盛艷燕

摘要：基于160篇教師勝任力的核心期刊論文，從論文數(shù)量、期刊、作者、論文影響力、基金支持和研究?jī)?nèi)容6個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量分析。結(jié)果表明：論文發(fā)表數(shù)量先增后減；教師勝任力研究成果發(fā)表的期刊比較分散；研究持續(xù)性不夠，合作程度有待提高；基金支持率比較高，基金來(lái)源分布集中；研究對(duì)象多樣化，研究主題分布不平衡。為了促進(jìn)教師勝任力研究的發(fā)展，研究者應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注教師勝任力、開(kāi)發(fā)教師勝任力測(cè)評(píng)體系、開(kāi)展科研勝任力研究。

關(guān)鍵詞：勝任力；教師勝任力；文獻(xiàn)計(jì)量

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師勝任力水平?jīng)Q定了整個(gè)教師隊(duì)伍的能力水平。借鑒McClelland的觀點(diǎn)[1]，我們將教師勝任力定義為能將教師工作中績(jī)效優(yōu)秀者與一般者區(qū)分開(kāi)來(lái)的知識(shí)、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀等多個(gè)潛在個(gè)人特征的組合。教師個(gè)人勝任力是教師隊(duì)伍勝任力的微觀基礎(chǔ)，能夠較好地預(yù)測(cè)個(gè)人績(jī)效[2]，吸引高勝任力的教師加入教師隊(duì)伍、提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的勝任力水平能夠提高整個(gè)教師隊(duì)伍的能力水平，從而為教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師勝任力的重要性引發(fā)研究者展開(kāi)大量探討，學(xué)術(shù)水平較高的研究成果往往發(fā)表在核心期刊上，一般能代表該領(lǐng)域研究的主要進(jìn)展和成就。[3]因此，對(duì)核心期刊上發(fā)表的教師勝任力論文進(jìn)行計(jì)量分析，可以總結(jié)教師勝任力研究的成果，評(píng)價(jià)教師勝任力研究的現(xiàn)狀，揭示其發(fā)展規(guī)律，動(dòng)態(tài)展示教師勝任力領(lǐng)域內(nèi)研究的取向和態(tài)勢(shì)。目前只發(fā)現(xiàn)丁嵐采用文獻(xiàn)計(jì)量的方法研究了高校教師勝任力的文獻(xiàn)[4]，但沒(méi)有覆蓋整個(gè)教師群體，不足以代表教師勝任力研究的取向和態(tài)勢(shì)。因此，有必要重新對(duì)教師勝任力的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，以期更好地揭示教師勝任力研究的取向和態(tài)勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與處理方法

論文樣本來(lái)源于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI，期刊來(lái)源限定為核心。核心期刊的判斷依據(jù)是北京大學(xué)出版社和南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心出版的核心期刊目錄。只要論文發(fā)表當(dāng)年被收錄在任一核心期刊目錄中，都認(rèn)為該論文發(fā)表在核心期刊上。

檢索論文分三次進(jìn)行，檢索方式是模糊檢索，檢索不限制論文發(fā)表時(shí)間。第一次，由于勝任力又被稱為勝任特征、勝任素質(zhì)，所以我們將檢索關(guān)鍵詞設(shè)置為“教師”和“勝任”，以便檢索更加全面。第二次，為了檢索學(xué)校管理人員的勝任力研究論文，檢索關(guān)鍵詞設(shè)置為“管理”和“勝任”。第三次，為了檢索輔導(dǎo)員的勝任力研究論文，檢索關(guān)鍵詞設(shè)置為“輔導(dǎo)員”和“勝任”。

檢索完畢后，剔除與教師勝任力無(wú)關(guān)的論文、重復(fù)發(fā)表的論文以及增刊、書(shū)評(píng)、會(huì)議論文和學(xué)位論文，共獲得160篇文獻(xiàn)，形成本次文獻(xiàn)計(jì)量分析的樣本。

