劉洪

【摘 要】語言項目學習是初中英語綜合實踐課的重要內容，指以項目為中心進行學習活動的語言教學模式，是提高學習者語言綜合運用能力和實踐綜合能力的最有效方式之一。本文結合現(xiàn)階段我國初中英語綜合實踐課的教學特點，對語言項目學習的教學模式進行了分析和探討，并提出了幾點意見和建議。

【關鍵詞】初中英語 綜合實踐課 語言項目學習 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.144

在經濟全球化的大背景下，國與國之間的聯(lián)系與交流日益頻繁，熟練掌握英語成為21世紀新型人才的必要技能。在初中英語的教學過程中，英語綜合實踐課指的是與英語學科有機結合下，所形成的項目學習的延伸和拓展，旨在全面提高學生英語實踐能力和應用。而語言項目學習則是初中英語綜合實踐課中最常見的教學模式，教學理論體系較完善，其蘊含的教學理念，包括“人本主義學習理論”、“建構主義學習理論”、“發(fā)現(xiàn)學習理論”等，能夠有效滿足綜合實踐課教學需要，提高學生英語運用能力。為此，本文對初中英語綜合實踐課語言項目學習的教學模式進行了系統(tǒng)性分析和闡述，以期語言項目學習能夠在教學活動中更好的發(fā)揮正面作用。

一、語言項目學習闡述

語言項目學習結合了基于任務和基于內容的兩種教學模式，是項目學習在語言教學領域的發(fā)展和延伸。所謂項目學習，指的是以學生為中心，以學生自主或與他人合作完成教學任務，獲取知識和技能為主要目的的教學模式，由此可見，語言項目學習即是教學模式，同時也是提高學習者語言運用能力和綜合實踐能力的有效方式。現(xiàn)階段，語言項目學習在中國尚屬一種全新教學模式，而國外大多數(shù)發(fā)達國家自上世紀70年代中期開始，便已經將其廣泛運用于ESL＼EFL教學中，并獲得了令人滿意的教學效果。

二、初中英語綜合實踐課中進行語言項目學習的意義

隨著改革開放的深入、世界全球化進程的不斷推進，國際交流日益頻繁，英語人才已成為各個國家經濟發(fā)展的重要基礎，學生英語運用能力的高低不但是影響用人單位招聘的重要因素，同時也將直接影響到社會對其評價的高低。初中作為英語教學的初始階段，在學生的英語學習過程中起著基礎性作用，在學生英語語感、運用能力以及實踐能力的培養(yǎng)中有著不可替代的作用。由此可見，在初中英語綜合實踐課中進行語言項目學習對于學生學習能力、實踐能力的提升意義重大；此外，不僅事關學生語言能力，同時也將影響到教師的教學能力。

三、初中英語綜合實踐課語言項目學習的教學模式

（一）模式建構

美國相關學者提出，語言項目學習的教學模式應當包括師生協(xié)商主題、制定項目計劃、確定成果；學生自主收集信息、分析結果、評估項目完成情況；教師提供支持、匯總信息等內容，該教學模式下，語言項目學習特點、學生學習主體地位得到充分體現(xiàn)。將該教學模式應用到初中英語綜合實踐課中，為學生創(chuàng)設語言學習環(huán)境，引導學生自主完成教學任務，讓學生在實踐中學會用英語進行交流和表達，能夠有效提升學生綜合語言運用能力?；谏鲜龇治觯P者就構建初中英語綜合實踐課語言項目學習的教學模式的建議如下：①在項目準備階段新增教師制定學習目標與評價方式的導入活動，將學生語言基本功的訓練作為教學重點和難點。②在項目實施階段，將項目作品的制作視為獨立教學環(huán)節(jié)，并新增“教師學生準備項目作品的制作提供語言、技能、策略支持”環(huán)節(jié)，以充分體現(xiàn)作品制作的重要性。③在項目評估與鞏固階段，新增“語言聚焦”環(huán)節(jié)，確保學生能夠對所學知識進行內化消化，進而有效鞏固教學效果。

（二）模式應用分析

通過數(shù)據(jù)收集、分析和總結，筆者認為相較于傳統(tǒng)教學模式，初中英語綜合實踐課語言項目學習的教學模式能夠更好的滿足教學需要以及社會發(fā)展需要，不僅可顯著提高英語教學效率和教學質量，同時在綜合素質人才的培養(yǎng)上也有著突出作用。①可為學生創(chuàng)設真實的語言學習情境，即為學生所設定的項目任務是真實的、具有可實現(xiàn)性的，進而促使學生在生活實際中靈活運用英語。如設置項目任務“地方旅游風景區(qū)介紹”，要求學生就真實的風景區(qū)進行介紹，并自主完成資料收集、撰寫口語匯報材料、語言闡述、項目成果匯報等內容。②可提升學生語言學習興趣、強化學生語言學習動機、增強學習自信心實。學生完成項目任務的過程，也是其學習動機得到不斷強化、實踐自信心得到不斷增強的過程，在這一過程之中，學生為了成功順利的完成任務，必將積極主動的投入到學習之中，必將因項目取得進展而獲得強烈成就感。③提高學生的綜合語言運用能力，在項目任務的完成過程中，語言“學”和“用”的特點得到高度統(tǒng)一，當學生被要求與真實的觀眾分享最終作品時，學生對于語言形式準確性的關注度會更高，學生語言知識、技能、運用能力因此隨著提高。④發(fā)展學生的綜合實踐能力。傳統(tǒng)教學方式下，教師在教學過程中過分強調英語課本知識的講授、學生考試技能的培養(yǎng)，學生綜合實踐能力的發(fā)展、綜合素質的提高被嚴重忽略；語言項目學習模式，為學生提供真實語言學習情境、創(chuàng)設真實社會實踐情境的方式，為學生組織、問題分析解決、決策制定等綜合能力的發(fā)展提供了機會。

（三）發(fā)展建議

為進一步發(fā)揮初中英語綜合實踐課語言項目學習教學模式的優(yōu)勢，筆者建議如下：①教師積極轉變教學觀念，將課堂教學內容與語言項目學習有機結合，將發(fā)展學生語言綜合運用能力作為教學重點。如將英語課本單元話題與語言項目學習主題關聯(lián)，使學生在課堂內外不斷學習、鞏固知識。②教師在語言項目學習中發(fā)揮引導作用，尊重學生主體地位、給予學生足夠的自主空間。③首先，妥善處理項目完成過程中出現(xiàn)的問題，縮小項目范圍，合理設置項目完成難度，增加學生學習自信心；其次，盡可能的關注到每一位學生，采取分組的形式，要求學生就項目內容進行組內討論，以便教師充分了解學生學習情況。④獲取專家引領、學校支持。語言項目學習教學模式在初中英語綜合實踐課中，不論是應用范圍還是應用深度均十分有限，建議更多的英語教學專家、學?？梢苑e極投身到語言項目學習的理論研究與實證研究中來，為中學英語教師的教學提供方向。

四、結束語

綜上所述，語言項目學習教學模式是基于任務和基于內容的語言教學模式的延伸和拓展，其在初中英語綜合實踐課中的應用，有利于學生真正成為課程教學主體，引導學生積極主動的參與到學習過程中，全面提高學生語言運用能力，教學價值顯著；此外，還可將其引申到高中英語教學之中，具有一定推廣價值。