張 濤，孟憲金

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

分層教學法在檢測技能課程教學中的應用研究

張 濤，孟憲金

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

結合當前高職院校的生源情況和道路橋梁工程技術專業(yè)檢測技能課程的特點，針對如何在檢測技能課程教學中應用分層教學法的問題展開討論。采用高低兩個層次的教學目標體系，對不同能力水平的學生分別實施“教、學、練、做、評”教學過程，以促進所有學生都能在原有能力水平基礎上有所進步，同時建立高低層次間的流通標準，以激發(fā)學生的學習潛力。將分層教學法應用于實驗班檢測技能課程教學中，并與非實驗班進行教學效果比對，證明分層教學法能夠有效提高教學效果，提高學生的學習熱情。

分層教學法；高職院校；道路橋梁工程技術專業(yè)；檢測技能課程教學；教學目標體系

0 引言

分層教學法是根據(jù)學生現(xiàn)有知識和能力水平的不同，將學生劃分為不同的層次，制定不同的教學目標和教學內(nèi)容，分別實施教學的方法［1］。全國眾多高校對分層教學法做了大量研究，但是研究的焦點主要集中在基礎課程領域，如體育、高等數(shù)學、英語等，對專業(yè)課程教學中分層教學法的應用研究還比較少。在高職道路與橋梁技術專業(yè)檢測技能課程教學過程中，根據(jù)學生現(xiàn)有的檢測技能水平，采用不同的教學目標和任務去培養(yǎng)不同能力水平的學生，運用適宜于不同學生的教學方法和教學要求，可使不同能力層次的學生在其原有檢測技能水平基礎上都能夠取得一定的進步［2］。因此，在檢測技能課程中開展分層教學法的應用研究具有重要的實踐意義。

1 高等職業(yè)院校學生現(xiàn)狀分析

1．1 高等職業(yè)院校的生源情況

高職學生的來源比較廣泛，整體文化基礎比較弱，但是這不代表學生各方面都很差。進入職業(yè)院校的學生有一定的求知欲，也具備相應的潛力，比如在一些全國技能大賽項目中，不少高職院校的學生都取得了比較好的名次，甚至比很多本科院校的學生更出色。高職院校的學生不是不學習或出不了成績，關鍵在于如何正確引導，如何激發(fā)他們的學習潛力。所以，高職院校教學過程中使用的教學方法應有別于普通本科院校，應結合高職學生的特點，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，努力發(fā)掘他們在普通教育中被忽視或尚未被發(fā)掘的潛力。在充分了解和分析高職學生的學習能力和潛力后，結合高職教育的要求，制定出適合于高職院校學生的教學目標和教學內(nèi)容［3］。

1．2 高等職業(yè)院校學生學習情況調(diào)查

為詳細了解當前高職院校學生的學習情況，課題組成員選擇全國首批國家示范性高等職業(yè)院校黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）道路橋梁工程技術專業(yè)2015級新生作為調(diào)查對象，結合調(diào)查目的并充分考慮該校整體教學水平，將調(diào)查問卷的內(nèi)容設置為學習目的、學習興趣、學習習慣等。本次研究主要采用問卷調(diào)查法，同時也對部分學生進行了深入訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷297份，收回問卷269份，有效問卷246份。1．2．1 學習目的調(diào)查結果

“進入職業(yè)院校學習的目的”調(diào)查統(tǒng)計結果顯示，選擇“提高自身專業(yè)素質(zhì)，并能創(chuàng)造財富”和“將來能謀得一份滿意的工作”的學生比例分別為48．3%和43．8%，另有7．9%的學生選擇“提高學歷，得到大專畢業(yè)證”。大部分學生都希望通過職業(yè)院校的學習經(jīng)歷，提升自身素質(zhì)，服務社會，他們積極進取的學習目的和心態(tài)為高職院校進行因材施教提供了基礎。但我們在對學生進行深入訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生對“進入職業(yè)院校學習的目的”從未認真思考過，他們還停留在高中時期的被動學習狀態(tài)，規(guī)劃大學生活甚至繪制人生藍圖更是無從談起。因此，如何引導學生主動明確學習目的并付出努力為之奮斗，是高職院校教育工作者需要積極思考的問題。1．2．2 學習興趣調(diào)查結果

