廖益+李德富+楊運(yùn)鑫

摘要：中高職教育銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要組成部分，也是逐步完善與發(fā)展的職業(yè)教育自身對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所作出的積極回應(yīng)。本文通過(guò)分析中高職教育銜接的現(xiàn)狀與問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“3+2”多元層級(jí)遞進(jìn)中高職教育銜接模式的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)制、專業(yè)、課程、職業(yè)證書(shū)等多維視角，提出“3+2”多元層級(jí)遞進(jìn)中高職教育銜接模式的實(shí)踐策略思考。

關(guān)鍵詞：中高職教育銜接；現(xiàn)狀與困難；“3+2”多元層級(jí)遞進(jìn)

中高職教育銜接主要是通過(guò)一定的對(duì)接方式將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育兩個(gè)辦學(xué)層次之間的有效銜接。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)復(fù)合型、技能型人才的需求更為迫切，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)技能人才層次的提高，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大，客觀上需要有更加暢順的中高職教育銜接模式與通道，滿足大量中職學(xué)生向上提升發(fā)展的要求。

中職與高職實(shí)際上是同類性質(zhì)不同層次的教育，在社會(huì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段承擔(dān)了相應(yīng)層次應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)和層次趨向高層已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的更高要求。中高職能力培養(yǎng)有效銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中職、高職教育，使學(xué)制、學(xué)分、專業(yè)、課程、職業(yè)證書(shū)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適切性、系統(tǒng)性和多樣化。

一、中高職教育銜接模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

在我國(guó)，上世紀(jì)80年代開(kāi)始探索試行中高職教育的銜接，30多年的發(fā)展歷程使中高職教育銜接取得了重要的成果，從形式到內(nèi)容上都形成了行之有效的接軌模式。中職教育與高職教育屬于同源教育，在對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、層次、模式上進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，形成了一些切實(shí)可行的路徑與方法，但實(shí)際操作過(guò)程中仍存在諸多困難與問(wèn)題。

（一）高職教育的大發(fā)展催生中高職教育銜接，但發(fā)展速度與規(guī)模滯后

中高職教育銜接起步于高職的大發(fā)展，近十年來(lái)是職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，尤其是高職教育迎來(lái)大發(fā)展時(shí)期，初步形成了高職學(xué)生占據(jù)半壁江山的大趨勢(shì)。結(jié)合國(guó)家開(kāi)展構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展戰(zhàn)略，更多更大規(guī)模的中職學(xué)生需要進(jìn)一步提升學(xué)歷層次和技能水平，中高職教育銜接成為最直接、最有效的模式，高職學(xué)生的生源逐步擴(kuò)大到面向中職學(xué)校招生，職業(yè)教育的通道多樣化，職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋逐步形成。

但高職教育的迅速發(fā)展并沒(méi)有形成規(guī)模性的中高職教育銜接。其重要原因之一是頂層設(shè)計(jì)不明確。一直以來(lái)，中等職業(yè)教育定位為就業(yè)終端型教育，尤其在2005年國(guó)家將中等職業(yè)教育明確定位為就業(yè)教育，并制定相關(guān)的政策限制中職畢業(yè)生升入高職的比例為5%，因此造成了中高職教育銜接比例偏低。近幾年各省自行制定實(shí)施意見(jiàn)才將這一比例逐步放開(kāi)，雖然總體有所提升，但規(guī)模仍然較小。以發(fā)展較好的浙江省為例，2014年浙江省中高職教育銜接學(xué)生人數(shù)為30084人，仍只占中職畢業(yè)生總數(shù)的13.5%。[1]

（二）中高職教育銜接模式多樣化，但各地發(fā)展不均衡

近幾年，各級(jí)地方政府出臺(tái)相應(yīng)實(shí)施辦法，有序組織中職學(xué)校和高職學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，探索符合自身實(shí)際、具有地方特色的中高職教育銜接辦學(xué)模式，比如五年或六年一貫制、3+2或2+3貫通制，4+2、2+3、3+2、3+3分段式銜接等模式。中高職教育銜接模式的多樣化反映了我國(guó)對(duì)構(gòu)建職業(yè)教育體系而進(jìn)行的積極探索，不同銜接模式形成了個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，各地區(qū)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀形成了自身的職教特色，各類銜接模式相互補(bǔ)充。

