劉培

一、 樂(lè)“學(xué)”——有效教學(xué)的前提

語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，應(yīng)是學(xué)生生命得以快樂(lè)成長(zhǎng)的“娛樂(lè)場(chǎng)”。學(xué)生愉悅的心境是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的首要前提。教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，教師以視頻激趣，在讀熟文本的情況下，通過(guò)表演，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中走進(jìn)文本，樂(lè)意去學(xué)習(xí)，自然地去捕獲知識(shí)。

【片段一】

師：咱們現(xiàn)在把準(zhǔn)備好的頭飾帶上。瞧：多可愛(ài)的小紅馬和小駱駝呀！有一天，小駱駝來(lái)到清澈的小河邊，欣賞著自己在河水中的倒影。小紅馬正巧路過(guò)，見(jiàn)了就說(shuō)——

生：“你看，你的腳掌、眼睫毛多丑，背上竟然還長(zhǎng)著兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀！”

師：面對(duì)小紅馬的譏笑，你是怎樣想的？

生1：你怎么能這樣譏笑小駱駝呢，太不禮貌了。

生2：小紅馬，你說(shuō)他長(zhǎng)得難看，你知道這難看的東西在沙漠里作用有多大嗎？

師：看來(lái)，大家對(duì)課文的學(xué)習(xí)很到位。你們想對(duì)他們倆分別說(shuō)些什么？

生1：小紅馬，你不要以貌取人。

生2：小駱駝，你是沙漠之舟，你應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

生3：美不美，我們不能只看外表，還要看他有沒(méi)有實(shí)際用處……

學(xué)生要從文本閱讀中產(chǎn)生感情，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣取決于在學(xué)習(xí)中是否充滿激情，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)也就充滿了樂(lè)趣。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師對(duì)文本進(jìn)行二度構(gòu)建，讓規(guī)范的語(yǔ)言文字通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思考，在充滿樂(lè)趣中獲得知識(shí)，這樣的情趣，這樣的樂(lè)學(xué)，不正是學(xué)生們獲得有效知識(shí)的一個(gè)自然、完美的過(guò)渡嗎？

二、 樂(lè)“思”——有效教學(xué)的基礎(chǔ)

寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。學(xué)完《三袋麥子》一課后，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該向小猴學(xué)習(xí)，因?yàn)樾『锫斆?、能干，土地爺爺也夸?jiǎng)他。在臨近下課的時(shí)候，有位男生舉起手，膽怯地說(shuō)：“老師，我感覺(jué)小豬的想法雖然沒(méi)有小猴好，但也有他的理由，我們應(yīng)該尊重他的想法?！苯淌依镱D時(shí)發(fā)出一陣竊竊私語(yǔ)?！笆菃幔俊蔽覜](méi)有馬上給予判定，選擇了聆聽(tīng)，果然讓我聽(tīng)到了不同思考的聲音。

【片段二】

師：對(duì)于小豬、小牛、小猴他們各自做出的決定，同學(xué)們有什么看法嗎？

生：我愛(ài)小猴，他多聰明呀，土地公公也稱贊他。

生：我愛(ài)小猴，土地爺爺給的麥子，在他眼里不僅可以用來(lái)吃，還可以作為明年的種子，多聰明。

師：看來(lái)，聰明的小猴獲得了我們一致的贊許。

生：老師，我想小豬做法雖然沒(méi)有小猴好，但也不是一無(wú)是處。

師：哦，大家說(shuō)呢？想聽(tīng)聽(tīng)大家的看法。（學(xué)生們興致勃勃地討論開(kāi)了）

生：小豬收到土地爺爺?shù)柠溩?，他?shí)在太高興了，想把它磨成粉，做成烙餅，好好地美餐一頓，多憨厚可愛(ài)啊！

師：小豬憨厚可愛(ài)，挺逗你喜歡的，對(duì)不？

生：老師，我認(rèn)為小牛也有值得表?yè)P(yáng)的地方。

師：是嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：小牛雖然沒(méi)想到要把它作為種子，但他舍不得吃，怕發(fā)霉，每天拿出來(lái)嗮嗮，多么節(jié)儉！

師：小牛的節(jié)儉，是值得肯定的……

學(xué)生們的想象和對(duì)事物的價(jià)值判斷總有我們想不到的地方，這正是童心的魅力。教師就應(yīng)該給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，給他們一片獨(dú)抒心靈的時(shí)間，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)自己想法的意愿。在課堂上，教師只有運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)大膽地想，才能盡情地說(shuō)，才會(huì)愿意展示自己獨(dú)特的思維個(gè)性。教師要積極、主動(dòng)地?fù)軇?dòng)學(xué)生“樂(lè)思”這根琴弦，才能使同學(xué)們鮮活的想象力和潛在的表達(dá)力得以淋漓盡致地展現(xiàn)。

三、 樂(lè)“訴”——有效課堂的關(guān)鍵

一首歌讓人久久傳唱的往往就是幾句高潮中的流行句，它是人們對(duì)這首歌的記憶點(diǎn)。而一堂課留給學(xué)生們顯性的往往也是他們樂(lè)于表述的看法、想法。怎樣將這樣的情感表達(dá)出來(lái)，深切地領(lǐng)會(huì)課文的真諦？學(xué)生只有借助于與作品人物“心靈”的反復(fù)相會(huì)、相融。《送給盲婆婆的蟈蟈》一課在教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的看法和想法”，還讓學(xué)生進(jìn)行了富有個(gè)性化的想象，使課堂真正成為學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的場(chǎng)所。

【片段三】

師：同學(xué)們，大家知道嗎？快樂(lè)的童年盲婆婆也曾經(jīng)有過(guò)。你看盲婆婆現(xiàn)正全神貫注地聽(tīng)著，她聽(tīng)到了什么，仿佛看到了什么？

生：盲婆婆聽(tīng)到了蟈蟈的歌聲，仿佛看到了小溪流淌的清波，她輕輕地掬起一捧水，洗了洗自己的臉蛋。

生：盲婆婆仿佛看到了大自然中茂密的森林、盛開(kāi)的鮮花。

生：盲婆婆仿佛回到了童年幸福的、無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，和小伙伴們?cè)诒M情地玩耍。

生：盲婆婆仿佛回到了童年，走進(jìn)了綠油油的田野，和小伙伴不停地奔跑著。

師：現(xiàn)在，你最想把盲婆婆帶去哪兒？

生：小樹(shù)林里，讓她好好地呼吸大自然里清新的空氣。

生：帶她去海門(mén)疊石橋，我要好好地給盲婆婆描繪一下，現(xiàn)在我們美麗的家鄉(xiāng)——國(guó)際家紡城。

生：動(dòng)人的童年里，只有那時(shí)候的她，才是最最健康、最最快樂(lè)的。

師：聽(tīng)著，想著，她心中充滿了歡樂(lè)。這歌聲給盲婆婆帶來(lái)了什么？

生：會(huì)帶她走進(jìn)花叢，聞到鮮花綠草的芬芳。

生：會(huì)帶她走進(jìn)果蔬園，聞到果蔬淡淡的清香。

生：因?yàn)檫@些，盲婆婆心中不再憂郁、孤獨(dú)。蟈蟈的歌聲讓她又回到那個(gè)色彩斑斕的世界。

醉人的意境，營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間，學(xué)生盡情展現(xiàn)了自己豐富的想象，至此，學(xué)生與作者的心靈在詩(shī)境中產(chǎn)生了共鳴，受到了熏陶。

（作者單位：海門(mén)市三星小學(xué)）