蔣保華+許南欣+朱茂勇

“未來不是我們要去的地方，而是我們創(chuàng)造的地方?！闭軐W(xué)家阿依的話正在被一所學(xué)校所詮釋。這所學(xué)校是一所普通農(nóng)村小學(xué)，但是在2009年5月卻被評為“中國少年科學(xué)院科普教育示范基地”，其創(chuàng)新的智慧、過人的膽識、堅實的步伐，創(chuàng)造了一個匯聚智慧的“少年硅谷”。學(xué)校以“硅谷精神”為引擎，以“創(chuàng)意生活”為旨歸，以“創(chuàng)新思維”為導(dǎo)向，成為孩子心靈自由生長的空間，它就是南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)（以下簡稱“銅小”）。

活的“教科書”

社會即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做要合一。讀死書，腦筋轉(zhuǎn)不動；讀活書，人才能充滿智慧。生活本是一本書，求知來源于主動探索、活學(xué)活用，銅小就是這樣一本“活的教科書”。打開這本書，一如走進迷人的硅谷，智慧的星光時時璀璨，創(chuàng)新的春風(fēng)處處拂過……

把根扎入土地

良好的校園環(huán)境不僅蘊藏著學(xué)校的精神內(nèi)核，而且能夠塑造師生美好的心靈。銅小以鄉(xiāng)土文化為底色，著眼于學(xué)校總體布局的和諧統(tǒng)一，讓鄉(xiāng)土文化的根牢牢扎入這片熱土?！吧鷳B(tài)林”里，學(xué)生們正在郭榮幸老師的帶領(lǐng)下認(rèn)識各種樹木：高大挺拔的法國梧桐樹、木質(zhì)堅硬的檀香樹……學(xué)校的“生態(tài)林”，讓學(xué)生足不出校就可以了解銅山的各種樹木。學(xué)生置身其中，可以識花木、測數(shù)據(jù)、采花果。銅小把學(xué)校文化建設(shè)與銅山這一方熱土緊密地聯(lián)系在了一起?！般~山小學(xué)大多數(shù)是來自農(nóng)村的孩子，他們對家鄉(xiāng)的花木有著獨特的喜愛，這種接地氣的原始情感使得鄉(xiāng)土文化在校園扎下了根”，校長夏翠蓮的話語中充滿希冀。

“地理園”有兩幅地形地貌圖，一幅是中國地形地貌圖，另一幅是世界地形地貌圖。別具一格的是，兩幅地圖是立體地圖，可以讓學(xué)生們直觀地看到各種高原、平原、盆地等地質(zhì)構(gòu)造模型。形象生動、栩栩如生的場景讓學(xué)生感知到知識的學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味。地理園內(nèi)還有地動儀、日晷、太陽系等天文地理模型。地理園旁邊是太陽能聲控五彩燈，時刻提醒同學(xué)們開發(fā)綠色能源的重要性。“生物進化園”里妙趣橫生，一邊展示動物的進化過程，有原始生物——眼蟲、肛腸動物——水螅、節(jié)肢動物——蝗蟲等模型；另一邊展示植物的進化過程，從苔蘚類植物、蕨類植物到裸子植物，再到被子植物。知識的學(xué)習(xí)不是僵化的，而應(yīng)該是生動的；學(xué)習(xí)不是枯燥的，而應(yīng)當(dāng)是有趣的。當(dāng)學(xué)生游戲于“地理園”“生物進化園”的時候，不僅拓寬了學(xué)習(xí)視角，更體驗了生命進化的歷史進程。在銅小人的眼中，學(xué)校不僅僅是一個傳道授業(yè)解惑的地方，還應(yīng)該是一個有靈魂的樂園。在銅小，環(huán)境的建構(gòu)、教育的元素、學(xué)生的活動不是簡單機械地堆積與組合，而是相互照應(yīng)、彼此成全的綜合體。

