【內(nèi)容摘要】“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”是針對(duì)兒童的寫作現(xiàn)實(shí)需要以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的召喚，旨在解決作文表達(dá)程式化、去生命化和缺少個(gè)性化的問題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展?！靶W(xué)創(chuàng)意寫作課程”力圖從目標(biāo)突圍，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的層次性；從體裁突圍，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的自主性；從技術(shù)突圍，實(shí)現(xiàn)寫作手段的豐富性；從時(shí)間突圍，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的靈活性；從評(píng)價(jià)突圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作層次性自主性豐富性靈活性發(fā)展性

英文中，“創(chuàng)意寫作”寫為“creative writing”，“Creative”指“創(chuàng)造性的，有創(chuàng)造力的”。1936年，美國(guó)愛荷華大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)創(chuàng)意寫作工作坊，至今美國(guó)已有超過720個(gè)與創(chuàng)意寫作相關(guān)的專業(yè)點(diǎn)和工作坊。國(guó)內(nèi)的復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海大學(xué)、北京大學(xué)等高校，在21世紀(jì)初陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)意寫作專業(yè)，不僅培養(yǎng)大學(xué)生作家，還為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作人才。筆者開發(fā)的“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”，則是以“兒童成長(zhǎng)體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，借助創(chuàng)意寫作這個(gè)嶄新載體，對(duì)寫作課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、指導(dǎo)策略、時(shí)間安排、評(píng)價(jià)管理等方面，進(jìn)行理論和操作層面的探討與研究，力圖提供一個(gè)可供借鑒和操作的基本模式和基本框架。

一、 從目標(biāo)突圍，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的層次性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教學(xué)實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！弊裱墩n標(biāo)》的“激發(fā)”指向，我們以“創(chuàng)意”為核心，基于教材，超越教材，把創(chuàng)意寫作與閱讀聯(lián)接起來，把創(chuàng)意寫作與活動(dòng)聯(lián)接起來，把創(chuàng)意寫作與生活聯(lián)接起來，把創(chuàng)意寫作與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)接起來，突出創(chuàng)意寫作教學(xué)的適切性、發(fā)展性、趣味性、創(chuàng)造性，真正解決寫作教學(xué)中“寫什么”“說什么”以及“怎么寫”“怎么說”等難題。從而，突出“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”目標(biāo)達(dá)成上的層次性——

低年級(jí)側(cè)重“趣”，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中“玩”作文；中年級(jí)側(cè)重“情”，讓學(xué)生到生活中尋找素材，創(chuàng)造素材，在“種”作文、“畫”作文、“養(yǎng)”作文等一系列過程中自然地、自由地實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說的“求誠(chéng)”的主張；高年級(jí)則突出“理”，即文理、事理、情理，不斷增強(qiáng)寫作的邏輯性和科學(xué)性，在感性寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性、精準(zhǔn)地表達(dá)。

下面是一上、二上兩個(gè)學(xué)期創(chuàng)意寫作課程目標(biāo)描述，通過比較不難發(fā)現(xiàn)，“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”在不同年級(jí)課程目標(biāo)上的階梯式遞進(jìn)：

上表中，一年級(jí)側(cè)重“說話”訓(xùn)練，二年級(jí)側(cè)重“寫話”訓(xùn)練。不同學(xué)期有不同主題，從而形成不同的訓(xùn)練目標(biāo)階梯。當(dāng)然，即使是同一主題，在不同學(xué)段，也會(huì)有不同的目標(biāo)要求。例如：關(guān)于“我”這個(gè)主題，低年級(jí)側(cè)重“趣”字，主題是“大家都來認(rèn)識(shí)我”；中年級(jí)側(cè)重“情”字，主題是“我的第一本‘自傳”；高年級(jí)側(cè)重“理”字，主題是“一份成功的自薦信”。

下面是兩位中年級(jí)同學(xué)的《我的第一本“自傳”》：

第一組作品是呂悅琳同學(xué)的“自傳”，她的內(nèi)容是從她的外號(hào)說起的，細(xì)膩、美好；第二組作品是王蘊(yùn)哲同學(xué)的，他的“自傳”語(yǔ)言和畫面簡(jiǎn)潔、幽默。當(dāng)我們對(duì)“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”的目標(biāo)層次了然于胸的時(shí)候，按照目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)意訓(xùn)練，我們就能欣然看到創(chuàng)意寫作的花兒，正在悄然綻放。