“對專業(yè)知識的學習是否有興趣”調(diào)查統(tǒng)計結果顯示，選擇“很有興趣”和“比較有興趣”的學生比例分別為73．9%和14．6%，有6．4%的學生明確表示“沒有興趣”，另有5．1%的學生對該問題沒有做出明確答復。該統(tǒng)計結果表明，多數(shù)學生在剛?cè)雽W時對新事物懷有好奇感，對專業(yè)知識有濃厚的學習興趣，渴望習得專業(yè)技能。但我們通過對學生的深入訪談并結合高年級學生的學習興趣變化情況發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，高職院校學生的學習熱情逐漸減退。引發(fā)這種狀況的原因之一是高職院校的教育教學方式不能完全滿足學生的需求。如何使學生始終保持剛?cè)雽W時對學習的濃厚興趣，保留可貴的求知欲望，是我們高職院校教育教學過程中需要認真思考并積極對待的問題。1．2．3 學習習慣調(diào)查結果

對研究對象進行“學習習慣”調(diào)查的統(tǒng)計結果如表1所示。

表1顯示，高職院校學生剛進入大學時大多有比較好的學習態(tài)度和奮斗目標，隨著時間的推移，學習動力逐漸減退，久而久之，學習興趣更加淡薄。因此，根據(jù)學生的學習能力和現(xiàn)有基礎，在專業(yè)課程教學中采用分層教學法來調(diào)動學生的學習積極性是非常有必要的。這樣做有利于充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學生的綜合素質(zhì)，真正達到教書育人的目的。

表1 學習習慣調(diào)查結果統(tǒng)計表Tab．1 Statistics of study habit investigation result

2 分層教學法的教學組織

2．1 教學目標體系

基于問卷調(diào)查的結果，結合道路橋梁工程技術專業(yè)檢測技能課程的特點，將檢測技能相關知識劃分為基礎型知識和拓展型知識，將聽課學生按學習能力劃分為低層次學生和高層次學生。低層次的學生需要掌握基礎型知識，高層次的學生除掌握基礎型知識外，還應掌握拓展型知識，以便在專業(yè)課程學習中更充分地發(fā)揮潛力［4～7］。

為了使不同層次的學生都能發(fā)揮出最大的學習潛力，我們制定了如下教學目標：低層次組的教學目標是培養(yǎng)具有基本檢測能力、能獨立進行常規(guī)試驗操作并能進行數(shù)據(jù)處理的一線檢測人員；高層次組的教學目標是培養(yǎng)具有基本檢測能力，能獨立進行常規(guī)和非常規(guī)試驗操作，具備較強的理論分析能力，有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對試驗中出現(xiàn)的問題能提出合理解決方案的在工程第一線從事檢測工作的技術技能人才。

2．2 教學組織方式

對一年級新生進行為期一年的跟蹤調(diào)查，根據(jù)他們在學習基礎課程過程中的綜合表現(xiàn)，對學生分層并重新劃分教學班級。對不同層次水平的學生分別采用不同的教學目標體系，實施“教、學、練、做、評”教學環(huán)節(jié)。

2．2．1 學生分層

學生分層應綜合考慮以下各方面的因素：（1）學生在一年級學習過程中的學習態(tài)度、學習動力、專業(yè)興趣等主觀因素和課堂表現(xiàn)、學習能力、動手能力、學習效果等評價指標因素［4］。（2）與學生直接接觸的輔導員和一年級任課教師的評價意見。（3）學生的認同。最終的層次認定須取得學生的認可。2．2．2 “教、學、練、做、評”教學環(huán)節(jié)的實施