二、文獻(xiàn)計(jì)量分析

（一）文獻(xiàn)論文數(shù)量的分析

每年發(fā)表的論文數(shù)量可以反映教師勝任力研究的變化趨勢(shì)，見(jiàn)表1。從2003年到2006年，論文發(fā)表的數(shù)量比較少，都沒(méi)有超過(guò)3篇。從2007年開(kāi)始，論文發(fā)表數(shù)量達(dá)到10篇，2013年發(fā)表了24篇，是歷年來(lái)論文發(fā)表數(shù)量最多的年份，2014年和2015年發(fā)表的論文數(shù)量分別為19篇和17篇。整體上，2003年到2013年論文發(fā)表的數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，2013年之后論文發(fā)表的數(shù)量有所減少。說(shuō)明教師勝任力已經(jīng)成為研究者的關(guān)注問(wèn)題，2013年是研究成果發(fā)表最多的年份。

（二）論文發(fā)表期刊的分析

1.期刊類別分析

本文檢索得到的160篇論文發(fā)表在73種期刊上。按照2015年北京大學(xué)出版社發(fā)布的核心期刊目錄統(tǒng)計(jì)期刊類別，結(jié)果（表2）顯示這些期刊可以分為6種不同類型。教育學(xué)類的期刊發(fā)表了128篇，占論文總數(shù)的80%，其次是綜合性人文、社會(huì)科學(xué)類期刊發(fā)表了21篇，占論文總數(shù)的13.13%，心理學(xué)、科學(xué)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育學(xué)類期刊發(fā)表的論文數(shù)量比較少，4種期刊發(fā)表的論文數(shù)量占論文總數(shù)的6.89%。教育學(xué)類期刊發(fā)表的論文最多，綜合性人文、社會(huì)科學(xué)發(fā)表的論文數(shù)量次之，說(shuō)明教育學(xué)期刊更加關(guān)注教師勝任力的研究。

2.論文發(fā)表期刊的分布狀態(tài)

每種期刊發(fā)表論文的篇數(shù)可以用來(lái)分析教師勝任力研究成果發(fā)表的分布狀態(tài)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。只發(fā)表了1篇教師勝任力論文的期刊有39種，占期刊總數(shù)的53.42%。發(fā)表了2篇教師勝任力論文的期刊有17種，占期刊總數(shù)的23.29%。發(fā)表了11篇和10篇教師勝任力論文的期刊有2種，是發(fā)表教師勝任力論文比較多的期刊。因此，76.71%的期刊發(fā)表了1篇至2篇教師勝任力的論文，說(shuō)明每種期刊發(fā)表的論文數(shù)量比較少，研究成果發(fā)表比較分散。

為了說(shuō)明論文發(fā)表的集中程度，按照拉德福定律[5]，將每種期刊發(fā)文數(shù)量從高到低排序分為核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和離散區(qū)，每個(gè)區(qū)的文獻(xiàn)數(shù)量約為總數(shù)的1/3。按照表3統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，9種期刊上發(fā)表了58篇教師勝任力的文獻(xiàn)，占文獻(xiàn)總數(shù)的36.25%，屬于核心區(qū)。它們分別是《教育與職業(yè)》、《中國(guó)成人教育》、《高等教育研究》、《現(xiàn)代教育科學(xué)》、《教育理論與實(shí)踐》、《高教探索》、《黑龍江高教研究》、《繼續(xù)教育研究》和《教育研究》，這些雜志是研究者應(yīng)該關(guān)注的期刊。