二、 從體裁突圍，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的自主性

寫作教學(xué)中，文學(xué)性和實(shí)用性始終是兩大重要主題。在“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”中，寫作作為傳遞信息、表達(dá)情緒、交際互動(dòng)的工具，還是一種個(gè)性化的生活享受。

“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”，是我們?cè)趯徱?、批判不同版本教材寫作?xiàng)目基礎(chǔ)上，自主開發(fā)出來的校本課程?！靶W(xué)創(chuàng)意寫作課程”，可以成為校內(nèi)作文的很好“補(bǔ)充”。在建構(gòu)“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”時(shí)，教師可以靈活處理教材上的課程內(nèi)容，以讓學(xué)生擁有更多自主選擇、自主經(jīng)營(yíng)、自主發(fā)展的權(quán)利。

例如，各個(gè)版本教材中均有“行走·家鄉(xiāng)”這個(gè)主題，在建構(gòu)“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”時(shí)，我們對(duì)以上教材習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，以“行走·家鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思考、創(chuàng)新表達(dá)。在“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”中，這些“創(chuàng)意”表現(xiàn)為多種體裁、多種形式：

（1） 可以是寫景文。以“我是……”的“童話敘述”，把自己當(dāng)成一處名勝古跡，介紹屬于古跡的四季之美、晨昏之美、陰晴之美、古跡故事、古跡內(nèi)心深處的聲音，以讓人類更加了解古跡。

（2） 可以是敘事文。按時(shí)間順序記敘“我”參觀游覽活動(dòng)的過程，適當(dāng)介紹“我”耳聞目睹的這個(gè)地方口耳相傳的故事、民俗風(fēng)情特色等。

（3） 可以是說明文。以導(dǎo)游詞、春游建議書的方式表達(dá)，配上介紹游覽地點(diǎn)的地圖，標(biāo)出河流、房屋、道路和自己的行走路線等。

（4） 可以是日記。采用日記的形式，分日期介紹自己曾經(jīng)游歷過的名勝古跡，為自己留下難忘的回憶。

（5） 可以是小詩(shī)。用詩(shī)歌的形式，表達(dá)行走感受、家鄉(xiāng)溫馨和回味思念。

（6） 可以是虛構(gòu)的故事。以家鄉(xiāng)旅游為背景，創(chuàng)作一個(gè)故事，想象自己意外地離開了隊(duì)伍，不得不獨(dú)自尋路回家的人物活動(dòng)。

（7） 可以是調(diào)查報(bào)告。圍繞家鄉(xiāng)存在的現(xiàn)象，確定考查目標(biāo)，討論考察方案，實(shí)地考察遺跡，寫考察報(bào)告或考察記錄……

從以上案例可以看出，“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”開放性寫作話題的設(shè)計(jì)，涉及不同觀察角度、不同表達(dá)體裁，學(xué)生在創(chuàng)新寫作時(shí)具有較大的選擇余地。這就要求在建構(gòu)“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”時(shí)，設(shè)計(jì)者首先要有課程綜合與開發(fā)的能力，從而確保創(chuàng)意寫作課程建構(gòu)的高度；還要善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中可能生成的寫作素材，從不同的角度去創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從而確保創(chuàng)意寫作課程資源的廣度。

三、 從技術(shù)突圍，實(shí)現(xiàn)寫作手段的豐富性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“綜合性學(xué)習(xí)”對(duì)于“技術(shù)”上的目標(biāo)和內(nèi)容要求，非常清楚。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級(jí)），要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。第三學(xué)段（5—6年級(jí)），要求解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲得資料，并嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，并對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

圍繞《課標(biāo)》精神建構(gòu)創(chuàng)意寫作課程時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)背后技術(shù)支撐的重要性。因此筆者認(rèn)識(shí)到，“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”只有突破技術(shù)的“瓶頸”，才能打開創(chuàng)意寫作課程的廣闊窗口。下面是“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”中項(xiàng)目活動(dòng)列表：

上表顯示，創(chuàng)意寫作不僅要培育“聽” “畫”的技術(shù)，還要培育“種” “養(yǎng)”的技術(shù)，因?yàn)閯?chuàng)意寫作不僅僅需要 “想” “讀” “改”，還需要“體驗(yàn)” “合作”和 “嘗試”等技術(shù)。也就是說，寫作除了需要文字表達(dá)技術(shù)，還需要觀察技術(shù)、繪畫技術(shù)、編輯技術(shù)和裝訂技術(shù)等。就教師方面來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及自己的興趣、特長(zhǎng)等，開拓創(chuàng)意寫作的新路徑、新主題，但前提是要過“技術(shù)關(guān)”。