學(xué)校的“小氣象站”為學(xué)生研究氣候變化提供了有利條件，進而為銅山的農(nóng)民提供及時的氣象資料，扶助“三農(nóng)”，回饋家鄉(xiāng)。校園雨水凈化循環(huán)利用系統(tǒng)更是讓學(xué)生在行動中親身實踐，保護了校園環(huán)境，節(jié)約了水資源，在潛移默化中養(yǎng)成節(jié)約的美德。在做中學(xué)、在學(xué)中做，學(xué)校既為學(xué)生們提供了游戲娛樂、放飛心靈的場所，同時也為學(xué)生們開展科學(xué)研究提供了平臺和機會。在銅小，每一處景觀都有深刻的寓意，每一個校園基地都有其獨特的內(nèi)涵。在銅小孩子心中，學(xué)校不僅僅是一個問道求學(xué)、啟迪心智的物理空間，更是讓童年自由成長、讓生命自由徜徉、讓游戲精神自由飛翔的心靈空間。

生活演練場

“快來看，我們學(xué)校的高悅同學(xué)上了新聞聯(lián)播了！”郭榮幸老師一邊激動地喊家人快來看新聞聯(lián)播，一邊打電話給校長，讓大家一起來分享這幸福時光。2010年6月1日，高悅同學(xué)作為江蘇省16位“少代會”小代表之一，在人民大會堂受到了劉延?xùn)|等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見。當(dāng)新聞聯(lián)播上出現(xiàn)高悅的時候，身為學(xué)校科技輔導(dǎo)教師的郭榮幸像個孩子一樣興奮地大喊起來。那一夜，郭榮幸徹夜難眠；那一夜，10多年來輔導(dǎo)學(xué)生們的情景又浮現(xiàn)在了他的眼前……

“快速節(jié)水洗筆器”的發(fā)明解決了洗毛筆浪費大量清水沖洗的問題；“雙面拖把”大大減少了拖地時反復(fù)清洗拖把的次數(shù)；防風(fēng)門鎖、省力方便灑水桶、背負(fù)式高壓節(jié)水噴洗刷、火鍋墊、潔雅餐桌、衛(wèi)生筷筒、防蚊蟲電扇、空氣熱脹冷縮聲光演示杯、自動控量板茬化肥深施器等發(fā)明，讓高悅同學(xué)成了聞名全校的小小科技之星，其中“自動控量板茬化肥深施器”這一發(fā)明還獲得第十八屆全國發(fā)明展覽會金獎。

“學(xué)以致用”一直是銅小教師秉持的教育理念，生活中處處是銅小學(xué)生靈感的源泉。每當(dāng)走進學(xué)校的科技室、創(chuàng)造室，一屋子奇思妙想的發(fā)明讓每個參觀者駐步流連。在第十七屆全國發(fā)明展覽會上，學(xué)校共有5件作品獲獎，其中“自行車伸縮式腳拐”榮獲金獎。在南京市第十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，銅小有10多件作品被江寧區(qū)選送參賽。每一件作品的靈感都來源于學(xué)生對生活的思考，無不展示著農(nóng)村學(xué)生的心靈手巧。一個個實用新穎的發(fā)明，體現(xiàn)了銅小孩子對生活的感悟。發(fā)明豐富了生活，生活更孕育了創(chuàng)新。這讓我們看到了銅小學(xué)生的智慧，也讓我們真切感受到：“教育即生活”的理念已經(jīng)真正在銅小落地生根、開花結(jié)果。為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明，學(xué)校拿出專項資金，積極申報國家專利，學(xué)校目前已經(jīng)有數(shù)十項國家專利了。

校園處處充滿創(chuàng)新的氣息，全校形成了強烈的向心力和凝聚力。每年11月，學(xué)校都有為期一個月的科技節(jié)，每年一個主題，緊跟時代，著眼孩子未來的發(fā)展。每年的科技節(jié)，學(xué)校都會涌現(xiàn)出數(shù)百項的發(fā)明、數(shù)以千計的科普小論文。學(xué)校還充分發(fā)揮科技場館、科研基地等校外資源的作用，充分融入校園科技節(jié)。