（三）作者分析

1.核心作者分析

普賴斯提出了確定核心作者的方法。[6]計(jì)算方法是：Ni=0.747（Nmax）0.5，Ni表示核心作者應(yīng)該發(fā)表的論文最小值，Nmax表示發(fā)表論文最多的作者發(fā)表論文的篇數(shù)。在本文的研究樣本中，一共有233位作者，發(fā)表文獻(xiàn)情況見(jiàn)表4。發(fā)表1篇論文的作者有203人，發(fā)表2篇論文的作者有24人，發(fā)表3篇論文的作者有5人，發(fā)表4篇論文的作者有1人，所以Nmax=4，Ni=1.49，因此發(fā)表2篇及以上論文的作者為核心作者，核心作者有30位。具體情況如下：發(fā)表4篇論文的作者是羅小蘭，是發(fā)表論文最多的作者。其次是陳巖松、涂云海、王沛、薛艷和周榕，他們分別發(fā)表了3篇論文。最后是陳斌、陳紅敏等24位作者，他們分別發(fā)表了2篇論文。87.12%的作者只發(fā)表了一篇論文，發(fā)表2篇論文及2篇以上論文的作者僅占12.88%，說(shuō)明87.12%的作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究沒(méi)有持續(xù)性，研究者比較分散。

2.作者單位分析

按照第一作者統(tǒng)計(jì)每個(gè)單位的作者發(fā)表論文的情況，一共有116個(gè)單位，結(jié)果見(jiàn)表5。發(fā)表1篇論文的有89個(gè)單位，占單位總數(shù)的76.72%；發(fā)表2篇論文的有18個(gè)單位，占單位總數(shù)的15.52%；發(fā)表3篇論文的有5個(gè)單位，占單位總數(shù)的4.31%；發(fā)表4篇論文的有2個(gè)單位，占單位總數(shù)的1.73%；發(fā)表5篇論文和7篇論文的各有1個(gè)單位，占單位總數(shù)的0.86%。陜西師范大學(xué)的作者發(fā)表了7篇論文，西南大學(xué)的作者發(fā)表了5篇論文，北京師范大學(xué)和忻州師范學(xué)院的作者分別發(fā)表了4篇論文，是發(fā)表論文比較多的單位。76.72%的作者所在單位只發(fā)表了1篇論文，說(shuō)明整體上作者所在單位比較分散，而發(fā)表論文比較多的作者所在單位主要集中在師范院校，說(shuō)明師范院校是研究力量比較集中的單位。

3.作者的研究方向分析

為了了解作者的研究方向分布，我們按照《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的一級(jí)學(xué)科統(tǒng)計(jì)第一作者的研究方向。剔除25篇沒(méi)有標(biāo)注作者研究方向或?qū)I(yè)等信息外，第一作者的研究方向?qū)儆诮逃龑W(xué)的有58篇，屬于管理學(xué)的有22篇，屬于心理學(xué)的有19篇，屬于教育學(xué)和管理學(xué)的有10篇，屬于教育學(xué)和心理學(xué)的有5篇，屬于其他學(xué)科的有21篇。所以，作者的研究方向集中在教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)三個(gè)學(xué)科，而少數(shù)作者具有多個(gè)學(xué)科背景。

4.合著者分析

論文合著是科研合作的重要表現(xiàn)形式 [7]，合著的篇數(shù)和頻率在一定程度上反映科研合作程度。從合著篇數(shù)來(lái)看（見(jiàn)表6），在160篇論文中，獨(dú)著的有75篇，占論文總數(shù)的46.88%，合著的有85篇，占論文總數(shù)的53.12%。其中，2人合著的有57篇，占論文總數(shù)的35.62%；3人合著的有22篇，占論文總數(shù)的13.75%；4人及以上合著的有6篇，占論文總數(shù)的3.75%。從合著頻率來(lái)看，在85篇合著論文中，相同的2人合著兩次的有12篇，占合著論文篇數(shù)的14.12%，合著者分別為賈廷峰和王文娟、王沛和陳淑娟、王智和張大均、姚恩菊和陳旭、薛艷和朱寧、陳紅敏和趙雷。其它論文均為不同的2人合著一次，或者3人、4人合作一次，占合著篇數(shù)的85.88%。以上情況表明，教師勝任力研究合作的主要形式是不同的2人及以上人數(shù)合著，說(shuō)明教師勝任力研究作者之間的合作關(guān)系不穩(wěn)定，合作程度有待提高。