以“手繪旅行日記”這個(gè)主題來說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行——

1. 畫一畫你的旅游路線，弄清你要去的地方，可先上網(wǎng)做做功課。

2. 畫出最能表現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣募?xì)節(jié)，如路標(biāo)、街道名稱、民俗、風(fēng)情、特產(chǎn)等。

3. 留住稍縱即逝的好景致，需要相機(jī)（或手機(jī)）助陣。比如車窗外一閃而過的山脈、河流……先抓拍下來，回到住地，再配上相關(guān)文字。

4. 收集有意思的船票、門票、車票，歸類地保留下來，它就是來過的佐證。

5. 畫一張明信片，貼上當(dāng)?shù)氐泥]票，寄給自己或朋友，作為旅行中最好的紀(jì)念品。

當(dāng)然，除了“手繪旅行日記”，還可以讓學(xué)生做“旅行剪貼本”“旅行瓶”，或者畫一張地圖，把自己去過的地方標(biāo)注出來。甚至，還可以用“詩(shī)”的方式記錄自己的行走。這些創(chuàng)意設(shè)計(jì)賦予了寫作更豐富的內(nèi)涵，它打破了傳統(tǒng)意義上的寫作概念，是知識(shí)的綜合運(yùn)用，能力的綜合提高。但是，如果沒有相應(yīng)的讀寫畫等技術(shù)融入，創(chuàng)意寫作就體現(xiàn)不出應(yīng)有的意味。比如“手繪旅行日記”，其前提是教師要有手繪的范例呈現(xiàn)，學(xué)生要有手繪的技術(shù)支撐。下面是鄭卓凡同學(xué)手繪的“澳門旅行日記”——

這是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)寫作缺乏興趣的孩子，可是對(duì)于用圖文并茂的手繪方式表達(dá)旅行生活與思考時(shí)，他的作品卻充滿了強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、新穎的創(chuàng)造性。用圖文寫自己的生活故事，使得越來越多的學(xué)生愛上寫作。但是“手繪旅行日記”等創(chuàng)意寫作活動(dòng)，其成功的關(guān)鍵之處便是技術(shù)的完善與成熟。因此，設(shè)計(jì)“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”，要考慮到“技術(shù)突破”等因素。

四、 從時(shí)間突圍，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的靈活性

校本課程要區(qū)別于一般的興趣課、活動(dòng)課、點(diǎn)綴課，要讓其成為實(shí)實(shí)在在立足學(xué)校的、學(xué)生的、教師的課程，就必須在時(shí)間上有所保證。

首先，納入課程計(jì)劃，統(tǒng)籌管理。無論是國(guó)家課程、地方課程，還是校本課程，只有納入學(xué)校課程計(jì)劃，才能確保它的完成。為此，把“小學(xué)創(chuàng)意寫作”納入學(xué)校課程設(shè)置的整體規(guī)劃之中。原則上，每雙周用一節(jié)語(yǔ)文課（或作文課）上“小學(xué)創(chuàng)意寫作”內(nèi)容。

其次，打通學(xué)科壁壘，聯(lián)合設(shè)計(jì)?！靶W(xué)創(chuàng)意寫作課程”把小學(xué)創(chuàng)意寫作和各個(gè)學(xué)科有效聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。下面是語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科“聯(lián)姻”時(shí)的系列創(chuàng)意寫作課程：

從上述表格中不難看出，一些創(chuàng)意寫作課程完全可以融入其他學(xué)科之中。從某種意義上來說，“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”不單單是語(yǔ)文老師的事，而應(yīng)成為所有學(xué)科老師共同的事。因?yàn)椤罢f”和“寫”，本身就無處不在。

再次，捕捉生成契機(jī)，靈活處理。創(chuàng)作需要靈感，而靈感是不會(huì)按部就班、等你需要的時(shí)候就會(huì)來的。所以，教師要有敏銳的觀察和捕捉、抓準(zhǔn)創(chuàng)意寫作的契機(jī)。比如，在新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，剛好下雪。這樣的機(jī)會(huì)實(shí)在難得，于是執(zhí)教者調(diào)整上課計(jì)劃，把當(dāng)天的語(yǔ)文課變?yōu)閯?chuàng)意寫作課。用半節(jié)課時(shí)間，向?qū)W生介紹不同作家描寫雪的詩(shī)歌，有金子美玲的，金波的、徐志摩的、幾米的……解讀完這些詩(shī)，老師就把學(xué)生帶下樓，用半節(jié)課的時(shí)間和他們?cè)谘┑乩铩隘偂蓖?，于是，一首首描寫雪的小?shī)從同學(xué)們的口中流瀉而出：