學生分層后，對同層次能力水平的學生采用劃分學習小組的教學組織形式，實施“教、學、練、做、評”等教學環(huán)節(jié)。學習小組規(guī)模不宜太大或太小，一般3～5人即可。人數(shù)太多，有的學生會出現(xiàn)依賴心理，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，使學習效果打折扣；人數(shù)太少，不滿足試驗操作過程中的分工需求，無法順利開展工作會影響課堂效率。各教學環(huán)節(jié)的具體實施步驟如圖1所示。

“教”是由教師創(chuàng)設學習情境并引導學生進入課堂教學內(nèi)容，讓學生主動思考應如何開展檢測試驗操作；“學”是讓學生借助微課、資源庫、教材等學習如何進行檢測試驗操作和相應的數(shù)據(jù)處理；“練”是在教師的指導下，利用儀器對檢測試驗操作步驟進行反復練習，努力達到熟練程度；“做”是熟練掌握試驗操作后，學生獨立完成試驗任務；“評”是學生自評和教師評價相結合，先由學生總結試驗操作過程中出現(xiàn)的問題和自己的認識，然后由教師結合學生的綜合表現(xiàn)進行評價考核。

圖1 “教、學、練、做、評”教學環(huán)節(jié)實施步驟Fig.1 “Teaching,Learning,Practicing,Doing,Evaluating” teaching link implementation step

2．3 建立高低層次間的流通標準

分層次教學實施一段時間后，需結合各層次學生的檢測理論知識掌握情況、實驗操作能力和課堂表現(xiàn)等進行綜合評價，并充分考慮學生意愿，進行層間流通。具體可按下述標準執(zhí)行。

檢測技能可分為四個檢測項目，分別為砂石材料檢測、水泥及水泥混凝土檢測、瀝青及瀝青混合料檢測、鋼筋檢測。在砂石材料檢測、水泥及水泥混凝土檢測學習項目結束后，可進行中期考核，對學生進行重新排序。根據(jù)排序結果，高層次組別的學生如果成績不理想，經(jīng)與教師溝通，可在后續(xù)的瀝青及瀝青混合料檢測和鋼筋檢測項目學習中調(diào)整到低層次組別。低層次組別的學生如果中期考核成績突出，可由學生提出申請，由教師結合學生學習整體情況，給出是否可以在后續(xù)的瀝青及瀝青混合料檢測和鋼筋檢測項目學習中轉(zhuǎn)入高層次組別的建議。

2．4 考核方式

檢測技能考核可按照學習項目進行。課程考核總成績按照各項目的考核成績和權重計算，不再安排期末集中考試。每個學習項目可從知識、技能、態(tài)度三方面分別考核，按權重計算成績［6］。

3 分層次教學實施結果分析

研究團隊在黃河水院2015級道路橋梁工程技術專業(yè)中選取A班（人數(shù)39）作為實驗班進行檢測技能分層教學，同時選取B班（人數(shù)42）作為對照班按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學。A班和B班的選擇均采用隨機方式，兩個班級的學生均為普招生，大學一年級的學習成績持平。經(jīng)過一個學期的跟蹤調(diào)查，得到兩個班級的成績對比結果（如表2所示）。

表2 學習成績對比表Tab．2 Comparison of study results

3．1 實驗班與對照班檢測技能成績比較與分析

從表2統(tǒng)計結果可以看出，B班與A班相比，考核成績差距較大。高技能的通過率A班為38．5%，B 班為28．1%，兩者相差10．4%。 低技能的通過率 A班為94．9%，B班為73．8%， 兩者相差21．1%。未通過技能考核的學生人數(shù)占比A班為5．1%，B班高達26．1%。由此得出，在檢測技能課程教學中，A班成績優(yōu)于B班，分層教學法的實施效果較為明顯。

3．2 問卷調(diào)查結果分析

為了對教學效果做出更加客觀全面的評價，研究團隊對A班和B班的全部學生進行了學習興趣、學習態(tài)度和學習收獲等方面的調(diào)查訪談，統(tǒng)計結果如表3和表4所示。