（四）論文影響力分析

被引頻次是衡量著作學(xué)術(shù)質(zhì)量與學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。[8]被引頻次越高，說(shuō)明學(xué)術(shù)影響力越大。為了更清晰地展示論文被引用頻次的分布狀態(tài)，將被引用次數(shù)從高到低排列后平均劃分為5個(gè)等級(jí)，結(jié)果見(jiàn)表7。被引頻次為0次到8次的論文有98篇，占論文總篇數(shù)的61.25%；被引頻次為9次到16次的論文有28篇，占論文總篇數(shù)的17.5%；被引頻次為17次到24次的論文有14篇，占論文總篇數(shù)的8.75%；被引頻次為25次到50次的論文有12篇，占論文總篇數(shù)的7.5%；被引頻次為58次到166次的論文有8篇，占論文總篇數(shù)的5%。被引頻次屬于第四等級(jí)和第五等級(jí)的論文共計(jì)20篇，占論文總篇數(shù)的12.5%，說(shuō)明高影響力的論文所占比例不高。

以下列出被引頻次屬于第五等級(jí)的8篇論文相關(guān)信息，見(jiàn)表8。楊繼平、徐建平、邢強(qiáng)、林健、劉欽瑤和王昱發(fā)表的論文被引頻次超過(guò)了100次，郝英杰、羅小蘭發(fā)表的論文被引頻次分別為97次和58次，屬于論文被引頻次比較高的論文。其中，被引用頻次最高的是楊繼平在2004年發(fā)表的《大學(xué)輔導(dǎo)員勝任力的初步研究》，其次是徐建平在2006年發(fā)表的《中小學(xué)教師勝任力模型：一項(xiàng)行為事件訪談研究》，再次是邢強(qiáng)發(fā)表的《未來(lái)教師勝任力測(cè)評(píng)：原理和技術(shù)》，說(shuō)明這些論文受到研究者的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了很大的學(xué)術(shù)影響力。

（五）基金支持情況分析

政府設(shè)立的各種基金是科研工作開(kāi)展的重要經(jīng)費(fèi)來(lái)源，而論文是科研成果的表現(xiàn)形式之一，所以論文上標(biāo)注的基金級(jí)別和基金來(lái)源在一定程度上反映了政府的重視程度和政策指向。由于存在一篇論文受多個(gè)基金支持的現(xiàn)象，為了簡(jiǎn)化分析，我們按照每篇論文標(biāo)注基金的最高級(jí)別統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表9。沒(méi)有基金支持的論文有55篇，占論文總數(shù)的34.38%；國(guó)家級(jí)基金支持的論文有30篇，占論文總數(shù)的18.75%，主要包括國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和自然科學(xué)基金項(xiàng)目；省部級(jí)基金支持的論文有26篇，占論文總數(shù)的16.25%，包括教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目、各個(gè)省的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目和高校社科基金項(xiàng)目等；廳級(jí)基金、市級(jí)基金和校級(jí)基金支持的有49篇，占論文總數(shù)的30.62%，主要是各個(gè)省教育廳設(shè)立的教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、各個(gè)市設(shè)立的教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和各個(gè)高校設(shè)立的人文社科項(xiàng)目。綜合以上分析可知，35%的論文研究受到了國(guó)家級(jí)和省部級(jí)基金項(xiàng)目的支持，各個(gè)級(jí)別的教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目是主要支持項(xiàng)目，說(shuō)明教師勝任力研究比較受重視，但基金覆蓋面比較窄、種類比較少。

（六）研究?jī)?nèi)容分析

對(duì)160篇教師勝任力研究論文逐一閱讀，結(jié)合題目、結(jié)論和對(duì)策確定研究對(duì)象、研究主題和研究方法，明確教師勝任力研究的內(nèi)容。

1.研究對(duì)象

教師勝任力研究的對(duì)象非常多。先將所有研究對(duì)象分為教師、高校教師、中小學(xué)教師、幼兒教師、特殊教育教師，再依據(jù)學(xué)校類型、工作類型和群體特征劃分為若干不同的類型，形成多種勝任力，結(jié)果見(jiàn)表10。