“如果我是一朵雪花/我會(huì)落在一個(gè)讀書孩子翻開的書頁(yè)上/我想聽到他喜悅的尖叫?！保ㄊ⒀茆x《驚喜》）

“天上飄下許多白色的蒲公英/飄到我頭上/朵朵花朵瞬間開放//又頑皮地鉆進(jìn)我的頸子里/抵擋不了我的溫柔/化作一滴清涼的水珠?！保ㄘ暢骸镀压ⅰ罚?/p>

“我想知道/鉆進(jìn)泥土里的雪花會(huì)像種子一樣發(fā)芽嗎//我想知道/發(fā)了芽的雪花會(huì)長(zhǎng)成一棵大樹嗎//我想知道/長(zhǎng)成大樹的雪花會(huì)結(jié)出什么顏色的果子呢？”（劉天琪《我想知道》）

筆者相信：有童心生長(zhǎng)的地方，即使料峭春寒，也會(huì)有飄雪的浪漫。一堂創(chuàng)意寫作課，不僅要有教師的真情投入，更要有學(xué)生的激情參與。而學(xué)生的激情則取決于教師“別具一格”的設(shè)計(jì)，以及對(duì)“課程時(shí)間”的有效安排和控制。每一節(jié)創(chuàng)意寫作課，都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和詩(shī)意相伴生成的過程。

五、 從評(píng)價(jià)突圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性

無論是在理論研究層面，還是在實(shí)踐操作層面，許多中小學(xué)校的校本課程評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)仍相當(dāng)薄弱，已成為校本課程發(fā)展的“瓶頸”?！靶W(xué)創(chuàng)意寫作課程”評(píng)價(jià)的目的，不再是評(píng)價(jià)本身，而是“以評(píng)促改”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。具體做法如下：

第一學(xué)段：“讓耳朵當(dāng)小老師”，重在“聽后評(píng)”

《課標(biāo)》提出的“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，其實(shí)就是在訓(xùn)練學(xué)生的“說”。在“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”中，增加了“說”的內(nèi)容，讓“說”的練習(xí)更接地氣，接近學(xué)生的生活實(shí)際，從而突出言語(yǔ)的交際功能，努力使學(xué)生將來能在不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的聽眾用合適的語(yǔ)言順利地表達(dá)自己。有“說”就有“聽”，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)不能復(fù)雜化，越簡(jiǎn)單易行越好。所以，對(duì)于低年級(jí)孩子，我們只關(guān)注兩個(gè)問題：“聽到了什么？”“聽懂什么？”這樣的評(píng)價(jià)，遵循的是模糊性原則。

第二學(xué)段：“讓表格當(dāng)小老師”，重在“規(guī)范評(píng)”

中年級(jí)我們采取“表格引路”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“基礎(chǔ)要求”“拓展要求”以及“創(chuàng)意要求”等三個(gè)方面，進(jìn)行規(guī)范地評(píng)價(jià)，這也就是常說的先“入格”再“出格”吧！

第三學(xué)段：“讓伙伴當(dāng)小老師”，重在“全員評(píng)”

學(xué)生間的互評(píng)作文分為“一對(duì)多”和“一對(duì)一”兩種。前者，可以是在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱，也可以舉辦“班級(jí)作品展”。比如，我們可以讓全班同學(xué)把自己的創(chuàng)意寫作定稿《我的漢字研究報(bào)告》張貼在教室里，或者教室外面走廊墻壁上，然后，發(fā)給每個(gè)學(xué)生5顆五角星，利用課間時(shí)間自由參觀、評(píng)價(jià)，在認(rèn)為寫得好的研究紙上貼一顆五角星。而作文單項(xiàng)評(píng)價(jià)中，則可以讓“作者”與“評(píng)者”面對(duì)面交流，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”的目的。下面是“生生互評(píng)”的片段：

生1：這篇文章題目《印象最深的一位老師》，不夠“抓”人眼球，你對(duì)郭老師最深的印象是什么？請(qǐng)好好想想！

生2：這篇習(xí)作缺少典型事例，只有一句話提到了人物特點(diǎn)：“她還是一位有魔法的老師，大家都喜歡上她的課。”建議小作者介紹一個(gè)自己印象最深的例子，說說老師魔法的厲害?！?/p>

生3：要讓人物躍然紙上，還可以在寫具體事例之前，寫一寫她獨(dú)特的外貌特點(diǎn)。譬如，愛穿長(zhǎng)裙，披著長(zhǎng)發(fā)，還有甜甜的笑。