課堂上“小鬼當(dāng)家”

開學(xué)第一周的科技課上，郭榮幸老師告訴大家這節(jié)課動手做紙風(fēng)車，學(xué)生們很高興。可是，由于事先沒有告訴學(xué)生要準(zhǔn)備工具和材料，這讓他們開始犯難了?！袄蠋煟覜]有硬紙?！薄袄蠋?，我沒帶剪刀?！薄袄蠋煟覜]帶大頭針?！薄粗蠹乙粋€個愁眉苦臉，郭老師樂了?！巴瑢W(xué)們，我知道你們碰到困難了，那么今天我想讓你們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，相信大家一定會戰(zhàn)勝困難！”郭老師的一番話讓學(xué)生們小眼睛直眨，慢慢地一個個臉上的愁云散去了，他們開始自己動手了。

端木青云同學(xué)想到，既然要做紙風(fēng)車，那么就必然要選一張硬紙，于是她找出了一沓打草稿用的舊賬本，紙質(zhì)較厚，非常適合做紙風(fēng)車。高興之余，她不忘分發(fā)給同學(xué)，有的學(xué)生還拿起彩色水筆為白紙涂上了色彩，有的學(xué)生還在風(fēng)車紙上畫了喜愛的圖畫。不到十分鐘，全班學(xué)生都有了自己最心儀的紙了……半節(jié)課過去了，看著教室里五顏六色的紙風(fēng)車輕盈地旋轉(zhuǎn)著，郭榮幸滿意地笑了。

銅小將這樣的自主體驗、自主探究、快樂學(xué)習(xí)的方式移植到了科技課上，讓孩子們充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，在實際的操作中，提升其創(chuàng)新意識，增強克服困難的勇氣和自信。在銅小，到處是渲染生活色彩的、充盈生命氣息的、浸潤情感心靈的人物與故事。正是這種務(wù)實的教育行走方式，讓學(xué)生在成長的道路上既腳踏實地，又仰望星空。教師是孩子成長的引路人，更是孩子成長道路上的一盞燈，點亮了孩子的童年，更點亮了孩子的課堂。課堂是孩子的“修煉場”，更是孩子的精神棲息家園。在銅小的課堂上，師生共同譜寫著青春的樂章，讓美麗的智慧綻放，讓創(chuàng)新的翅膀翱翔。

銅小在課堂上全面筑起以孩子為中心的教學(xué)，真正把教師“教”的主戰(zhàn)場還給了孩子，讓孩子成為課堂的主人。課堂形式的多樣，讓學(xué)生在體驗中自然快樂地成長。以兒童為中心的課堂教學(xué)真正讓孩子的自主學(xué)習(xí)時空得以延展，讓課堂更加和諧、更加豐滿。誠如銅小教科室主任丁紅生所言：“教師就是要努力為學(xué)生制造平等、互助、團結(jié)的氛圍，從而讓學(xué)生彰顯其獨特的個性，讓學(xué)生勇敢發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成獨立思考的能力?！?/p>

智慧的“云梯”

學(xué)校的建設(shè)、學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，歸根結(jié)底還是要落實到學(xué)校的課程建設(shè)上來。在銅小，課程是實現(xiàn)育人的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的“原始底色”。銅小以“鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)”項目為契機，提出了建構(gòu)式鄉(xiāng)村科技教育的實踐方案，將環(huán)境、課程、師生和諧統(tǒng)一起來，改變了原有的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，把學(xué)校建設(shè)成兒童學(xué)習(xí)、體驗、實踐科技創(chuàng)新的樂園。在銅小，科技教育只是學(xué)生通往全面發(fā)展道路上一個生命的入口、一個文化的起點，從這里走向語文、科學(xué)、自然、社會實踐，從而讓學(xué)生邁向新的人生舞臺。學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的校本課程與科學(xué)探究課題，為學(xué)生的成長提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的大舞臺。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨特成長軌跡。