第一種以教師為研究對(duì)象，研究教師的行業(yè)勝任力。這里的教師包括高校教師、中小學(xué)教師、幼兒教師、特殊教育教師等不同學(xué)校類型的教師，例如王沛和陳淑娟以全體教師為研究對(duì)象構(gòu)建教師勝任力模型[9]，而王智和張大均則研究教師行業(yè)內(nèi)心理健康教師的勝任力[10]。

第二種以高校教師為研究對(duì)象，再根據(jù)院校、學(xué)科和工作類型進(jìn)行分類，研究高校教師勝任力或某種高校教師勝任力。高校分為職業(yè)院校和普通高校，所以研究的對(duì)象有高校教師勝任力、職業(yè)院校教師勝任力；普通高校分為研究型大學(xué)或應(yīng)用型大學(xué)，所以研究對(duì)象有研究型大學(xué)教師勝任力和應(yīng)用型大學(xué)教師勝任力。高校教師分為輔導(dǎo)員、行政管理人員和專任教師，所以研究對(duì)象有輔導(dǎo)員勝任力、行政管理人員勝任力和專任教師勝任力①。專任教師可以分為不同學(xué)科的教師，例如英語(yǔ)教師、體育教師等，所以有英語(yǔ)教師勝任力、體育教師勝任力。另外，周榕專門(mén)針對(duì)某種特殊工作類型的教師勝任力進(jìn)行研究[11]，例如遠(yuǎn)程教學(xué)教師勝任力，而鄭潔針對(duì)青年教師這個(gè)特殊群體研究了青年教師勝任力[12]。

第三種以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，再根據(jù)學(xué)校、學(xué)科和工作類型進(jìn)行分類，研究中小學(xué)教師勝任力或某種中小學(xué)教師勝任力。例如，胡頌對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師勝任力的研究屬于某種院校類型的中小學(xué)教師勝任力 [13]，李中國(guó)對(duì)中小學(xué)科學(xué)課教師勝任力研究屬于某種學(xué)科的中小學(xué)教師勝任力[14]。

第四種以幼兒教師和特殊教育教師為研究對(duì)象，發(fā)表的論文比較少，研究對(duì)象比較單一。例如，秦旭芳和高丙成研究了幼兒教師勝任力[15]，石學(xué)云研究了特殊教育教師的勝任力[16]。

根據(jù)以上分類，教師勝任力研究比較多的是行業(yè)勝任力和職位勝任力。例如，教師行業(yè)勝任力的論文有10篇，占論文總篇數(shù)的6.25%。在教師職位勝任力的論文中，高校輔導(dǎo)員勝任力的論文有27篇，占論文總篇數(shù)的16.875%。高職院校教師勝任力的論文有14篇，占論文總篇數(shù)的8.75%。高校教師勝任力的論文有29篇，占論文總篇數(shù)的18.125%。中小學(xué)教師勝任力的論文有15篇，占論文總篇數(shù)的9.375%。幼兒教師勝任力和特殊教育教師勝任力研究的論文比較少，目前僅僅只發(fā)現(xiàn)了5篇，說(shuō)明研究者不太關(guān)注這兩種類型的教師勝任力。

由于研究對(duì)象之間存在交叉，不同研究者提出的勝任力往往存在相同的地方，也存在差異的地方。例如，湯舒俊等從人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平和科研能力4個(gè)維度22個(gè)指標(biāo)研究了高校教師勝任力[17]，許安國(guó)等從基本素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)和科研能力4個(gè)維度18個(gè)指標(biāo)研究了研究型大學(xué)的教師勝任力[18]。兩者在師生關(guān)系、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)能力、掌握前沿知識(shí)等方面是相同的，而許安國(guó)等的研究更突出分析問(wèn)題、信息搜索、科研奉獻(xiàn)、持久專注、批判思維等科研能力的指標(biāo)，說(shuō)明高校教師勝任力和某種院校類型的高校教師勝任力有共同之處，而院校不同，教師勝任力也有特殊之處，體現(xiàn)了教師工作的多樣性和共同點(diǎn)。

