林 虹

(哈爾濱廣廈學(xué)院， 哈爾濱 150025)

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

林 虹

(哈爾濱廣廈學(xué)院， 哈爾濱 150025)

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，提高了學(xué)生英語口語水平，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體。

合作學(xué)習(xí)； 大學(xué)英語； 口語教學(xué)

1 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊精神、集體觀念、競爭意識和競爭能力，還有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的實踐能力，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)。學(xué)生在與教師、同學(xué)的頻繁交際中學(xué)會與人相處的藝術(shù)。這種交際方式不是教師刻意傳授知識，而是讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)獨立自主、主動探索、敢于面對困難的精神。

合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)不同性別或能力，以4～6人混合編成若干小組，為完成同一目標(biāo)，分工合作，互相幫助，并以集體的成功為評價依據(jù)，促進(jìn)個體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者在小組活動中通過交際獲得可理解性語言輸入，這種語言輸入比經(jīng)過預(yù)選簡化的語言輸入更有效。根據(jù)可理解性輸出(pushed comprehensible output)，迫使學(xué)習(xí)者有意識地輸出語言，這有助于提高使用目的語的能力。

2 提升大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)途徑

2.1 合理的歸因分析，找出影響因素

盡管大學(xué)生在入學(xué)之初普遍已經(jīng)成年，但大部分大學(xué)生在進(jìn)行合理的歸因分析時還是需要教師等人的幫助。通過合理的歸因分析，能推動大學(xué)生正確認(rèn)知自己，形成積極的英語口語自我概念。因此，合理的歸因分析對于大學(xué)生提升自我的英語口語自我概念具有重要的意義。教師在此階段應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行合理、正確的歸因分析，找出影響自身英語口語學(xué)習(xí)水平與狀態(tài)的因素。

2.2 加強(qiáng)口語訓(xùn)練與教學(xué)

大學(xué)生來自全國各地，其中不乏來自農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生。這部分學(xué)生在中小學(xué)階段由于受到經(jīng)濟(jì)落后的原因影響，難以在英語學(xué)習(xí)方面奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)入大學(xué)之初，教師應(yīng)當(dāng)注意做好對這部分學(xué)生的引導(dǎo)。具有較為良好基礎(chǔ)的學(xué)生，同樣需要得到英語口語方面的訓(xùn)練與教學(xué)。英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音對其形成積極的英語口語概念具有重要的影響作用。在這一階段，教師要重視學(xué)生的心理變化與心理調(diào)節(jié)。教師應(yīng)該首先提高學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練的積極性與興趣。針對不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，真正做到“因材施教”，使得每位學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并在學(xué)習(xí)中收獲進(jìn)步。

2.3 營造語言環(huán)境

任何種類的語言學(xué)習(xí)都需要一定的語言環(huán)境。在大學(xué)階段，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)與提高。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種積極的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣與積極性，可以通過開設(shè)英語角、聘請外教等方式為學(xué)生創(chuàng)造一種“身臨其境”的語言環(huán)境，推動學(xué)生學(xué)習(xí)并提高英語口語。

3 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的意義

在21世紀(jì)初期我國教學(xué)改革就已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)展開了研究，并出臺了相關(guān)合作學(xué)習(xí)的文件，對教師在教學(xué)中做出明確指示，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生整體的進(jìn)步與發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是將班級內(nèi)分成若干小組，成員之間相互協(xié)調(diào)，讓他們在學(xué)習(xí)中協(xié)作共贏，英語口語教學(xué)可以充分利用這一點。學(xué)生本來就不能很好地掌握詞匯與語法，不進(jìn)行主動練習(xí)，教師可以進(jìn)行科學(xué)的分組，根據(jù)每個學(xué)生的英語水平與語言能力進(jìn)行具體分析，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，保證他們在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中能夠順利的完成任務(wù)，使學(xué)生感受到合作的重要性，在小組協(xié)作中體現(xiàn)出自己的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是一種鼓勵。合作學(xué)習(xí)避免了以往的教師填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來。教師在布置問題時，小組之間進(jìn)行討論，教師也能更清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的對學(xué)生在上課時不懂的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解。合作學(xué)習(xí)充分運(yùn)用在英語口語中，學(xué)生還可以進(jìn)行分角色練習(xí)英語對話，讓學(xué)生自己設(shè)置英語場景，進(jìn)行口語的練習(xí)。