小課題 大智慧

小課題研究一直是銅小的特色，學(xué)校有10多個科研基地和一批科技輔導(dǎo)教師，為學(xué)生開展探究活動提供了堅實的基礎(chǔ)。小課題的研究，往往不是某個學(xué)科的專題研究，而是跨學(xué)科融合的深度探究，從而打破了學(xué)科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學(xué)生在自主探究中主動思考，充分發(fā)揮主動探究的意識，提出研究問題，然后在教師的指導(dǎo)下進行科學(xué)探究。

銅小有一處“動物樂園”，每當(dāng)課間休息時，學(xué)生就會來到這里給小動物們喂食。一天，秦欣然同學(xué)發(fā)現(xiàn)在同一個園子里，雞長得很好，有兩只元寶雞甚至都已經(jīng)開始下蛋了，但是兔子卻莫名其妙地死了兩只?？粗懒说男游铮匦廊缓屯瑢W(xué)們很是著急。于是，他們便決定開展提高雞兔同籠成活率的研究。在研究觀察中，學(xué)生們制作表格、記錄數(shù)據(jù)、對比反思，甚至細到比對每一餐的食物重量。學(xué)生們個個求真務(wù)實、耐心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行研究。在研究中學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)，由于雞和兔子的嘴形不同，給雞喝水的喂水盆，兔子喝水很是費勁，有的時候兔子還會把水盆弄翻。為此，丁宇同學(xué)想了一招，在水盆的兩端各加了一個長約10厘米的水槽，這就成功地解決了兔子喝不到水的問題了。學(xué)生們走訪獸醫(yī)站，請教老中醫(yī)，查看藥品說明書，終于找到了一種叫“炎瘟清”的藥物，使用這種藥物對雞和兔都能產(chǎn)生免疫效果。經(jīng)過一年多的實驗，雞兔同籠的成活率已經(jīng)大大提高。

小課題的研究蘊藏著大智慧，它將教育教學(xué)中的種種情景完美地凝聚在一起，而且與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。銅小的課題研究既有與時俱進的特質(zhì)，如為了響應(yīng)治理霧霾的號召，學(xué)校開展了“我與藍天同在”的環(huán)保課題活動；也有扎根本地區(qū)的特色研究，如“紫心山芋對銅山地區(qū)土壤適應(yīng)性的研究”“尋求有效控制‘水花生瘋長方法的研究”等。小課題研究帶來的不僅僅是教學(xué)模式的改變，更體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”的理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正踐行了“教是為了不教”的理念，這就是銅小的教育智慧。

小發(fā)現(xiàn) 大舞臺

“我們的馬鈴薯為什么那么小，就像玻璃球那樣，最大的也就和雞蛋差不多，可是為什么菜市場上的那些馬鈴薯很大呢，小一點的都有半斤重，大一點的估計都有一斤呢?！币淮螌W(xué)?？萍驾o導(dǎo)教師陶武帶領(lǐng)學(xué)生開展野外調(diào)查時，學(xué)生們看見了農(nóng)民家門口的馬鈴薯，小小的發(fā)現(xiàn)在學(xué)生們的心中形成了一個大大的問號，到底是什么原因讓家鄉(xiāng)的馬鈴薯長不大呢？家鄉(xiāng)的馬鈴薯難道就不能高產(chǎn)嗎？帶著這一發(fā)現(xiàn)，科技輔導(dǎo)教師陶武鼓勵學(xué)生們開始了對馬鈴薯生長的實地研究。

學(xué)生們將馬鈴薯用多種不同的方法進行栽培，肥土栽培、鴿子糞栽培、大個種子栽培、小個種子栽培……收獲的時候，學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)了其中的秘密：種植馬鈴薯必須要將土壤疏松透氣，而且最好選用鴿子糞，同時將馬鈴薯種子按芽剖開栽種，這樣長大的馬鈴薯不僅個頭大而且產(chǎn)量高。一次探究活動就是一次歷練、一次感悟、一次成長。教師該怎么教？學(xué)生又該如何學(xué)？銅小已經(jīng)給了我們答案——從生活中來，到生活中去。