中高職教育銜接形式的多樣化，實(shí)際上也從另一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了各地經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)之間發(fā)展的不平衡?？傮w來(lái)看，東南沿海經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)、改革前沿城市的中高職教育銜接模式更加多樣化，而內(nèi)地落后地區(qū)則相對(duì)滯后且發(fā)展不平衡。

（三）中高職專業(yè)銜接逐步推進(jìn)，但銜接專業(yè)不夠通暢

從中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄來(lái)看，2010年全國(guó)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（統(tǒng)計(jì)用）有專業(yè)大類19個(gè)，專業(yè)數(shù)321個(gè)；2004版高職專業(yè)目錄有專業(yè)大類19個(gè)，專業(yè)數(shù)532個(gè)；現(xiàn)行的2014版《高等職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)目錄》（修訂版）有專業(yè)大類21個(gè)，專業(yè)數(shù)740個(gè)。教育部門(mén)在專業(yè)制定和設(shè)置過(guò)程中已經(jīng)充分考慮到了高職與中職專業(yè)的類型與對(duì)口的銜接問(wèn)題。目前大部分高職聯(lián)合中職、政府及行業(yè)企業(yè)建立職教集團(tuán)，共同規(guī)劃中高本貫通銜接的專業(yè)設(shè)置，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才層次的差異性需求，專業(yè)設(shè)置逐步趨向通暢完善。[2]

2014版高等職業(yè)教育專業(yè)目錄（修訂版）已實(shí)現(xiàn)貫通和分段式銜接模式的專業(yè)一共有18個(gè)，但是高職院校中的新聞傳播、材料等大類在中職學(xué)校中無(wú)法找到對(duì)應(yīng)的專業(yè)分類，而中職教育中休閑保健類也沒(méi)有對(duì)口的高職教育專業(yè)，中職與高職的專業(yè)目錄數(shù)量相差一倍多，導(dǎo)致部分中高職專業(yè)不能有效對(duì)口銜接。由此可見(jiàn)，在專業(yè)銜接中，其范圍和內(nèi)容有待進(jìn)一步梳理。

（四）中高職教育銜接人才培養(yǎng)方案逐漸優(yōu)化，但區(qū)分度尚不清晰

高職教育定位于培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，在理論上應(yīng)該更深入，更注重創(chuàng)造性和獨(dú)立性，培養(yǎng)層次更高，專業(yè)面向更寬。中職教育定位于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者，其培養(yǎng)目標(biāo)是從事直接操作型工作的技能型人才，培養(yǎng)層次下移，按照崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)面向較窄。中高職人才培養(yǎng)定位問(wèn)題一直是中高職教育銜接中備受關(guān)注的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，中職與高職學(xué)校也特別注重和關(guān)注中高職教育銜接人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化問(wèn)題，在實(shí)際工作中也取得了良好的效果。

但中職與高職之間缺乏互動(dòng)交流的良性機(jī)制，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位區(qū)分度不高。目前大多數(shù)高職教育定位的初次就業(yè)與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位基本一致，但發(fā)展性崗位是中職學(xué)校較少涉及的，中職學(xué)校的職業(yè)技能證書(shū)要求一般為中級(jí)或初級(jí)，高職院校一般為高級(jí)或中級(jí)。而在行業(yè)資格證書(shū)考試考證的實(shí)際操作中，中職與高職的要求區(qū)分度并不清晰，如中國(guó)電子商務(wù)協(xié)會(huì)頒發(fā)的中國(guó)電子商務(wù)師證書(shū)，中高職學(xué)生都能通過(guò)競(jìng)賽或考試拿到。由此，有必要改革優(yōu)化中高職人才培養(yǎng)方案，建立中高職職業(yè)技能證書(shū)考證的區(qū)分度和層級(jí)性。

（五）中高職關(guān)注以課程為核心的銜接，但內(nèi)容對(duì)接不夠充分

課程銜接是中高職教育銜接的核心內(nèi)容。課程銜接要充分反映中高職的層次性和銜接性，才能確保中高職教育銜接通暢，才能培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的各層次技術(shù)技能型人才。大部分中高職院校在對(duì)接中高度關(guān)注中高職課程，尋找理論教學(xué)的接口、技能培養(yǎng)的接點(diǎn)，注重中職的“技能型”課程如何向高職“應(yīng)用型”課程的轉(zhuǎn)變，從而保證技能培養(yǎng)的連續(xù)性，體現(xiàn)高職教育的高端性。