2.研究主題與研究方法

研究主題可以分為勝任力模型構(gòu)建、勝任力模型應(yīng)用、勝任力的前因變量和后置變量、教師勝任力綜述4類，共15個(gè)主題，內(nèi)容見(jiàn)表11。

勝任力模型構(gòu)建包括三個(gè)研究主題，主要有教師勝任力模型構(gòu)建、教學(xué)勝任力模型構(gòu)建、勝任力模型構(gòu)建技術(shù)與工具。由于高校教師的工作包括教學(xué)和科研兩個(gè)方面，所以高校教師勝任力模型往往包括教學(xué)方面的指標(biāo)，教師勝任力模型構(gòu)建的方法與教學(xué)勝任力模型構(gòu)建的方法相同。研究者遵循Schippmann的程序建立勝任力模型，先采用關(guān)鍵事件訪談法和扎根編碼法提煉勝任力指標(biāo)，再利用探索性因子分析法和驗(yàn)證性因子分析法形成勝任力維度和指標(biāo)。[19]也有研究者采用理論分析的方法得到勝任力指標(biāo)。例如，何齊宗、熊思鵬使用頻次分析法和德?tīng)柗品ù嬉蜃臃治龇ā20]

勝任力模型應(yīng)用包括勝任力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、勝任力培養(yǎng)與提升、勝任力應(yīng)用于招聘、勝任力應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展、勝任力應(yīng)用于績(jī)效管理、勝任力應(yīng)用于職業(yè)資格制度、勝任力應(yīng)用于教師管理，教學(xué)勝任力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、教學(xué)勝任力培養(yǎng)與提升共9個(gè)研究主題。研究者將勝任力指標(biāo)編制成自評(píng)問(wèn)卷，采集數(shù)據(jù)后對(duì)教師勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)提出勝任力培養(yǎng)和提升的對(duì)策。所以，研究者普遍認(rèn)為勝任力是教師招聘、職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)和績(jī)效管理的依據(jù)。

勝任力的前因變量和后置變量的研究以實(shí)證研究為主。在勝任力的前因變量研究方面，目前只有羅小蘭和林崇德研究了教師工作人格特質(zhì)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)方法對(duì)勝任力的影響。[21]在勝任力的后置變量研究方面，研究的問(wèn)題包括勝任力與績(jī)效的關(guān)系 [22]、勝任力與工作壓力的關(guān)系 [23]、勝任力與工作投入的關(guān)系等[24]。

從不同主題的論文發(fā)表篇數(shù)來(lái)分析教師勝任力研究的重點(diǎn)內(nèi)容。將發(fā)表論文篇數(shù)多于5篇的排序，它們依次是教師勝任力模型構(gòu)建、教師勝任力培養(yǎng)與提升、教師勝任力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、教師勝任力應(yīng)用于教師管理、勝任力綜述、勝任力的后置變量、教師勝任力模型構(gòu)建技術(shù)與工具、教學(xué)勝任力模型的構(gòu)建。教師勝任力模型構(gòu)建的論文有58篇，占論文總數(shù)的36.25%，是所有研究主題中發(fā)表論文篇數(shù)最多的。教師勝任力培養(yǎng)與提升的論文有28篇，占論文總數(shù)的17.5%。教師勝任力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的論文有17篇，占論文總數(shù)的10.625%。以上情況表明，勝任力模型構(gòu)建是所有主題中最受關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)科、不同工作內(nèi)容和不同院校類型建立勝任力模型以提高勝任力模型的針對(duì)性是未來(lái)勝任力模型研究的必然取向。同時(shí)，研究者將教師勝任力模型應(yīng)用于教師勝任力培養(yǎng)與提升、教師勝任力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、教師勝任力應(yīng)用于教師管理等實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的趨勢(shì)。最后，教學(xué)勝任力模型開(kāi)始受到研究者的關(guān)注，而教師科研勝任力往往被包括在教師勝任力之中，還沒(méi)有出現(xiàn)單獨(dú)的科研勝任力模型，這是未來(lái)需要繼續(xù)研究的內(nèi)容。