學(xué)生具備怎樣的知識，哪些還比較模糊，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有效……這是銅小每個教師一直琢磨的問題。其實，生活中處處充滿了值得研究的問題，最為關(guān)鍵的是要有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。就是在這每一次的發(fā)現(xiàn)、每一次的體驗中，學(xué)生置于真實的情景，形成了內(nèi)在的自我建構(gòu)，實現(xiàn)了生命的拔節(jié)與成長。

在銅小，學(xué)習(xí)就是這樣觸手可及。學(xué)校遴選了一批年輕的骨干教師和有著豐富經(jīng)驗的老教師來指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究。老中青結(jié)合的師資隊伍讓學(xué)校的科學(xué)課程可持續(xù)發(fā)展的后勁十足。

小行動 大作為

銅小人的“做”不只是一般意義上的操作，而是讓學(xué)生親力親為，去實實在在地感受知識的學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的過程，從而獲得頓悟乃至創(chuàng)新。

在研究“網(wǎng)箱養(yǎng)殖中魚苗投放大小與經(jīng)濟效益差別”的課題中，學(xué)生們發(fā)明了一種不傷魚的“三維立體測量魚盆”。在測量魚體長的時候，魚活蹦亂跳很容易摔傷，學(xué)生們從日常生活照鏡子中得到靈感，在魚盆里面加滿水，然后把魚從網(wǎng)箱里撈出來放到魚盆里，魚兒在魚盆里面游動，根據(jù)魚投映在玻璃上的影子，很快就能讀出魚的長、寬、高，這樣測量中就不會再傷害到魚了。此項發(fā)明在南京市發(fā)明展上獲得了一等獎。

在做中學(xué)，讓學(xué)生動手實踐、動腦思考、用眼觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，這是對學(xué)生自我成長的一種歷練，也是一種創(chuàng)新的過程。在銅小，由于絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，有的雖然學(xué)習(xí)刻苦，可還是有些怯懦，缺乏自信；有的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)懈怠。在做中學(xué)，是在實踐中著眼孩子生命的潤澤，解放了學(xué)生，解放了課堂，在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，學(xué)生收獲了自信。

美麗的生命宣言

環(huán)境決定品位，生態(tài)決定氣質(zhì)。銅小雖然是一所農(nóng)村小學(xué)，但是銅小人有著高遠的追求。學(xué)校開發(fā)了校本課程，依托校本教材努力拓寬農(nóng)村孩子的視野，開展“班花”評選，讓所有的孩子都能有潤澤、明亮的心靈。在多元的情境中，教師解放著兒童，堅守著童心。

成長的密碼

學(xué)生成長最重要的載體是課程與教材。除了國家課程外，銅小先后自主開發(fā)了具有鄉(xiāng)村特色的科技教育教材：《銅小科技》《小小科學(xué)家》，并組織教師認(rèn)真鉆研各科教材，把科技教育的內(nèi)容，按年段摘編成冊，印發(fā)給教師，在教學(xué)中做到學(xué)科滲透。針對低年級學(xué)生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認(rèn)識的方式加入到科技教育中；中年級學(xué)生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、善動手的自主探究品質(zhì)；高年級學(xué)生以拔高科學(xué)素養(yǎng)為主，以激發(fā)學(xué)生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。各年段之間，既相互獨立又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了不同學(xué)段的不同學(xué)習(xí)特征，使得校本教材建設(shè)更具有針對性。教師們結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容開展教研活動，提升了對教材的駕馭能力和挖掘能力。

除了校本教材編寫外，學(xué)校要求學(xué)科教師充分挖掘各科知識點并滲透科技教育，靈活地開展學(xué)科滲透活動。在課程安排上，每周至少開設(shè)一節(jié)科技活動課，明確科技教育的目標(biāo)要求、內(nèi)容安排。為提高科技活動的教育效果，學(xué)校結(jié)合每年3月份的植樹節(jié)、4月份的愛鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，舉辦形式多樣的科技活動。目前學(xué)校開展了“少年硅谷：助推兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展——鄉(xiāng)村小學(xué)科技特色文化建設(shè)的實踐探索”課題研究，通過科學(xué)理性精神的建構(gòu)，讓兒童主動參與科技教育，使得實踐與理論結(jié)合，生活與教育結(jié)合，讓學(xué)生形成理性的精神、科學(xué)的觀念，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)的情懷和創(chuàng)新的意識。