但在實(shí)際操作中，由于中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的辦學(xué)主體，各自均有相對(duì)完善的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，導(dǎo)致中高職課程總體上還是各自為陣，課程體系與內(nèi)容的銜接不夠充分。而且中高職課程區(qū)分度低，培養(yǎng)目標(biāo)趨同，導(dǎo)致課程體系趨同，甚至出現(xiàn)個(gè)別課程重復(fù)或者相近課程中出現(xiàn)比較高比例的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。一體化課程設(shè)計(jì)往往只停留于表面，大多仍然是“中職+高職”課程體系，就是對(duì)課程體系的簡(jiǎn)單“加減剪裁”。中高職一體化課程設(shè)計(jì)沒(méi)有充分有效地對(duì)中職與高職進(jìn)行工作任務(wù)分解和職業(yè)能力分析，導(dǎo)致基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的課程體系難于有效銜接。

（六）中高職教育銜接機(jī)制逐步構(gòu)建，但尚未形成完善體系

中高職教育銜接管理機(jī)制逐步建立，分別從動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、調(diào)控機(jī)制等方面逐步構(gòu)建，教育教學(xué)管理逐步走向規(guī)范，開(kāi)始深入到課程安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)和教師互動(dòng)等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。例如，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)中高職教育銜接培養(yǎng)模式每年定期開(kāi)展 “中高職教育銜接聯(lián)席會(huì)議”，建立 “學(xué)期授課任務(wù)安排審查備案”、“教學(xué)質(zhì)量抽查”、“合作學(xué)校學(xué)生情況的信息交流”等制度；中高職教育銜接的專業(yè)教師主動(dòng)溝通聯(lián)系，開(kāi)展教學(xué)研討，在教育理念、教學(xué)管理、師資配備、專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量保障、課程改革、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)接，初步形成了中高職教育銜接機(jī)制。

從現(xiàn)實(shí)看，中高職教育銜接相關(guān)支持政策力度不夠，尚未形成完善的體系，如中高職教育銜接經(jīng)費(fèi)支持的政策沒(méi)有落實(shí)，中高職一體人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、中高職課程體系及內(nèi)容安排等缺乏制度保障、政策保障和經(jīng)費(fèi)保障，在一定程度上給參與實(shí)施中高職教育銜接的職業(yè)院校帶來(lái)困難。

二、“3+2”中高職教育銜接模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

（一）“3+2”中高職教育銜接模式的內(nèi)涵

“3+2”銜接模式是中高職學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、與行業(yè)企業(yè)密切合作，聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的一種辦學(xué)形式?！?+2” 中高職教育銜接模式是指學(xué)生在完成3年中職教育后再接受2年高職教育，畢業(yè)后取得相應(yīng)中等和高等職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)及相關(guān)職業(yè)等級(jí)（資格）證書(shū)。[3]通過(guò)比較分析，結(jié)合各省試行的各種銜接模式來(lái)看，“3+2”中高職教育銜接是培養(yǎng)高技能人才的先進(jìn)辦學(xué)形式，不僅為學(xué)生制定更專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，更為其多元化發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

“3+2”中高職教育銜接，不僅是招生方式的改革，其核心也是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過(guò)職業(yè)教育貫通式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元層級(jí)遞進(jìn)中高職教育銜接模型。在人才培養(yǎng)上，采取中高職兩校共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案、課程體系和課程內(nèi)容，在教學(xué)上進(jìn)行分學(xué)段教學(xué)和管理。中職往往是3年學(xué)業(yè)，高職也是3年學(xué)業(yè)，加起來(lái)是6年的時(shí)間，而中高職教育銜接則減少一年，因此，學(xué)生必須在中職階段就提前學(xué)習(xí)高職課程的理論知識(shí)。每年學(xué)校超過(guò)30%的教師參與中職課程教學(xué)。同時(shí)，中職“3+2”課程班的學(xué)生每個(gè)學(xué)期定期到高職參與同專業(yè)的實(shí)踐課程。這種一貫式培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展更具優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐能力上比高中畢業(yè)生要強(qiáng)很多。 “3+2”為學(xué)生發(fā)展提供更多空間，將為學(xué)生提供更長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，相關(guān)技能訓(xùn)練水平也會(huì)隨之提高，使學(xué)生能更充分系統(tǒng)地完成一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和行業(yè)服務(wù)能力，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)地提升理論知識(shí)和專業(yè)技能，更好地促進(jìn)學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為中職院校學(xué)生發(fā)展拓寬通道。

