣泛地適用，也將會取得更為顯著的實際效果。

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