張沖

【摘 要】物理學科是一門對學生思維能力、邏輯能力要求較高的學科，隨著現(xiàn)代教學改革步伐的加快，物理教學也在不斷探索新的發(fā)展模式，從教學思想、形式、內(nèi)容、方法等方面加以創(chuàng)新，開展生活化的教學實踐活動。

【關(guān)鍵詞】初中物理 生活實際 原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.181

物理學是服務(wù)于科學技術(shù)發(fā)展而生的學科，隨著現(xiàn)代化進程的加快及科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，物理教學改革已成為當下人們關(guān)注的焦點。提倡生活化的教學模式以及教學實踐是提升學習效果的良好方法，生活化教學模式的實施不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，也是教學改革的重要指導思想，學校及物理教師不僅僅要變革傳統(tǒng)的物理教學模式，還要以全新的思維模式審視物理學的發(fā)展歷程，將初中物理中的概念、規(guī)律、理論加以生活化、創(chuàng)新化，使物理學的發(fā)展為培養(yǎng)實用性人才、促進社會進步而服務(wù)。

一、準備掌握生活化的原則

（一）生活化原則

對于學生來說，課堂教學是其學校生活最基本的活動，是學生人生中一段至關(guān)重要的經(jīng)歷，它的質(zhì)量，對學生目前及日后多個方面的發(fā)展和成長都會產(chǎn)生重要的影響。物理課堂教學不能脫離生活實際，教師要尊重學生已有的生活體驗和經(jīng)驗，在學生鮮活的日常生活情境中挖掘?qū)W習情境的資源，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，調(diào)動學生的積極性去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，只有在現(xiàn)實情境中挖掘出的問題，才更具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義，同時也能激發(fā)學生的探索欲望，提升探究能力。最終實現(xiàn)從生活中學習物理，又應用到生活中去。

（二）科學性原則

在教學過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境、選擇的結(jié)合生活實際的教學內(nèi)容及采取的教學手段等都要符合科學性，不存在科學性錯誤，對于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學情境中知識、概念及原理的準確性。例如，由于扇扇子會感覺涼快，所以學生會有“風是冷的”這樣的生活經(jīng)驗，實際上是由于扇扇子時加快了空氣的流動，從而促進了身體熱量的散發(fā)，人就會覺得涼快，即學生關(guān)于“風是冷的”的生活經(jīng)驗是不正確的。因此，教師在結(jié)合生活實際進行物理實驗教學時，一方面要保證所選用的生活經(jīng)驗具有科學性，另一方面也要注意生活經(jīng)驗與知識原理之間的差距，引發(fā)學生認知沖突，促進學生學習主動性。

（三）主體性原則

主體性是指在教學過程中，對于教師和學生的主體地位要給予一個全新而準確的認識，使教師與學生兩方面的自主性、主動性和創(chuàng)造性都得到最大限度的發(fā)揮。在物理實驗這個課堂上，教師是教的主體，學生是學的主體，教師要充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)民主的教學環(huán)境，營造和諧、融洽的師生關(guān)系，使學生積極參與教學過程的討論，從而激發(fā)學生的求知欲望，使他們的學習態(tài)度從“要我學”向“我要學”、“要學好”轉(zhuǎn)變，課堂也因?qū)W生的主動參與而變得具有生命力。

二、創(chuàng)設(shè)與學生生活實際密切相關(guān)的物理教學情境

所謂教學情境，其廣義是指能引起學生產(chǎn)生一定情感反應的外部客觀環(huán)境；狹義則是指在課堂教學環(huán)境中對學生產(chǎn)生良好影響、促使其積極進行學習的整個教學過程?！冻踔形锢硇抡n程標準》指出“既然物理知識與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，初中物理教師就應努力創(chuàng)設(shè)一些與學生生活實際密切相關(guān)的物理教學情景，以此作為調(diào)動學生學習積極主動性、啟發(fā)思維、開發(fā)智力、切實提高課堂教學效率的重要途徑?！?/p>

例如，講到“摩擦起電”這部分知識點之時，可以帶一把塑料材質(zhì)的梳子，并邀請一名頭發(fā)較長的女同學到講臺上配合我一起完成下面的實驗：首先，女生用這把塑料梳子反復梳理頭發(fā)，會發(fā)現(xiàn)頭發(fā)經(jīng)常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細小的碎紙屑做接觸，發(fā)現(xiàn)不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學生日常生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象，可是部分學生卻知其然不知其所以然，并不是特別清楚這些常見生活現(xiàn)象背后所蘊含的的物理原理。因此，通過這一情景，不但集中了學生的思維以及注意力，有效激發(fā)了其積極探究、主動學習的興趣以及熱情；而且通過這一真實的物理教學情景，很容易使學生聯(lián)想到日常生活中其它類似的物理現(xiàn)象，這對于他們加深對于“摩擦起電”內(nèi)容的認識與理解都產(chǎn)生了極大的幫助。

三、由課堂走向社會

學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務(wù)社會，同時也是適應社會，是課堂的延伸，是知識的升華。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

（一）開創(chuàng)課堂社會探究模式

社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。作為中學生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，創(chuàng)設(shè)課堂上小社會環(huán)境，讓學生從小關(guān)注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護”一節(jié)時，我首先為學生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結(jié)合實際討論：我們城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。

（二）運用物理知識解決實際問題

學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現(xiàn)有的器材進行改進，在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。

（三）開展社會實踐活動

開展物理實踐活動能使學生將課內(nèi)學習和課外學習相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展的物理實踐活動，應選用具有濃厚的生活氣息的實踐內(nèi)容，例如：人類的哪些活動可以形成城鎮(zhèn)中的熱島效應？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、學?；蛏鐓^(qū)有哪些不符合安全用電要求的地方？這些實踐的內(nèi)容都是與學生生活密切相關(guān)的，從探究這些學生熟悉的實踐內(nèi)容，不僅能幫助他們復習、理解、記憶學過的物理知識，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、語言表達能力、交流合作的能力、聯(lián)系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律，進一步提高了學生的學習興趣。