（二）“3+2”中高職教育銜接模式的優(yōu)勢(shì)

“3+2”模式保持了學(xué)制的完整性和連貫性。從全國(guó)范圍來(lái)看，中職基本上為三年學(xué)制，對(duì)于前端中職階段的知識(shí)、技能、心智等各方面的培養(yǎng)非常完整，為以后對(duì)接兩年高職的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)歷深造提升也打開(kāi)了空間，專業(yè)與學(xué)歷的“門(mén)檻”限制問(wèn)題迎刃而解。以學(xué)前教育專業(yè)為例，中職畢業(yè)生不能考取教師資格證，因此，畢業(yè)后只能從事保育員工作。通過(guò)“3+2”中高職教育銜接，不僅能為學(xué)生提供良好的就業(yè)渠道，為行業(yè)企業(yè)提供更多的人才，也可以滿足家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)歷教育的需求，圓中職生的“幼師夢(mèng)”。

“3+2”模式對(duì)中職與高職的課程銜接沖擊較少，有利于專業(yè)與課程的順利銜接遞進(jìn)。目前，中職與高職分別屬于獨(dú)立教學(xué)計(jì)劃、獨(dú)立法人、獨(dú)立課程、獨(dú)立校園、獨(dú)立財(cái)政等，這種模式對(duì)現(xiàn)狀的沖擊小，造成學(xué)校之間的分歧少，因此對(duì)接起來(lái)也更為順暢。中職教育與高職教育本屬于同源同類型教育，目前專業(yè)分類趨于規(guī)范化，對(duì)接相似性及相關(guān)性很高。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇喜歡的專業(yè)，只要確定自已的發(fā)展方向，就能選到滿意的專業(yè)，有助于自己走向成功。中高職課程尤其注重兩個(gè)階段的有機(jī)融合，將專業(yè)課程層次提升和專業(yè)技能遞進(jìn)精深有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容上充分考慮銜接的系統(tǒng)性和遞進(jìn)關(guān)系。

“3+2”模式招生制度上無(wú)制約，目標(biāo)對(duì)接更連貫。我國(guó)高職院校的招生主要來(lái)源一是普通高中生，二是中職畢業(yè)生，而且學(xué)制都為三年，在招生制度上“3+2”沒(méi)有任何瓶頸。按照對(duì)口專業(yè)進(jìn)行招生的招生制度設(shè)計(jì)有利于中職生接受更高層次的職業(yè)教育，全面提高綜合能力，提升自身技能。目前我國(guó)各中高職院校中的同類專業(yè)盡管還是相互獨(dú)立的，但在教學(xué)課程上都側(cè)重于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且對(duì)口銜接的院校之間都保持了一定互動(dòng)和專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。由此，技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求更連貫，也更容易達(dá)成。

“3+2”模式試點(diǎn)普遍受到歡迎，也是目前各種對(duì)接模式中最為成功和便利的。全國(guó)、有關(guān)省職業(yè)教育工作會(huì)議及配套出臺(tái)的相關(guān)政策文件可以表明，目前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育中高職教育銜接在人才培養(yǎng)、招生就業(yè)、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予政策傾斜，使得職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)逐步凸顯。政策扶持優(yōu)勢(shì)方面，國(guó)家大力實(shí)施免學(xué)費(fèi)政策，所有就讀中職的學(xué)生均可享受免學(xué)費(fèi)政策，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還可申請(qǐng)享受國(guó)家助學(xué)金。對(duì)在讀的中職生、高職生量身定做對(duì)接措施，享受多種中高銜接、高本銜接的升學(xué)政策。中職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，可以繼續(xù)深造，而且升學(xué)率高，通過(guò)三二分段式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)深造，對(duì)口專業(yè)“3+2”方式的學(xué)生中有95%以上的可以達(dá)成進(jìn)入高職學(xué)院繼續(xù)完成2年全日制高職學(xué)習(xí)的心愿，實(shí)現(xiàn)深造的途徑和方式十分便利。