4 合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)時，先將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，小組的成員之間一般一個學(xué)期內(nèi)是固定不變的，以便于養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可根據(jù)特殊情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。每個小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)安排2個平時口語水平相對較好的學(xué)生，來帶動整個小組的口語學(xué)習(xí)，便于完成任務(wù)。課堂上，教師為了營造輕松愉悅的氣氛，備課時應(yīng)下功夫做好準(zhǔn)備工作，挑選一些有趣的話題穿插在英語口語教學(xué)中。學(xué)生在上口語課時，教師可以讓小組內(nèi)同學(xué)圍坐在一起，這樣一來，打破原有的座位安排，讓學(xué)生感受到口語課堂和其他課堂的差異，從內(nèi)心感受到口語課堂的輕松自在，活動有效的進(jìn)行，小組之間也能更加融洽的討論合作。課堂的口語練習(xí)不再是一成不變的聽講，而是留更多的時間交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)初期，可以給學(xué)生布置簡單地對話練習(xí)，讓學(xué)生感受到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，愿意學(xué)習(xí)英語口語。教師根據(jù)實際情況進(jìn)行高層次的口語練習(xí)，從簡單的對話開始，然后讓學(xué)生自己編制情景模擬訓(xùn)練，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行以組為單位的英語口語辯論等。這樣逐步進(jìn)行口語練習(xí)的深入，讓學(xué)生深切的感受到口語學(xué)習(xí)并不是枯燥難學(xué)，從而促使學(xué)生在小組內(nèi)輕松快樂的環(huán)境中共同進(jìn)步。

5 合作學(xué)習(xí)方法

5.1 合理分組

某班為例：某班全班40個學(xué)生分成10組，每小組4人，按照測試口語成績1—10名為各小組組長，負(fù)責(zé)組織課堂話題討論，11—20名分別分配到10至第11中，蛇形排列，平均分配；對各小組男生，女生個別差異等方面進(jìn)行不同程度調(diào)整，從而使各小組力量均衡，保證了競爭的公平性。

5.2 成員義務(wù)

組長組織小組的話題討論對話交流。組員必須在語言活動相互交流，從而達(dá)到資源共享，形成生生的互動。大家在相互合作交流中，發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決的途徑，學(xué)生能取長補(bǔ)短。

5.3 合理評價

為達(dá)到小組合作的最佳效果，教師對全班10個小組進(jìn)行評價。有班級認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)委和課代表負(fù)責(zé)每節(jié)課的記錄。以記分形式體現(xiàn)在“英語課堂活動評價表”中按照小組成員在學(xué)習(xí)活動中的不同表現(xiàn)分別給個人加分或小組加分即(每位成員加1分)，如：一個簡單的情景交際各小組長不能流利交流，小組成員不能加分，小組中有一名成員未達(dá)到合格以上，全小組不能加分，對能創(chuàng)造性完成任務(wù)的，效果明顯的小組適當(dāng)加分，當(dāng)然加分標(biāo)準(zhǔn)由教師靈活掌握，有爭議要征求學(xué)生意見。

5.4 總結(jié)獎勵

根據(jù)評價表上的成績，各小組每月一次總結(jié)獎勵?？偨Y(jié)各組員算出分?jǐn)?shù)并排出順序，獎勵成績優(yōu)秀的小組，對表現(xiàn)突出的小組長進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣使得小組中的每個成員為了追求全體成員的利益，自覺并積極地為每一節(jié)課認(rèn)真地做好準(zhǔn)備。在實驗中，小組合作學(xué)習(xí)在口語交際中的優(yōu)勢明顯，打破了班級授課制的局限性，使每個學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會，學(xué)生學(xué)會了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力。

6 結(jié)語

英語口語本來就是一門應(yīng)用性的學(xué)科，教師通過科學(xué)的小組分配，讓組員之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對學(xué)生的團(tuán)隊意識、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情都有很大程度的提升。

[1] 徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2016，(03)：84-86.

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

ApplicationofcooperativelearningincollegeoralEnglishteaching

LIN Hong

(Harbin Guangsha College, Harbin 150025, China)

Cooperative learning plays an important role in college oral English teaching, improves students’ oral English level and fosters students’ cooperative awareness. Cooperative learning has broken the traditional teaching methods to make students become the main body of the class.

Cooperative learning; College English; Oral teaching

H319.9

B

1674-8646(2017)22-0160-02

2017-09-14

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“以輸出為導(dǎo)向，中加SMRT英語教學(xué)系統(tǒng)探索與實踐——以哈爾濱廣廈學(xué)院大學(xué)英語教育為案例”(SJGZ 20170009)

林虹(1983-)，女，碩士研究生，講師。