三、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

基于中國(guó)知網(wǎng)核心期刊發(fā)表的160篇教師勝任力論文，從歷年發(fā)表的論文數(shù)量、發(fā)表的期刊、作者、論文影響力、基金支持和研究?jī)?nèi)容6個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量分析，得到如下結(jié)論。

1.論文發(fā)表數(shù)量先增后減，2013年是轉(zhuǎn)折點(diǎn)

2013年發(fā)表論文篇數(shù)最多，2014年之后開(kāi)始減少，這可能與國(guó)家頒布的法律、法規(guī)和政策有關(guān)。例如，2005年，教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》指出加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的重要意義，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出“提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平”的目標(biāo)，2012年頒布的《加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出教師能力標(biāo)準(zhǔn)，一系列法律、法規(guī)和政策的頒布吸引研究者關(guān)注教師師德、素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、能力建設(shè)等問(wèn)題，并將管理領(lǐng)域內(nèi)的勝任力理論引入教師能力問(wèn)題研究，反映在文獻(xiàn)上表現(xiàn)為教師勝任力研究論文發(fā)表的數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，而國(guó)家明確提出教師能力標(biāo)準(zhǔn)后，研究者的研究熱情趨于理性和穩(wěn)定，發(fā)表論文數(shù)量在次年達(dá)到高峰以后開(kāi)始逐漸下降。

2.教師勝任力研究成果發(fā)表的期刊比較分散，以教育類期刊為主

從每種期刊發(fā)表的論文數(shù)量來(lái)看，教師勝任力研究論文的80%都發(fā)表在教育類期刊上，76.71%的期刊發(fā)表了1篇至2篇教師勝任力的論文。按照拉德福定律計(jì)算，屬于核心區(qū)的期刊是《教育與職業(yè)》、《中國(guó)成人教育》、《高等教育研究》、《現(xiàn)代教育科學(xué)》、《教育理論與實(shí)踐》、《高教探索》、《黑龍江高教研究》、《繼續(xù)教育研究》和《教育研究》。因此，教師勝任力研究成果發(fā)表的期刊比較分散，9種雜志是教師勝任力研究成果發(fā)表比較集中的期刊。

3.研究者集中于師范院校，但研究持續(xù)性不夠，研究合作程度有待提高

作者分析的結(jié)果表明，87.12%的作者只發(fā)表了一篇論文，說(shuō)明研究的持續(xù)性不夠。發(fā)表論文數(shù)量比較多的作者集中在師范院校單位，這可能是因?yàn)檠芯空弑旧韽氖碌氖墙處煿ぷ?，?duì)教師相關(guān)問(wèn)題更加了解、關(guān)注程度更高。合著論文占論文總數(shù)的53.12%，但相同2人合著兩次的有12篇，占合著論文篇數(shù)的14.12%，其余論文均為不同2人及以上人數(shù)合著1次，說(shuō)明合著成為趨勢(shì)，但合著程度有待提高。論文被引頻次分析表明，61.25%的論文的被引頻次比較低，分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可能與研究持續(xù)性不夠強(qiáng)，研究合著程度不高有關(guān)。

4.基金支持率比較高，基金來(lái)源分布集中

基金支持情況表明，65.62%的論文受到不同級(jí)別的基金支持，覆蓋率比較廣，特別是國(guó)家級(jí)基金支持所占比比較高?；饋?lái)源主要是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金和各個(gè)省市的教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)立的目的是支持與教育有關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，而作者的研究方向主要集中在教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)，他們更加關(guān)注教師能力問(wèn)題，所以研究者更傾向于申請(qǐng)教育科學(xué)規(guī)劃類項(xiàng)目。