三、 “3+2” 多元層級(jí)遞進(jìn)中高職教育銜接模式的實(shí)施

“3+2”教育銜接模式是中高職學(xué)校最為便利的有效銜接模式，是目前中職學(xué)生提升學(xué)歷、提高技能的重要路徑。在具體的實(shí)踐過(guò)程中要充分發(fā)揮中高職各自優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)深度融合，在強(qiáng)調(diào)銜接多元的同時(shí)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、課程、知識(shí)、技能、學(xué)歷的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系。按照分段要求各自做好學(xué)生3年中職教育、2年高職教育的學(xué)籍管理等工作，完善學(xué)歷證書(shū)及技能證書(shū)的統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步規(guī)范并大力發(fā)展以“3+2”為基礎(chǔ)的中高職教育銜接多元層級(jí)遞進(jìn)模型。

（一）從學(xué)制層面實(shí)施有效銜接，讓不同層級(jí)立體貫通

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。[4]中高職的銜接最基礎(chǔ)性的是學(xué)制的銜接，中職3年學(xué)制與高職2年學(xué)制的有效貫通才能搭建好的“立交橋”，完成中職3年學(xué)制的學(xué)習(xí)獲得普通全日制中職畢業(yè)證書(shū)，對(duì)接2年高職學(xué)習(xí)后獲得普通全日制高職畢業(yè)證書(shū)，學(xué)制的貫通是中高職有效銜接的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，需要國(guó)家層面設(shè)計(jì)、出臺(tái)中高職一體化政策，促進(jìn)中職與高職學(xué)制的有機(jī)銜接。

“3+2”模式在設(shè)計(jì)上就是按學(xué)制的劃分，采用三、二分段形式組織教學(xué)。已經(jīng)完成了3年學(xué)制的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，到專業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)2年，這兩個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互兼顧和補(bǔ)充的。目前高職招生方式采用的是“3十X”考試?！?”是指三門(mén)文化基礎(chǔ)課程即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)；“X”是指專業(yè)綜合考試。這種轉(zhuǎn)段招生考試的文化基礎(chǔ)課一般由教育行政部門(mén)統(tǒng)一命題，高職學(xué)校一般負(fù)責(zé)專業(yè)綜合考試。“3+2”模式中，報(bào)名時(shí)要求專業(yè)對(duì)口，這樣便于整合教育資源，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才。

“3+2”分段式銜接模式可有效降低兩個(gè)學(xué)制之間達(dá)成銜接造成的損耗。為了讓更多的優(yōu)秀中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生擁有到高一級(jí)學(xué)校深造的機(jī)會(huì)，教育部要求采取推薦、考核、考試等措施，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升入高等職業(yè)學(xué)校的比例。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性化，中職所學(xué)專業(yè)課偏離高職的培養(yǎng)目標(biāo)，不完全符合高職要求，客觀上會(huì)造成一些損耗。但由于中職與高職的學(xué)習(xí)年限為五年，中職與高職共同設(shè)置銜接，對(duì)學(xué)制進(jìn)行總體的一體化設(shè)計(jì)，實(shí)行無(wú)縫對(duì)接，減少內(nèi)部銜接損耗。實(shí)行學(xué)分制后，必然形成學(xué)習(xí)年限的彈性化，有些學(xué)生可能提前畢業(yè)，有些學(xué)生要延長(zhǎng)一些時(shí)間，這是正常情況。

（二）從專業(yè)層面實(shí)施有效銜接，讓標(biāo)準(zhǔn)范圍深度融合

中職與高職銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置要對(duì)口。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)專業(yè)目錄，專業(yè)目錄的依據(jù)是職業(yè)分類，人才培養(yǎng)規(guī)格取決于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)職業(yè)進(jìn)行分類而不分層。所以，中高職的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要有層次和類型區(qū)別。目前，中職與高職的專業(yè)不完全對(duì)接，中職與高職分屬不同的主管部門(mén)，專業(yè)目錄的修訂時(shí)間也不同，中職專業(yè)目錄是2010年修訂，高職專業(yè)目錄是2014年修訂。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與類別不銜接，存在高職、中職專業(yè)設(shè)置各自為政的現(xiàn)象，造成了專業(yè)銜接不暢通的現(xiàn)狀。

