邢琳琳，陳 光

（1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004；2.開封通達公路工程有限公司 機械化分公司，河南 開封 475000）

基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例探析

邢琳琳1，陳 光2

（1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004；2.開封通達公路工程有限公司 機械化分公司，河南 開封 475000）

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)要求，分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過云班課在建筑材料課程中的應(yīng)用實踐,提出了“云班課＋”的教學(xué)模式，論述了這種教學(xué)模式的優(yōu)點，即不僅能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，還能使課堂效率最大化。同時指出，該教學(xué)模式也對教師和學(xué)生提出一定的素質(zhì)要求，教學(xué)創(chuàng)新需要師生的共同學(xué)習(xí)和進步。

高職教育；專業(yè)課教學(xué)；教學(xué)模式創(chuàng)新；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；“云班課＋”教學(xué)模式；教學(xué)案例；建筑材料課程

0 引言

2017年2月，教育部部長陳寶生在《中國教育要研究解決“六大問題”》中明確指出：“有效應(yīng)對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上時代，讓我們培養(yǎng)的人不落伍”。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段正在完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”大環(huán)境的推動下，云班課以移動信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，利用手機軟件，達到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的目標(biāo)，使教育從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂在過程教學(xué)中的實踐已有顯著效果，“云班課＋”的提出會進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂，使過程教學(xué)更加生動和立體，成為一種行之有效的教學(xué)模式。

1 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

相對于本科院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的特點。所以，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要結(jié)合高職學(xué)生的特點，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

1．1 自控能力差

經(jīng)歷了高中三年的“滿堂灌”教學(xué)模式，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會循環(huán)于“消極學(xué)習(xí)”的模式中，只依賴于教師的課堂教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。針對這種現(xiàn)象，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，做到“線上、線下同教共學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1．2 自我意識強

物質(zhì)生活的滿足，家庭的長期寵愛，使高職學(xué)生的自我意識普遍較強。學(xué)習(xí)中的溝通與交流頗為重要，高職院校教師應(yīng)多采取鼓勵措施，學(xué)生得到肯定后，自信心就會增強，這有助于教學(xué)活動的實施。

1．3 職業(yè)定向性

就業(yè)市場需要具有一定職業(yè)技能的高職院校畢業(yè)生，高職教育必須從某個職業(yè)崗位群出發(fā)進行職業(yè)分析，明確支撐起職業(yè)或工作所需的知識和技能，定向設(shè)置相關(guān)課程［1］。凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，任課教師在掌握高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)手段和方法，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 高職學(xué)生的培養(yǎng)要求

高等職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以滿足職業(yè)崗位需要、實現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務(wù)第一線的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才［2］。職業(yè)知識是基礎(chǔ)，職業(yè)能力是關(guān)鍵，而素質(zhì)與人格則是根本，以此為指導(dǎo)，才能構(gòu)建起以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“黃河水院”）采用“校企2＋1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生先進行2年系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，包括理論和實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)，每學(xué)期理論實訓(xùn)交替運行，兩者任務(wù)量相當(dāng)；第3年走進企業(yè)頂崗鍛煉，實施學(xué)以致用環(huán)節(jié)；最后進行答辯審核，檢測3年的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)黃河水院人才培養(yǎng)模式可知，與本科院校相比，高職院校更注重學(xué)生的實際操作能力，理論知識學(xué)習(xí)時間較短。如何實現(xiàn)課堂效率最大化，是高職教學(xué)改革中一直研究的問題，而“云班課＋”的出現(xiàn)，給高職教學(xué)注入了信息化的新鮮血液，是一種新型的教學(xué)模式。

3 云班課的特征

“云教材”是移動交互式數(shù)字教材，主要由富媒體數(shù)字出版、移動學(xué)習(xí)、云服務(wù)和大數(shù)據(jù)四部分前沿技術(shù)組成。教師可通過智能手機或平板電腦對教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)域模塊設(shè)計和富媒體編排設(shè)計，學(xué)生只需下載安裝云班課客戶端，完成學(xué)號、姓名注冊便可進行操作和學(xué)習(xí)。

3．1 移動跨平臺跨終端

具有獨特的跨平臺跨終端大小屏適應(yīng)技術(shù)，制作發(fā)布后可跨平臺使用，全面支持智能手機、平板電腦、計算機Windows系統(tǒng)。云班課覆蓋各種終端設(shè)備，能夠給學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)平臺，真正做到“處處能學(xué)”。

3．2 富媒體

具有混合媒體一體化編排設(shè)計功能，教師可將文字、圖片、語音、視頻、網(wǎng)頁等各種資源形式上傳，學(xué)生輕松進入“時時學(xué)”的大環(huán)境中。這種模式不同于課本枯燥的文字?jǐn)⑹?，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率。