一代代銅小人銳意進取、不斷創(chuàng)新的精神，給學(xué)校帶來了實質(zhì)性的變革，還孩子一個美麗的幸福童年，為孩子的純真童趣護航。為了孩子的成長，銅小人兌現(xiàn)了還孩子一個幸福家園的諾言。在充滿陽光的環(huán)境中，銅小為孩子播撒活潑的種子，讓其永葆赤子之心。孩子們在有趣而高貴的探究活動中筑夢、成長，享受著幸福的教育生活。

花兒與少年

班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本單元，也是完成教學(xué)的最重要場所。班級文化建設(shè)既能夠提高全員學(xué)習(xí)的積極性、凝聚力，也能發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵、提升學(xué)校教育質(zhì)量。為此，銅小提出了“識花性—悟花品—學(xué)做人”的班花行動。不同的花有不同的花語，“班花”作為班級文化的圖騰，也被賦予了更深的含義。

學(xué)校巧妙地利用百花園、百草園里豐富的資源，讓各班學(xué)生或是走進圖書館，或是自己上網(wǎng)查詢，或是詢問有經(jīng)驗的花農(nóng)，了解學(xué)校各種花卉的花語，利用班會課讓學(xué)生討論、交流，并根據(jù)本班的發(fā)展目標(biāo)選擇一種花作為班花，從而代表本班級的精神風(fēng)貌。“班花文化”讓孩子的世界綻放出如花般的絢麗與多彩，規(guī)范著學(xué)生的行為，更陶冶著學(xué)生的情操。在銅小，每一個班級都是那么的陽光、潤澤，富有詩意，充滿朝氣，流動著不俗的氣息，成就著不凡的自己。

除了選擇班花，了解花語，還要提煉班級精神，學(xué)生們集思廣益，如“梅花班”的班級精神是“芬芳因逆境而甜，成績因勤奮而豐”；“葵花班”的班級精神是“天真純潔，充滿活力，做陽光寶貝”……各班級在此基礎(chǔ)上進一步總結(jié)“班級公約”和“班級目標(biāo)”，學(xué)校為每個班級制作了班級花語展示牌來弘揚班花精神。不同的班級書寫著各自的夢想，展現(xiàn)了學(xué)生不同的氣質(zhì)，但都是表現(xiàn)了學(xué)生對夢想的追尋、對生命的禮贊、對自然的擁抱以及對完善自身的追求，這正是“班花”文化“和而不同”的魅力所在。

走進“梅花班”，墻上畫著梅花，班級植物角有臘梅。“班花”文化建設(shè)如火如荼，既讓學(xué)生們學(xué)到了知識，又讓學(xué)生們感受到做人的道理，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)“班花”品格的強烈愿望。學(xué)校用“花樣少年”取代了“三好學(xué)生”，制訂了詳細的評選方案，設(shè)計了“文明蘭”“活力葵”“勤儉菊”“創(chuàng)新蓮”“和睦桃”“宣傳梨”“守紀(jì)竹”“熱情桂”“勤學(xué)梅”九種獎?wù)?。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生獲得的獎?wù)聰?shù)量分別授予“蓓蕾少年”和“花樣少年”的稱號?！懊坊ò唷钡男±谕瑢W(xué)，愛勞動，樂于助人，可就是因為成績一般，所以在以往的“三好學(xué)生”評選中屢次名落孫山，因而出現(xiàn)了強烈的自卑感。如今實行的“花樣少年”評選活動，第一個月他就獲得了“文明蘭”“勤儉菊”“和睦桃”“守紀(jì)竹”“熱情桂”五枚獎?wù)?，被授予“蓓蕾少年”，拿到了人生的第一張獎狀。小磊在日記中寫道：“其實我也很棒，以后我要努力學(xué)習(xí)，爭取早日得到九枚‘花，做一名‘花樣少年?！?/p>