對(duì)照現(xiàn)行的中職專業(yè)目錄（2010 年版）與高職專業(yè)目錄（2014 年版）不難發(fā)現(xiàn)，中職和高職專業(yè)目錄中的分類、專業(yè)都有一定的區(qū)別，由于是同類型教育當(dāng)然也存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。高職專業(yè)主要是根據(jù)高職的特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合。中職、高職學(xué)校共同研究制定銜接專業(yè)，修訂和編制中高職教育銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)銜接過(guò)程中要求中職對(duì)口高職專業(yè)或者專業(yè)大類上相符，對(duì)專業(yè)的名稱、分類、范圍、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行規(guī)范，使中職畢業(yè)生找到對(duì)口的高職專業(yè)，或者符合大類專業(yè)面向。

加強(qiáng)中高職教育銜接專業(yè)的趨同性建設(shè)。中職專業(yè)未必能在高職專業(yè)中找到完全一致的接點(diǎn)，但在專業(yè)面向上要有趨同性，比如說(shuō)服務(wù)類、營(yíng)銷類、會(huì)計(jì)類等等，堅(jiān)持專業(yè)基礎(chǔ)與具體專業(yè)方向、專業(yè)與崗位的同步對(duì)應(yīng)，減少中職階段與高職階段在專業(yè)課程上的矛盾。 “3+2”分段式中高職教育銜接要求中職生經(jīng)過(guò)3年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行獨(dú)立入學(xué)測(cè)試（一般筆試+口試），選拔進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生可以系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)與技能，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)學(xué)生的目的，同時(shí)也可推動(dòng)中高職教育銜接專業(yè)的趨同性建設(shè)。

（三）從課程層面實(shí)施有效銜接，讓層層目標(biāo)際間滲透

中高職教育銜接最核心的問(wèn)題是課程有效銜接。職業(yè)教育作為一種教育類型的定向教育，也應(yīng)該與普通教育一樣具有自身的銜接體系，同時(shí)要突出專業(yè)操作技能的銜接。從聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）和國(guó)際慣例來(lái)看，高職與中職同屬B類，高職在第5層，中職屬于第3層，規(guī)定中職3B能直接進(jìn)入高職5B，而其他非3B的高中段，需經(jīng)第4層補(bǔ)充學(xué)習(xí)之后才能進(jìn)入高職。[5]不論何種方式，都體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需要一個(gè)由淺入深、從低到高循序漸進(jìn)的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，中職到高職之間應(yīng)該形成遞進(jìn)銜接。而且由于中高職在銜接的過(guò)程中，專業(yè)對(duì)口存在一定的差異性，對(duì)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)分析研究更有必要性。

構(gòu)建中高職教育一體化課程體系，這需要中職與高職雙方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、協(xié)商制定、兼顧兩個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)及課程體系，制定切實(shí)可行、互相融合的 “3+2”中高職教育銜接課程體系。課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)一步銜接，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層一線的技術(shù)工人和技術(shù)員，而高職培養(yǎng)的目標(biāo)是高端技能型人才，也是面向技術(shù)工人和技術(shù)員的再加工。為此，需要構(gòu)建既能滿足中職教育，又能滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明晰中職與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)重復(fù)和錯(cuò)位現(xiàn)象。課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接主要是要考慮我國(guó)目前中高職課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致中高職銜接不暢。為此，中職與高職應(yīng)該主動(dòng)協(xié)調(diào)，聯(lián)合制訂銜接專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程體系與教材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與各自的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)課程體系的有機(jī)銜接。

以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容。任何培養(yǎng)方案都涉及多門(mén)課程內(nèi)容，在設(shè)計(jì)思路上應(yīng)以職業(yè)能力為主線，著眼于中高職一體化銜接人才培養(yǎng)，按知識(shí)的層次性和技術(shù)技能的邏輯性為出發(fā)點(diǎn)，課程的編排又要體現(xiàn)課程系統(tǒng)性。結(jié)合職業(yè)能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程進(jìn)行分類整合，形成具有職業(yè)能力培養(yǎng)鮮明特色的課程結(jié)構(gòu)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力。 “3+2”中高職課程銜接不能機(jī)械化地疊加處理，課程安排要適當(dāng)關(guān)照授課對(duì)象的實(shí)際情況，課程內(nèi)容的制定要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要定期修訂，并關(guān)注基礎(chǔ)技能和前沿技術(shù)領(lǐng)域的最新進(jìn)展情況等。

