張海燕，許子華，李晶琴，任立平

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

微信平臺在三年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)臨床檢驗基礎教學中的應用探究

張海燕，許子華，李晶琴，任立平

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

臨床檢驗基礎是三年制醫(yī)學檢驗技術的專業(yè)課之一，在當今信息化背景下，微信平臺為臨床檢驗基礎教學開辟了新途徑。在教學中應用微信平臺，能突破傳統(tǒng)教學時空限制，有利于培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習意識，更好地發(fā)揮主觀能動性。

微信；醫(yī)學檢驗技術；臨床檢驗基礎

當前移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，移動式教學模式逐漸引起了教師的關注。這種教學模式依托具有互聯(lián)網(wǎng)功能的智能手機及其應用的普及，使信息傳遞不受時空限制。微信是騰訊公司于2011年推出的一款可以發(fā)送圖文、語音、視頻信息，支持多人語音對講等的移動社交軟件，是移動式教學模式的平臺之一。使用微信過程中，只需向網(wǎng)絡運營商支付相應的流量費用，即可實現(xiàn)文字、語音、圖片及短小視頻等多種形式的信息交流。截至目前，微信用戶已超過5億，支持絕大多數(shù)主流的智能手機，且使用人群以年輕人為主。因此，借助微信平臺對在校大學生進行移動式網(wǎng)絡教學的條件完全具備。

三年制醫(yī)學檢驗技術旨在為醫(yī)療機構培養(yǎng)技能型人才[1]。臨床檢驗基礎是三年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的主干課之一，包括大量檢驗方面的基礎理論知識和基本實驗操作內(nèi)容。為適應當前信息化背景和檢驗醫(yī)學發(fā)展趨勢，創(chuàng)新高效的醫(yī)學教學模式成為高等醫(yī)學教育改革方向。微信作為移動式教學模式的平臺，雖已逐漸引起了高校教師重視，但仍處于探索階段。筆者對微信平臺在臨床檢驗基礎教學中的應用進行探究，現(xiàn)將實踐體會介紹如下。

1 微信在教學中的應用

1．1微信在理論教學中的應用

目前，臨床檢驗基礎理論教學仍以課堂教學為主，教師講授理論知識，學生被動接受，這種教學模式受時間和空間限制特點非常明顯?！敖處熖釂枴獙W生思考—教師講解—學生回答”這種互動式教學方法能極大地調(diào)動學生學習積極性[2]，達到“以學生為中心”教學目的，而借助微信可幫助教師實現(xiàn)教學目標。授課教師可在學期初建立班級微信群，每次上課之前將授課內(nèi)容發(fā)布到微信群，使學生課前對講課內(nèi)容有所了解；為加深學生對某些檢測項目的理解，提高學習積極性，教師可在微信群中發(fā)布相關臨床病例資料。如在講授尿液有形成分檢查時，課前，教師在微信群中發(fā)布腎小球腎炎的病例資料，讓學生考慮該病人在進行尿液有形成分檢查時，哪些檢測項目會出現(xiàn)異常。課后，一方面，讓學生根據(jù)課堂所學知識回答微信群中課前針對該病例提出的問題，做到學有所得；另一方面，借助微信朋友圈發(fā)布與授課內(nèi)容相關的資料，如參考文獻、階段測試題、教學PPT截圖、教學短視頻等，讓學生根據(jù)自身需要，選擇感興趣的內(nèi)容進行自主學習，從而豐富其理論知識。這種教學方法能提高學生學習的目的性，營造良好課堂互動氛圍，提高教學效率。

1.2 微信在實驗教學中的應用

三年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)旨在為醫(yī)院檢驗科培養(yǎng)動手能力強的實用型技術人才。我校臨床檢驗基礎理論學時與實驗學時比為1∶1.1，實驗學時數(shù)高達66學時。因此，該課程實驗教學在三年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程教學中占有重要地位。每次實驗課前將實驗項目發(fā)布到微信群中，以便學生課前了解實驗原理、操作過程及臨床意義，課后，可通過作業(yè)反饋教學效果。例如我校開展了該課程的外周血中紅細胞、白細胞、血小板及嗜酸性粒細胞的顯微鏡計數(shù)實驗教學，實驗教學結束后，教師在微信群中給學生布置歸納總結這幾個檢測項目實驗過程異同點的作業(yè)。另外臨床檢驗基礎實驗教學中有大量形態(tài)學觀察項目，如外周血紅細胞、白細胞形態(tài)和尿液及其他體液分泌物中紅、白細胞形態(tài)等，單靠幾個學時的理論學習學生無法掌握它們的形態(tài)特征，可通過涂片觀察，讓學生將感性認識升華為理性認識，并與相應疾病融會貫通，從而形成系統(tǒng)性的知識[3]。但是受實驗教學學時限制，教師很難通過一節(jié)實驗課介紹所有相關圖片和影像材料中的知識點，因此，可通過微信平臺發(fā)布教學相關多媒體資料，如末梢血規(guī)范化采集視頻，外周血中各種血細胞形態(tài)圖片，尿液有形成分中細胞、管型、結晶圖片等，供學生下載學習或在線交流討論。學生也可在實驗操作中隨時觀看對比，提高操作技能。