……

下面是原作者趙天怡根據(jù)“生生互評(píng)”意見，進(jìn)行自主修改后的文章：

“會(huì)魔法”的老師

我印象最深的老師當(dāng)屬——長(zhǎng)辮子老師。

長(zhǎng)辮子老師穿著一件黑色的長(zhǎng)裙，披著一件紅色的外套，圓圓的臉上架著一副粉色的眼鏡。平時(shí)，她總是長(zhǎng)發(fā)飄飄，看起來漂亮極了，讓人摸不透她的年齡。記得新學(xué)期報(bào)到第一天，她微笑著走進(jìn)教室，只聽班里一片尖叫聲：“長(zhǎng)辮子老師！長(zhǎng)辮子老師！”長(zhǎng)辮子老師笑著說：“原來我這么受歡迎?。　?/p>

你可別看她個(gè)子小小的，可她讀過的書都可以開一個(gè)小小的圖書館了。而且，她還是一位有魔法的老師，就連以前上課時(shí)從來坐不住的我，現(xiàn)在上她的課，都能拼命地舉手發(fā)言了。記得長(zhǎng)辮子老師給我們上《練習(xí)1》的時(shí)候，書上要求我們續(xù)寫一首關(guān)于“風(fēng)”的詩(shī)歌。長(zhǎng)辮子老師并沒有一開始就讓我們打開書，做練習(xí)。而是打開多媒體，讓我們看很多名家關(guān)于“風(fēng)”的詩(shī)，從葉圣陶的《誰(shuí)也沒有見過風(fēng)》到金波的《風(fēng)從我指尖穿過》，從王宜振的《秋風(fēng)娃娃》到高崗的《風(fēng)是一個(gè)胖子》。我們一邊聽一邊笑，原來，那些看不見摸不著的風(fēng)，不僅有形狀，有顏色，有味道，還有感情呢！你聽：“誰(shuí)也沒有見過風(fēng)/不用說你和我了/當(dāng)樹葉在顫抖的時(shí)候/我知道風(fēng)在那兒了//誰(shuí)也沒有見過風(fēng)/不用說我和你了/當(dāng)林木點(diǎn)頭的時(shí)候/我們知道風(fēng)正走過了……”聽著聽著，我不禁脫口而出：“誰(shuí)也沒有見過風(fēng)/不用說我和你了/當(dāng)小姑娘的花裙子被掀起的時(shí)候/我知道調(diào)皮的風(fēng)在搗亂了……”我的話音還未落，教室里已經(jīng)笑成一片。長(zhǎng)辮子老師說：“哦，說得真棒，從你嘴巴里吐出的這句話，就是詩(shī)！”“??？原來寫詩(shī)這么簡(jiǎn)單啊！”我忍不住輕聲地叫起來。

在長(zhǎng)辮子老師的帶領(lǐng)下，我越來越喜歡上語(yǔ)文課了，我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)變成了小作家、小詩(shī)人，多虧了這位神奇的“魔法老師”，讓我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

上述“生生互改”的過程，是在作文評(píng)改小組內(nèi)進(jìn)行的。“小讀者”不僅要完成“查找文章中的錯(cuò)、漏、病句”等基礎(chǔ)性工作，還要對(duì)這篇文章中不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容等，并提出自己的修改意見?！靶∽髡摺痹隈雎犚庖姷耐瑫r(shí)，可以為文章辯護(hù)，說出自己的想法，使得“生生互改”更具針對(duì)性和實(shí)效性。習(xí)作批改后，只要認(rèn)真修改，就可以加分，“80+15”“90+10”等作文得分，是學(xué)生評(píng)改的過程見證。

當(dāng)然，在實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化時(shí)，不能每份作品都要由學(xué)生本人、同伴、教師等多個(gè)主體同時(shí)評(píng)價(jià)，要適度，太多太細(xì)太密會(huì)增加參與者的負(fù)擔(dān)，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用?？傊嘁话言u(píng)價(jià)的尺子，就多一個(gè)愛寫作的孩子。寫作本身就是一種不受約束的藝術(shù)。只有在自由的清風(fēng)下，創(chuàng)意寫作才有可能發(fā)揮它最大的魅力。

（郭學(xué)萍，江蘇省特級(jí)教師，南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社2012.1

《現(xiàn)代媒介與兒童作文教學(xué)》鄭宏尖著，浙江大學(xué)出版社2005.9

《我是一支愛寫作的鉛筆》（美）山姆·斯沃普著，北京聯(lián)合出版公司2015.1