（四）從證書(shū)模塊實(shí)施有效銜接，讓技能技巧純熟精深

2014年6月國(guó)家六部委頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出 ：“強(qiáng)化學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格銜接。研究探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。完善學(xué)歷學(xué)位證書(shū)和資格證書(shū)‘雙證書(shū)制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)位證書(shū)體系、專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格證書(shū)體系的有機(jī)銜接，探索建立各級(jí)職業(yè)教育與普通教育相銜接的制度。完善職業(yè)院校合格畢業(yè)生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的辦法。”[6]為此，要從職業(yè)能力入手推進(jìn)課程模塊化建設(shè)，按 “職業(yè)能力本位”的要求確定中高職一體化人才崗位群所需要的職業(yè)能力，將崗位群實(shí)際需要的能力分解成若干個(gè)模塊，對(duì)應(yīng)課程知識(shí)單元，使單元知識(shí)與模塊證書(shū)技能相結(jié)合，并以是否獲得證書(shū)作為對(duì)單元知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，在此基礎(chǔ)上實(shí)施部分科目的以證代考制度，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到某一項(xiàng)職業(yè)能力的目標(biāo)要求。這樣就可真正將課程知識(shí)模塊與某一能力或技能結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)與技能有機(jī)融合。

中職或高職都是對(duì)人的職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。由于層次要求不一樣，對(duì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求也有所不同，主要體現(xiàn)在人才的層次方面。中高職教育銜接的關(guān)鍵不是知識(shí)的銜接，而是職業(yè)能力和技術(shù)技能的銜接。職業(yè)能力和技術(shù)能力既可從學(xué)校獲得，也可以在工作崗位上獲得，這也是職業(yè)教育與其它類型教育的區(qū)別所在。因此，職業(yè)教育相對(duì)于普通教育而言，更沒(méi)有那么重視學(xué)科性和知識(shí)的系統(tǒng)性，這也間接體現(xiàn)出職業(yè)教育的模塊化更為突出。模塊化教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的一個(gè)重要教學(xué)模式和手段，將一個(gè)課程分成若干個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，即所謂模塊課程。模塊課程是形散而神不散，每個(gè)教學(xué)單元看似獨(dú)立，又有其內(nèi)在的聯(lián)系，完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即意味著整門(mén)課程目標(biāo)的達(dá)成，只是考核目標(biāo)與過(guò)程零散化了。

我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)框架體系正在形成。目前，我國(guó)推出的資格證書(shū)雖已達(dá)幾百種，既有國(guó)家認(rèn)證，也有地方認(rèn)證；既有人力資源和社會(huì)保障部門(mén)認(rèn)證，也有行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證；既有國(guó)內(nèi)認(rèn)證，也有國(guó)外認(rèn)證。這種由不同部門(mén)、不同機(jī)構(gòu)、不同渠道認(rèn)證的資格證書(shū)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)各異，易造成對(duì)中高職理解上的困惑，給中高職的銜接造成一定困難?？上驳氖牵瑖?guó)家層面正在進(jìn)行規(guī)范清理，取消了一大批標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、名稱不規(guī)范、認(rèn)證不合理的職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可提高程序的規(guī)范化和覆蓋率，從而增強(qiáng)權(quán)威性和時(shí)效性。同一系列的職業(yè)資格證書(shū)，在標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面也能有效銜接和貫通，而且初、中、高層級(jí)遞進(jìn)，如助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、主管會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、總會(huì)計(jì)師等將會(huì)形成更加完整的系列?？梢灶A(yù)見(jiàn)，“3+2”多元層級(jí)遞進(jìn)中高職教育有效銜接的探索與實(shí)踐將會(huì)取得更加明顯的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李德富.基于ISCED國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接構(gòu)建模型分析[J].廣東教育：職教版，2014（10）：31-35.

[6]教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知（教發(fā)[2014]6號(hào)）[EB/OL].（2014-06-16）.中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)，http：//www.moe.gov.cn/.