5.研究對(duì)象多樣化，研究主題分布不平衡

由于教師工作的多樣化，教師勝任力的研究對(duì)象也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。教師勝任力的研究對(duì)象分為教師行業(yè)勝任力、高校教師勝任力、中小學(xué)教師勝任力、幼兒教師勝任力和特殊教育教師勝任力，再按院校類型、工作類型和學(xué)科劃分為不同的類型，所以不同類型的教師勝任力存在交叉，也存在差異。

教師勝任力模型構(gòu)建是研究最多的主題，15個(gè)研究主題分布不平衡。勝任力模型應(yīng)用中研究最多的主題是教師勝任力培養(yǎng)與提升、教師勝任力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)等問(wèn)題上，而勝任力在招聘、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)資格制度等主題上研究比較少。勝任力的前因變量研究的論文篇數(shù)少于后置變量研究的論文篇數(shù)，教學(xué)勝任力從教師勝任力中分離出來(lái)，教學(xué)勝任力研究最多的主題是教學(xué)模型構(gòu)建，勝任力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)和應(yīng)用方面的研究非常少。因此，教師勝任力研究集中在教師勝任力模型構(gòu)建、教師勝任力培養(yǎng)與提升、教師勝任力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)等主題上，各個(gè)主題研究分布不平衡。

（二）啟示

基于以上結(jié)論，未來(lái)教師勝任力研究應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

1.長(zhǎng)期關(guān)注教師勝任力，形成穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)

作者分析結(jié)果表明，研究者分散、研究沒(méi)有持續(xù)性、研究合作不穩(wěn)定可能是61.25%的論文影響力比較低的原因。為了繼續(xù)在教師勝任力這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)深入開(kāi)展研究，研究者應(yīng)該集中力量長(zhǎng)期關(guān)注該領(lǐng)域，形成穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)。

2.加強(qiáng)勝任力應(yīng)用研究，開(kāi)發(fā)教師勝任力測(cè)評(píng)體系

研究?jī)?nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，以勝任力作為教師招聘、職業(yè)發(fā)展、績(jī)效管理的依據(jù)是勝任力模型構(gòu)建的價(jià)值所在，而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的途徑是將勝任力指標(biāo)編制成勝任力自評(píng)問(wèn)卷，以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果作為應(yīng)用的依據(jù)。如果在教師招聘中使用這種自評(píng)問(wèn)卷，應(yīng)聘者為了獲得入職的機(jī)會(huì)，往往在勝任力自評(píng)時(shí)提高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效度不高。因此，教師勝任力應(yīng)用研究的未來(lái)發(fā)展方向應(yīng)該是開(kāi)發(fā)勝任力測(cè)評(píng)體系，將勝任力指標(biāo)轉(zhuǎn)化為測(cè)評(píng)指標(biāo)，建立包括測(cè)評(píng)主體、測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)工具、效標(biāo)在內(nèi)的測(cè)評(píng)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)勝任力在教師招聘、職業(yè)發(fā)展、績(jī)效管理等方面的應(yīng)用。

3.開(kāi)展科研勝任力研究，拓展教師勝任力研究的范圍

教師的主要工作是教學(xué)和科研，但教學(xué)和科研本質(zhì)上并不等同。已有研究者建立了教學(xué)勝任力模型，還沒(méi)有建立專門(mén)的科研勝任力模型，科研勝任力仍然包括在教師勝任力之中。未來(lái)應(yīng)專門(mén)針對(duì)科研勝任力展開(kāi)研究，明確科研勝任力的指標(biāo)和維度，進(jìn)一步拓展教師勝任力的研究范圍。

注釋：

①?gòu)臋z索得到的160篇文獻(xiàn)來(lái)看，高校教師指的都是高校專任教師，而日常生活中輔導(dǎo)員和高校行政管理人員也被稱為教師。為了區(qū)別開(kāi)來(lái)，我們將文獻(xiàn)中的高校教師勝任力改稱為專任教師勝任力。

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