“文”“字”是什么？是點橫撇捺，是寶蓋頭下一個“子”字。從表面上看，這兩個字就是筆畫、偏旁的組合?？墒?，往深處看，遠(yuǎn)不止這些。“文”最初是一個胸口有紋身的人的樣子，其本義是紋身，是指在身上刺花紋圖案，后來表示花紋，再引申為文字的“文”，因為最初的文字——象形字就是一幅畫?！白帧笔菍毶w頭下一個“子”，表示在房子里面生孩子。在房子里面生孩子與文字的“字”有何聯(lián)系呢？原來，“文”是一幅畫，當(dāng)畫一幅畫不足以表達(dá)意思時，古人就將兩幅畫、三幅畫乃至多幅畫組合在一起，來表達(dá)更為豐富的意思，比如“人”是一幅人形的畫，“從”就是兩個“人”合在一起的畫，“眾”是三個“人”合在一起的畫。“合二文三文乃至多數(shù)文為字”，“字”就是這樣像生孩子似的繁衍出來。由此可見，“字”是通過形象和形象的疊加組合形成的，在形象的疊加組合中抽象、符號化，從而生發(fā)出無窮的意思。

像這樣通過形象和形象的疊加組合來表情達(dá)意，就是漢字、也是漢語言建構(gòu)與運用的獨特方式，字與字的疊加組合構(gòu)成詞，詞與詞的疊加組合構(gòu)成句，“字”如同“一生二，二生三，三生萬物”里的“一”。倘真認(rèn)識到這一點，我們就會自覺守護(hù)好“識字寫字”在小學(xué)語文教學(xué)體系中的這塊“第一礎(chǔ)石”，真正落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，從而徹底摒棄視識字寫字為“那只是低年級的事”“語文教學(xué)的小兒科”等錯誤認(rèn)識。

漢字識寫，對于學(xué)生語文素養(yǎng)生長來講，不僅是起點和基礎(chǔ)，而且具有根性價值。這種根性價值的彰顯，有待于識字教學(xué)超越工具性、走向育人性，引導(dǎo)學(xué)生在識字中喜愛識字、學(xué)會識字和主動識字；能因從識字中品嘗到的語文學(xué)習(xí)“第一口甜甜的味道”，形成從學(xué)習(xí)漢字到學(xué)習(xí)語文的多元正向遷移。而實現(xiàn)這種超越的識字教學(xué)，必不是那種習(xí)以為常的以機械物理的方式，帶領(lǐng)學(xué)生僅僅止步于掌握考試所需的漢字的音形義；而應(yīng)是善于循著每一個文字音韻、構(gòu)形和表義的特點和機理，以兒童喜聞樂見的方式，帶領(lǐng)他們在掌握漢字音形義的過程中，適時、適度、適切地感知和體悟漢字蘊含著的文化價值、審美意趣和思維方式等。

近年來，南京小語同行們在倡導(dǎo)“像斯霞老師那樣教語文”，聚焦小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)改革研究，就是想在傳承“隨課文識字”經(jīng)驗中，以回歸的方式實現(xiàn)我們期待的超越。我們欣喜地看到，一些教師正在創(chuàng)生著那種抵達(dá)漢字深處的教學(xué)；我們清晰地發(fā)現(xiàn)，那樣的教學(xué)，需要教師不僅懂得怎么教，而且必須具備關(guān)于漢字和兒童的良好素養(yǎng)；我們也深切地感到，面對著在漢字深處的迷惘與渴望，不少語文教師在專業(yè)責(zé)任驅(qū)動下，正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著一場關(guān)于漢字的“集體補課”。的確，遵循字理、基于兒童的識字特點和規(guī)律，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的教育性。

今天，我們在小語教改的語境中共同守望漢字，就是要堅持并夯實識字寫字教學(xué)這個“第一基礎(chǔ)”，就是要堅守并弘揚漢字育人的“第一價值”，就是要加快并有效地補齊語文教師漢字素養(yǎng)這個“第一短板”。