1.3 微信在第二課堂和綜合性實驗中的應用

第二課堂和綜合性實驗是臨床檢驗基礎理論和實驗課程的重要補充，可以拓寬學生知識面，培養(yǎng)分析、解決問題能力，提高綜合素質(zhì)。第二課堂和綜合性實驗始終以提高教學質(zhì)量為目的，強調(diào)提高學生實踐技能，培養(yǎng)學生初步科研思維，讓學有余力的學生在教師指導下進行探索實踐，拓寬視野，學會探究新知識、思考和解決新問題[4]。以綜合性實驗為例，教研組按照教學大綱要求，集體討論選取臨床典型病例，搜集病人臨床資料及相關檢驗結果，編寫教學案例，并制備與病例相符的“臨床標本”。以新生兒溶血癥病為例[5]，在以往的綜合性實驗中，我們于實驗開始前一個月將病例通過PPT告知學生；實驗開始前兩周收集學生設計的實驗方案，并給予建議，讓學生修改；實驗開始前完成修改，確定最終實驗方案；課上驗證實驗方案?，F(xiàn)在借助微信平臺，首先教師在綜合性實驗開始前兩周將完整的病例資料發(fā)布到微信群，其次學生運用所學知識，并檢索相關文獻，在微信群中討論初步診斷、下一步檢查方向、具體檢查項目和項目實驗方法，最后在實驗課中進行驗證。教師參與整個討論，引導學生走出病例判斷和方案設計誤區(qū)；學生在交流討論中既發(fā)揮了個人主觀能動性，又培養(yǎng)了合作精神。微信平臺+綜合性實驗設計的教學方式加深了學生對理論知識的理解，調(diào)動了學生學習積極性、主動性，培養(yǎng)了學生邏輯分析、解決問題能力及團隊協(xié)作能力[3]，大大提高了綜合性實驗教學效率。

2 微信平臺在教學中的優(yōu)缺點

2.1 微信平臺在教學中的優(yōu)點

2.1.1 將教學延伸到課外，使教學變得靈活多樣 微信平臺讓課堂教學突破教室及學時限制，將教學活動延伸到課外，使教學更加靈活、有針對性[6]。教師通過微信平臺發(fā)布教學資料，便于學生進行自主式的預習和復習，開拓了學生視野。此外，教師還可利用微信平臺的視頻、語音短信、群聊功能，隨時檢查學生課堂作業(yè)完成情況。

2.1.2 實現(xiàn)了以學生為中心，調(diào)動了學生主觀能動性 微信平臺的文字、圖片、語音、視頻以及多人群聊功能豐富了傳統(tǒng)的單一課堂教學模式。微信平臺上豐富的學習素材能吸引學生注意力，便于學生間交流學習心得，使學生成為教學活動的主動參與者，提高協(xié)作學習能力[6]。

2.1.3 增加了師生互動，有利于構建和諧師生關系 微信平臺可以增加師生互動，增進師生友誼，為師生交流提供了很好的平臺。特別是對于不善于表達自己或羞于表達自己的學生，微信交流能消除這些學生面對教師時的緊張情緒。

2.1.4 有利于及時進行教學反饋，促進教學相長 微信平臺為教學評價提供了一條快捷途徑，學生可以通過微信平臺對教學內(nèi)容進行評價、反饋等，克服了課堂教學過程中不能及時對教學進行反饋的缺點。教師通過學生的實時反饋評價，及時了解自己的教學情況，掌握學生學習情況，調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容的授課方式，實現(xiàn)師生共同進步[7]。

2.2 微信平臺在教學中存在的問題

微信平臺在用戶及資源管理方面存在一些問題，如文字、圖片、視頻缺乏分類管理功能，歷史記錄搜索不便[8]，用戶保密性低等。微信是手機移動端APP，受限于智能手機內(nèi)存、電量性能及網(wǎng)絡運營商提供的網(wǎng)絡性能，不適用于完整教學流程，只能是課堂教學的重要補充。

3 教學中應用微信平臺的注意事項

3.1 以課堂教學為主、微信平臺為輔

在課堂教學中應用微信平臺，雖能促進學生自主、交互學習，但其不能替代課堂教學，因此，必須以課堂教學為主、微信平臺為輔[6]。為防止學生假借微信之名行偏離學習內(nèi)容之事，教師應適時約束、監(jiān)督學生在教學中的微信使用行為。

3.2 注重對學生微信使用行為的評價

微信平臺雖突破了教學時間、空間限制，有效發(fā)揮了學生主觀能動性，但必須實時對學生微信使用行為進行評價，培養(yǎng)學生分享、信任、歸屬的學習品質(zhì)，以適應移動網(wǎng)絡高速發(fā)展所帶來的教育教學方法、手段的變化[6]，這也是微信平臺持久有效地應用于教學的保障。

4 結語

將微信平臺這一社交軟件應用于教學活動中，為臨床檢驗基礎教學開辟了新途徑，提供了豐富的學習資源、便捷的學習機會及多樣化的學習環(huán)境，突破了時空限制，有利于學生自主、協(xié)作學習，發(fā)揮主觀能動性。同時，師生借助微信平臺交流，增進了雙方感情，提高了教學效率。但值得注意的是，微信平臺僅是高校課堂教學的延伸，不能替代課堂教學。目前微信平臺在教學中的應用仍處于初步探索階段，若想獲得更好的教學效果，還需進一步探討。

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[3]丁靜，鄧聰.微信平臺在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中的應用探討[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2016，13（5）：709-711.

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[5]許子華，張海燕，李晶琴，等.綜合性實驗在臨床檢驗基礎實驗教學改革中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（6）：935-936.

[6]姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業(yè)技術學院學報，2013，11（2）：52-54.

[7]張海燕，李晶琴，許子華，等.形成性評價在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)臨床檢驗基礎中的初步探索與實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015（17）：2695-2697. [8]紀家濤，蔡斌.微信及結合案例教學法在泌尿外科實習教學中的應用探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（2）：104-105.

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