教師教育力

主持人

陳雨亭

天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所研究員，教育學(xué)博士，天津市高中新課程改革專家組成員，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評(píng)審、咨詢專家組成員。在《教育研究》等核心期刊上發(fā)表論文80余篇，著有《教師研究中的自傳研究方法》。

卿素蘭

中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長，博士。曾擔(dān)任中國教科院駐深圳市南山區(qū)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)專家組組長，合作指導(dǎo)的《卓越課堂文化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》項(xiàng)目獲得國家首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。參與主持國家重點(diǎn)課題、教育部重點(diǎn)項(xiàng)目、中國教科院課題研究等20余項(xiàng)，發(fā)表論文40余篇，參編專著5部。在區(qū)域教育改革、科研興校、教師專業(yè)發(fā)展與教育評(píng)價(jià)等研究領(lǐng)域頗有影響力。

核心要點(diǎn)：

1.職業(yè)情懷

教師職業(yè)倦怠一直是困擾學(xué)校教育的一個(gè)重要因素，教師為什么會(huì)職業(yè)倦??？職業(yè)倦怠其實(shí)是各行業(yè)的普遍現(xiàn)象，但教師職業(yè)倦怠有何不同？教師職業(yè)的價(jià)值感究竟從何處獲??？我們怎樣建構(gòu)一個(gè)持續(xù)不斷的教師“自我成就”系統(tǒng)，從而給教師安上動(dòng)力不竭的“發(fā)動(dòng)機(jī)”？我們?nèi)绾螐膽?yīng)對職業(yè)倦怠走向主動(dòng)建構(gòu)教師的職業(yè)幸福，幫助教師建立工作和生活的平衡？

2.學(xué)科素養(yǎng)

教師可以被大致分為兩類——“為素養(yǎng)而教”與“為分?jǐn)?shù)而教”，他們的區(qū)別是什么？為了獲得長期的“教學(xué)價(jià)值”，或者是“分?jǐn)?shù)”，怎么樣去建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)定的、可靠的、階梯式的支持系統(tǒng)？每一個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著無數(shù)的“秘密”，或者說“核心法則”，一旦掌握了這些“核心”學(xué)科素養(yǎng)，教師的教學(xué)就將“呼風(fēng)喚雨”，所謂名師大家正是因?yàn)樗麄兌喽嗌偕佾@得了一些這樣的“核心秘密”。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“教學(xué)目標(biāo)清晰明確”是教師規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展和學(xué)校規(guī)劃教師校本研修的起點(diǎn)，但設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為什么常常不能到位？當(dāng)下流行的很多所謂的教學(xué)模式其實(shí)稱之為“教學(xué)流程”更合適，如何設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生自己煉制知識(shí)的教學(xué)流程？如何設(shè)計(jì)穩(wěn)定的、長期使用的學(xué)習(xí)工具？

4.歸納研究能力

“學(xué)而不思則罔”“磨刀不誤砍柴工”，教師如何建立一套教育教學(xué)反思機(jī)制，讓自己的教學(xué)效能不斷改進(jìn)？我們?nèi)绾伍_展基于實(shí)踐的“小課題研究”？我們?nèi)绾巫稣n堂觀察？