少年是向陽的花兒，“班花”的創(chuàng)建不僅指向了學(xué)?！耙磺袨榱撕⒆印钡膬r值追求，更讓孩子充滿陽光地成長。

揚起夢想的風(fēng)帆

教師是學(xué)校這一巨輪的舵手，一支素質(zhì)過硬的教師隊伍對學(xué)校的發(fā)展起著決定性的作用，教師的精氣神更是決定了學(xué)校的校園生活品質(zhì)，同時也引領(lǐng)著學(xué)校的文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

銅小充分發(fā)揮教研組長、備課組長的領(lǐng)銜示范作用，努力開展校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，任課教師以多種形式開展研討，有專題討論、案例分析、論文研討等，圍繞當(dāng)下科技教育中的熱點問題來討論，教師們各抒己見、暢所欲言、互相交流、互相啟發(fā)。學(xué)校充分利用校園網(wǎng)資源，在網(wǎng)上進行培訓(xùn)。銅山中心小學(xué)自主開發(fā)了“鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育網(wǎng)”，學(xué)校的各項規(guī)劃、愿景目標(biāo)、階段性成果都會及時在網(wǎng)站上更新，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教研結(jié)果也會在網(wǎng)站上共享。為培養(yǎng)優(yōu)秀人才，學(xué)校還成立“勞模工作室”，選拔了8位熱愛科學(xué)且有一定特長的教師。每學(xué)期開學(xué)之初，工作室會制定詳細的工作計劃，明確輔導(dǎo)的學(xué)生、輔導(dǎo)的內(nèi)容、采取的措施以及研究課題的起止時間等，此舉激發(fā)了學(xué)校的內(nèi)生力，讓學(xué)校在“目標(biāo)”與“路徑”中構(gòu)建起紐帶。

“勞模工作室”成員通力合作，成績斐然。輔導(dǎo)學(xué)生開展的“校園內(nèi)無污染防治蚧殼蟲的研究”獲得了全國小課題研究一等獎，輔導(dǎo)陶振陽同學(xué)發(fā)明的“防晃桶”獲第十九屆全國宋慶齡少年兒童發(fā)明獎銀獎，陶振陽同學(xué)還被評為“中國少年科學(xué)院小院士”“江蘇省美德少年”。此外，在南京青奧會發(fā)明比賽中，銅小更是有8件作品被評委會選中。學(xué)校還組織教師參加區(qū)、市級的科技教育專題培訓(xùn)，并要求參加過培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，要在學(xué)校內(nèi)對其他教師開展科技教育理論和科技知識培訓(xùn)，從而提高全員開展科技教育的能力。

在銅小，園林中充滿著“科學(xué)性”，基地中蘊藏著“生長性”，課程中承載著“探究性”。銅小的孩子，進入學(xué)校伊始，便處處感受著科學(xué)與創(chuàng)新的氛圍。小學(xué)六年，每個學(xué)生要認(rèn)識家鄉(xiāng)的一百種動植物，參加一百個“做中學(xué)”的課題探討活動，“雙百”的實施，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成打下了堅實的基礎(chǔ)。

一年樹谷，十年樹木，百年樹人。人才的培養(yǎng)需要為其創(chuàng)設(shè)一個良好的成長環(huán)境，銅小就是在兒童心中種下一粒創(chuàng)新的種子，靜待未來“小小科學(xué)家”的一片花開。蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！便~小正在以實際行動創(chuàng)立一個科技教育的基地，在傳承中開拓，在發(fā)展中創(chuàng)新，由點到線，由線到面，從普及到提高，從提高到超越，實實在在地讓科技教育提升了境界，讓學(xué)生在創(chuàng)造中得以發(fā)展。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>