3．3 交互學(xué)習(xí)

云班課還可輔助教師進行階段性測試，通過測試，學(xué)生不僅可以檢驗自身的學(xué)習(xí)情況，還可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，及時查缺補漏、相互激勵，實現(xiàn)多贏局面。

3．4 社交化學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以就所學(xué)知識點隨時展開討論，教師則可對討論內(nèi)容進行引導(dǎo)監(jiān)督，給予積極者適當(dāng)經(jīng)驗值，以示獎勵，或者給予點贊鼓勵；學(xué)生之間也可分享學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)方法，相互評點，共同進步。

3．5 學(xué)習(xí)行為跟蹤大數(shù)據(jù)

學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)行為，比如查看資源、參與測試答題、討論答疑等都會被詳細(xì)記錄在云班課后臺，教師可以隨時調(diào)閱班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)，以便指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)工作。

4 高職教學(xué)“云班課＋”教學(xué)案例

云班課這款教學(xué)軟件對實現(xiàn)“線上線下結(jié)合”的混合式教學(xué)有極大的幫助。該軟件的激勵和評價系統(tǒng)，可以對教師所做的點滴工作進行記錄，形成教師的“魅力值”數(shù)據(jù)和每個班級的教學(xué)報告，能夠比較客觀地反映教師的真實工作。

這里以云班課在建筑材料課程中的應(yīng)用為例，探討“云班課＋”這種信息化教學(xué)模式的教學(xué)效果。

4．1 線下資源傳遞

4．1．1 進行資源學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗值

為了避免學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半，教師在課外可將每個章節(jié)的知識資源先行上傳到云班課供學(xué)生進行共享學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看資源后可以獲取一定的經(jīng)驗值。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠達到預(yù)習(xí)相關(guān)知識的目的。由于建筑材料這門課的試驗項目比較多，資源庫里相關(guān)的試驗規(guī)范操作視頻所占比重最高，其次是微信、筑龍、土木工程等網(wǎng)頁中的新型建筑材料在生活中的應(yīng)用指導(dǎo)鏈接。學(xué)生看完試驗視頻或者網(wǎng)頁知識鏈接后，可增加經(jīng)驗值，因而調(diào)動班級大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4．1．2 討論答疑，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

教師在課堂上傳授知識的同時，還應(yīng)正確運用激勵引導(dǎo)的方法?？梢試@課堂知識點設(shè)置討論模塊，讓學(xué)生在課下根據(jù)所學(xué)知識進行討論，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在講完一個知識點后，就所講知識進行案例性提問，比如根據(jù)所講材料的抗凍特性知識，聯(lián)系生活中“廚房瓷磚剝落原因”進行分析，限時讓學(xué)生答題，根據(jù)學(xué)生給出的答案，及時給出經(jīng)驗值加分，并可進行點贊。學(xué)生在回答的過程中，總結(jié)能力會得到提升。知識點經(jīng)過系統(tǒng)歸納，教材知識由封閉性轉(zhuǎn)化為開放性。教師由此引導(dǎo)學(xué)生解決問題、求異求活，學(xué)生的創(chuàng)新意識也會得到增強。

4．1．3 分組賦予任務(wù)，學(xué)生交互學(xué)習(xí)

授人以魚，不如授人以漁。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師嚴(yán)格示范，學(xué)生謹(jǐn)慎模仿。多年以來經(jīng)過不斷創(chuàng)新，加上教育技術(shù)和裝備的不斷升級換代，高校課堂已逐漸由教師單向講授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的過程。

通過線下隨機分配小組的模式，每次分組人員不固定，以避免學(xué)生出現(xiàn)“分組疲勞”現(xiàn)象，也可增強組間的交流。云班課會隨機分成7個小組，可同時開啟教師評價模式，通過推送“作業(yè)／小組任務(wù)”，由學(xué)生提交作業(yè)情況，讓教師了解課上知識點掌握程度，同時考查學(xué)生協(xié)作、交互學(xué)習(xí)的能力。

4．2 線上知識深化

4．2．1 優(yōu)化測試活動，實施無紙化考核

無紙化考核是考試系統(tǒng)的一大改革，具有提高工作效率、節(jié)約考試資源、規(guī)范考試管理、方便考生應(yīng)考等傳統(tǒng)考試不可替代的優(yōu)勢，是今后高職院?？荚嚫母锏陌l(fā)展方向［3］。在使用云班課時，可使用測試活動進行階段性考核。教師只需課下設(shè)置好考試題目、課上進行任務(wù)推送、限時讓學(xué)生作答即可開始考核，然后可根據(jù)學(xué)生答題情況給出評價，并對易錯知識點進行針對性講解，讓學(xué)生及時受到教益，真正做到無紙化考核。

