馬睿

【摘要】 本文將會(huì)先分析什么是翻轉(zhuǎn)課堂，其優(yōu)勢有哪些，再結(jié)合職業(yè)高中的實(shí)際教學(xué)狀況，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)出職業(yè)高中要采取此教學(xué)模式時(shí)的實(shí)施要素，進(jìn)而探索出在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)條件下有效的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式被越來越多的國內(nèi)外院校所采納，跟傳統(tǒng)的課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂重新組建了學(xué)習(xí)的流程，促進(jìn)了師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，有利于職業(yè)高中的教學(xué)改革。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)模式中的應(yīng)用，為推廣翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——概念

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)理念最早是在美國軍校出現(xiàn)的，在上世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖爾教授構(gòu)建PI 教學(xué)法，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論基礎(chǔ)，2007年，美國高中教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了幫助缺課學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)把制作的學(xué)習(xí)視頻放到了網(wǎng)站上，卻意外的得到了非常好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂的內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，這樣的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更加專注于進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師不再利用課堂時(shí)間講授一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們可以通過視頻講座、播客、電子書等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠在任何時(shí)間去查閱所需要的資料，教師也能夠擁有足夠的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂——優(yōu)點(diǎn)

2.1能夠更好的應(yīng)用分層教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式能夠通過學(xué)習(xí)平臺(tái)來將網(wǎng)絡(luò)空間和線下課堂進(jìn)行合理的整合，促使學(xué)生尋求一種適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生們不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)難點(diǎn)提前的進(jìn)行掌握，整理出適合自己的學(xué)習(xí)方式，還可以使得老師根據(jù)線上所反饋的信息，及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠依據(jù)學(xué)生各自不足的方面進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式能夠加深教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，為實(shí)施分層的教學(xué)方式提供了很好的基礎(chǔ)[2]。

2.2促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多維互動(dòng)的形成

翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的教學(xué)方式就是互動(dòng)，除了在課堂上的互動(dòng)以外，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體進(jìn)行課外互動(dòng)，將學(xué)生、家長和老師這三者通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)組建了一個(gè)能夠相互溝通的群體，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間，家長之間和老師家長之間在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行多維互動(dòng)，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、充分將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂

3.1課前階段

在課前的階段主要是構(gòu)建學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是要保證學(xué)生能夠在課前充分的參與，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以，教師要充分的利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)來建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其具備碎片化、開放性的特點(diǎn)，很受學(xué)生們的歡迎，對職業(yè)高中中的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，有98%的學(xué)生使用智能手機(jī)，每天使用電腦或手機(jī)在3個(gè)小時(shí)及以上的學(xué)生有85%，運(yùn)用電腦或手機(jī)來訪問學(xué)習(xí)資源的學(xué)生有82%以上，由此可見，職業(yè)高中中的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠愿意接受移動(dòng)學(xué)習(xí)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源時(shí)要做到“廣、易、微”，其資源的分布一定要廣泛，老師要將學(xué)習(xí)的資源與課程信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，縮減訪問的環(huán)節(jié)，擴(kuò)大訪問的入口，為學(xué)生查詢信息提供便捷；網(wǎng)絡(luò)上的資源一定要容易進(jìn)行訪問，容易學(xué)生進(jìn)行資源的查找；學(xué)習(xí)資源應(yīng)是微文章、微視頻與微練習(xí)的形式，這樣方便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握[3]。

3.2課中階段

在翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)是為了將學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的升華。在職高的計(jì)算專業(yè)的課堂上，主要是需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升對知識(shí)的內(nèi)化程度。老師在教學(xué)時(shí)，要采用引導(dǎo)是方式幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)課前的學(xué)習(xí)總結(jié)，課上的互動(dòng)答疑來梳理學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)布置好的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.3課后階段

學(xué)生們將完成的作業(yè)進(jìn)行上傳，老師講上傳的內(nèi)容和課堂情況進(jìn)行點(diǎn)評，將實(shí)訓(xùn)范例和好的課業(yè)進(jìn)行展示，并且將其收錄到資料庫中。在課后階段，教師要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評和課堂場景，同時(shí)發(fā)布課后將要練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況及時(shí)的輸入到資料庫中，確保學(xué)習(xí)資源的全面。

結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能夠使師生之間進(jìn)行更好的互動(dòng)，形式多樣，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的載體，關(guān)鍵還是需要教師對課堂的管理和教學(xué)的設(shè)計(jì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，03：228-232.

[2]周輝奎，顧牡丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].才智，2016，08：45.

[3]楊杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《C語言程序設(shè)計(jì)》為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，05：127-129.