從表3和表4的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：在學習興趣方面，覺得沒有提高的學生比例A班為23．1%，B 班為35．7%，兩者相差12．6%；在學習態(tài)度方面，覺得有很大提高和有提高的學生比例A班為71．8%，B 班為66．7%，兩者相差5．1%；學習收獲方面，覺得沒有提高的學生比例兩班相差11．7%。以上數(shù)據(jù)充分表明，A班學生對檢測技能課程的學習興趣、學習態(tài)度和學習收獲明顯優(yōu)于B班，說明檢測技能分層教學法在培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣方面有較好的效果。

表3 A班學生學習興趣、學習態(tài)度、學習收獲調(diào)查統(tǒng)計表Tab．3 Statistics of study interest,attitude,harvest investigation of A class

表4 B班學生學習興趣、學習態(tài)度、學習收獲調(diào)查統(tǒng)計表Tab.4 Statistics of study interest,attitude,harvest investigation of B class

4 結語

檢測技能課程采用分層教學法取得了較好的效果，能夠有效激發(fā)學生學習的主觀能動性。在檢測技能課程分層教學過程中，對不同的學生采用高低兩個層次的教學目標體系能夠適應高職院校學生的學習特點，并兼顧學生的識記水平的差異。分層教學法在全面提高學生檢測技能考核成績的同時，也激發(fā)了學生的學習潛力。與此同時，檢測技能課程實施分層教學法對任課教師也提出了更高的要求，教師應積極提高自身業(yè)務水平，為不同層次水平的學生靈活制訂教學方案。

［1］ 賈榮香．大學英語實行分層教學是“以人為本”教學理念的具體體現(xiàn)［J］．教育理論與實踐，2005（24）：58－59．

［2］ 劉雅敏，朱正才，常輝．大學英語分級教學模式的改革新探——按技能分級學習、按模塊分層上臺階［J］．外語界，2009（4）：23－29．

［3］ 楊雨寒．分層教學在大學英語教學中的應用——以南通大學為例［J］．教育探索，2011（9）：68－69．

［4］ 林勇．分層教學法在高中體育教學中的運用［J］．當代體育科技，2014（20）：83－83．

［5］ 王楓．高職英語分層教學存在的問題及對策研究［D］．長春：東北師范大學，2010．

［6］ 劉婷．中學班級英語分層教學的對策研究［D］．長沙：湖南師范大學，2009．

［7］ 王楓．高職英語分層教學存在的問題及對策研究［D］．長春：東北師范大學，2010．

Research on Application of Hierarchical Teaching to Test Skill Course Teaching

Zhang Tao，Meng Xianjin
（Yellow River Conservancy Technical Institute， Kaifeng475004， Henan， China）

With the present higher vocational college student source condition and the features of Road Bridge Engineering Technology specialty test skill course，it discusses the hierarchical teaching problems to test skill course teaching．With the high and low level teaching target systems， aiming at different levelled students，it carries out the “Teaching，Learning，Practicing，Doing， Evaluating” teaching method to improve all the students’learning ability and establish the circulation standard of high and low levels and stimulate the students’ learning potential．It applies the hierarchical teaching to experiment class ill course teaching， compares the teaching result with non－ experiment class’s to prove that the hierarchical teaching can improve the teaching result and stimulate the students’ study enthusiasm．

Hierarchical teaching； higher vocational college； Road Bridge Engineering Technology specialty； test skill course teaching； teaching target system

G642.4

A

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．04．019

2016-11-21

全國路橋工程類專業(yè)教育教學委員會教研項目：在道橋?qū)I(yè)檢測技能教學中對分層教學的研究（JTJZW2014-129）。

張濤（1980-），男，河南溫縣人，講師，碩士，主要從事道路橋梁工程技術專業(yè)的教學與研究工作，研究方向為道路施工與檢測。

[責任編輯 靳曉穎]