4．2．2 加強過程考核

傳統(tǒng)的結(jié)果考核不能全面反映學(xué)生的知識掌握情況，高分低素養(yǎng)式的學(xué)生層出不窮?？荚嚽暗耐粨舨⒉荒苁顾麄兺耆斫馑鶎W(xué)專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)的匱乏在他們走上工作崗位后會表現(xiàn)得淋漓盡致［4］。

使用云班課可以加強對學(xué)生的過程考核，考勤、參與活動和查閱資源是獲取經(jīng)驗值的主要途徑。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的點名制，云班課考勤采用手勢簽到，并且限制3秒，以避免替答到現(xiàn)象，曠課、遲到?jīng)]有經(jīng)驗值，從而約束學(xué)生準(zhǔn)時上課。

在上課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生對知識的接受情況，適時進行“頭腦風(fēng)暴”、投票問卷等活動推送，實時掌控課堂。比如在講解材料孔隙率與抗凍性關(guān)系時，推送頭腦風(fēng)暴限時任務(wù)，根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果進行即時教學(xué)評價，真正的做到學(xué)以致用。

4．2．3 注重學(xué)生課堂表現(xiàn)

在使用云班課教學(xué)的過程中，課堂表現(xiàn)采用五分制，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒，通過“搖一搖”功能，在講授新知識點之前進行隨機提問，如果發(fā)現(xiàn)有睡覺、玩手機等不良現(xiàn)象，及時采用“手動選擇”點名提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況給予相應(yīng)經(jīng)驗值。這樣可督促學(xué)生在整節(jié)課的大部分時間內(nèi)精神處于集中狀態(tài)，達到課堂效率最大化。

5 存在的問題

5．1 教師需要更高的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)

“粉筆＋教材＋口語”的傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步被淘汰，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的“播音員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者［5］。教師不再是傳聲筒，而是學(xué)生思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者?！熬€上＋線下”的模式要求教師課下時間也要關(guān)注教學(xué)動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑，就要及時解答，花費的精力遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

除此之外，還需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程、讓學(xué)生自己從知識的發(fā)生、發(fā)展過程中去發(fā)現(xiàn)新知、認(rèn)識新知，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的“演員”，在學(xué)習(xí)過程中成為發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者［6］。使用“云班課＋”教學(xué)模式，要求教師掌握錄屏軟件、PPT制作、微課制作等教學(xué)技能和教學(xué)手段，需要教師在備課時投入更多的精力。

5．2 學(xué)生課下自覺性不夠

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是把一雙刃劍，在給大家創(chuàng)造便利的同時也會衍生一些其他問題，如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說和網(wǎng)絡(luò)購物等。學(xué)習(xí)空閑時稍微娛樂一下算是適當(dāng)休息，但有些學(xué)生自我約束能力差，容易沉迷一些大型競技游戲，因而沒有精力去關(guān)注教師上傳的資源或者推送的作業(yè)任務(wù)。

另外，教師也可以制定課下學(xué)習(xí)計劃，學(xué)校也可以安排特定的教師進行資源學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，要求學(xué)生把課下學(xué)習(xí)時長和內(nèi)容以報告的形式發(fā)送到班級，形成互督互促的良好學(xué)風(fēng)。

6 結(jié)語

在教學(xué)的改革創(chuàng)新中，“云班課＋”的教學(xué)模式是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)形式和學(xué)情特點探索出來的，具有推進教學(xué)改革、完善教學(xué)設(shè)計的意義。教師應(yīng)該給自身的角色進行重新定位，并不斷學(xué)習(xí)和探索。如何進行高職教育，如何培養(yǎng)滿足市場需求的高級人才，教學(xué)改革任重而道遠。

［1］ 張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠程教育雜志，2012（4）：46－51．

［2］ 王紅，趙蔚，孫立會，等．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析 ［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5－10．

［3］ 劉華．基于工作任務(wù)的探究式教學(xué)設(shè)計的思路［J］．教育探索，2014（4）：44－45.

［4］ 李敏，高波，李梅，等．基于工作過程課程改革的探索與實踐［J］．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）：3－4.

［5］ 黃曉東．“任務(wù)驅(qū)動”模式下高職精細(xì)化工課程的教學(xué)實踐［J］．遼東學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012，19（2）：147－152.

［6］ 任永輝．高職院?！案耪撜n”教學(xué)設(shè)計初探［J］．讀與寫，2015，12（6）：54-54.

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10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．04．023

2017-03-20

邢琳琳（1987-），女，河南開封人，助教，碩士，主要從事土木交通專業(yè)的教學(xué)與研究工作，研究方向為土木工程材料。

[責(zé)任編輯 靳曉穎]