林 虹

(哈爾濱廣廈學院， 哈爾濱 150025)

合作學習在大學英語口語教學中的應用

林 虹

(哈爾濱廣廈學院， 哈爾濱 150025)

合作學習在大學英語口語教學中發(fā)揮著重要作用，提高了學生英語口語水平，培養(yǎng)了學生的合作意識。合作學習打破了傳統(tǒng)教學方式，讓學生成為課堂的主體。

合作學習； 大學英語； 口語教學

1 合作學習

合作學習有利于培養(yǎng)合作精神、團隊精神、集體觀念、競爭意識和競爭能力，還有助于因材施教，培養(yǎng)學生綜合運用語言的實踐能力，從而真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的目標。學生在與教師、同學的頻繁交際中學會與人相處的藝術。這種交際方式不是教師刻意傳授知識，而是讓學生在主動參與中培養(yǎng)獨立自主、主動探索、敢于面對困難的精神。

合作學習是在教師指導下，學生根據(jù)不同性別或能力，以4～6人混合編成若干小組，為完成同一目標，分工合作，互相幫助，并以集體的成功為評價依據(jù)，促進個體健康發(fā)展的學習策略。學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性語言輸入，這種語言輸入比經(jīng)過預選簡化的語言輸入更有效。根據(jù)可理解性輸出(pushed comprehensible output)，迫使學習者有意識地輸出語言，這有助于提高使用目的語的能力。

2 提升大學生的英語口語學習途徑

2.1 合理的歸因分析，找出影響因素

盡管大學生在入學之初普遍已經(jīng)成年，但大部分大學生在進行合理的歸因分析時還是需要教師等人的幫助。通過合理的歸因分析，能推動大學生正確認知自己，形成積極的英語口語自我概念。因此，合理的歸因分析對于大學生提升自我的英語口語自我概念具有重要的意義。教師在此階段應當注重對學生進行合理的引導，協(xié)助大學生進行合理、正確的歸因分析，找出影響自身英語口語學習水平與狀態(tài)的因素。

2.2 加強口語訓練與教學

大學生來自全國各地，其中不乏來自農(nóng)村經(jīng)濟落后地區(qū)的學生。這部分學生在中小學階段由于受到經(jīng)濟落后的原因影響，難以在英語學習方面奠定良好的基礎。因此，在進入大學之初，教師應當注意做好對這部分學生的引導。具有較為良好基礎的學生，同樣需要得到英語口語方面的訓練與教學。英語學習者的發(fā)音對其形成積極的英語口語概念具有重要的影響作用。在這一階段，教師要重視學生的心理變化與心理調節(jié)。教師應該首先提高學生進行語音訓練的積極性與興趣。針對不同類型的學生，教師應采用不同的教學方法，真正做到“因材施教”，使得每位學生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并在學習中收獲進步。

2.3 營造語言環(huán)境

任何種類的語言學習都需要一定的語言環(huán)境。在大學階段，學校與教師應當重視對學生各方面能力的綜合培養(yǎng)與提高。學校與教師應當為學生營造一種積極的、輕松的學習環(huán)境，提高學生學習英語口語的興趣與積極性，可以通過開設英語角、聘請外教等方式為學生創(chuàng)造一種“身臨其境”的語言環(huán)境，推動學生學習并提高英語口語。

3 合作學習在大學英語口語教學中的意義

在21世紀初期我國教學改革就已經(jīng)對合作學習展開了研究，并出臺了相關合作學習的文件，對教師在教學中做出明確指示，要求學生在合作學習中互相幫助，加強教師與學生之間的溝通交流，促使學生整體的進步與發(fā)展。合作學習是將班級內分成若干小組，成員之間相互協(xié)調，讓他們在學習中協(xié)作共贏，英語口語教學可以充分利用這一點。學生本來就不能很好地掌握詞匯與語法，不進行主動練習，教師可以進行科學的分組，根據(jù)每個學生的英語水平與語言能力進行具體分析，將不同層次的學生進行分組，保證他們在協(xié)作學習的過程中能夠順利的完成任務，使學生感受到合作的重要性，在小組協(xié)作中體現(xiàn)出自己的能力，對學生學習英語的信心是一種鼓勵。合作學習避免了以往的教師填鴨式教學的弊端，學生都能積極地參與進來。教師在布置問題時，小組之間進行討論，教師也能更清楚的了解學生的學習情況，及時的對學生在上課時不懂的問題進行補充講解。合作學習充分運用在英語口語中，學生還可以進行分角色練習英語對話，讓學生自己設置英語場景，進行口語的練習。

4 合作學習理論在大學英語口語教學中的應用

英語教師在進行口語教學時，先將班內學生進行科學分組，小組的成員之間一般一個學期內是固定不變的，以便于養(yǎng)成高效的學習習慣，教師可根據(jù)特殊情況進行適當?shù)恼{整。每個小組內應當安排2個平時口語水平相對較好的學生，來帶動整個小組的口語學習，便于完成任務。課堂上，教師為了營造輕松愉悅的氣氛，備課時應下功夫做好準備工作，挑選一些有趣的話題穿插在英語口語教學中。學生在上口語課時，教師可以讓小組內同學圍坐在一起，這樣一來，打破原有的座位安排，讓學生感受到口語課堂和其他課堂的差異，從內心感受到口語課堂的輕松自在，活動有效的進行，小組之間也能更加融洽的討論合作。課堂的口語練習不再是一成不變的聽講，而是留更多的時間交給學生進行學習。教師在教學初期，可以給學生布置簡單地對話練習，讓學生感受到英語口語學習的樂趣，愿意學習英語口語。教師根據(jù)實際情況進行高層次的口語練習，從簡單的對話開始，然后讓學生自己編制情景模擬訓練，甚至可以讓學生進行以組為單位的英語口語辯論等。這樣逐步進行口語練習的深入，讓學生深切的感受到口語學習并不是枯燥難學，從而促使學生在小組內輕松快樂的環(huán)境中共同進步。

5 合作學習方法

5.1 合理分組

某班為例：某班全班40個學生分成10組，每小組4人，按照測試口語成績1—10名為各小組組長，負責組織課堂話題討論，11—20名分別分配到10至第11中，蛇形排列，平均分配；對各小組男生，女生個別差異等方面進行不同程度調整，從而使各小組力量均衡，保證了競爭的公平性。

5.2 成員義務

組長組織小組的話題討論對話交流。組員必須在語言活動相互交流，從而達到資源共享，形成生生的互動。大家在相互合作交流中，發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決的途徑，學生能取長補短。

5.3 合理評價

為達到小組合作的最佳效果，教師對全班10個小組進行評價。有班級認真負責的學委和課代表負責每節(jié)課的記錄。以記分形式體現(xiàn)在“英語課堂活動評價表”中按照小組成員在學習活動中的不同表現(xiàn)分別給個人加分或小組加分即(每位成員加1分)，如：一個簡單的情景交際各小組長不能流利交流，小組成員不能加分，小組中有一名成員未達到合格以上，全小組不能加分，對能創(chuàng)造性完成任務的，效果明顯的小組適當加分，當然加分標準由教師靈活掌握，有爭議要征求學生意見。

5.4 總結獎勵

根據(jù)評價表上的成績，各小組每月一次總結獎勵?？偨Y各組員算出分數(shù)并排出順序，獎勵成績優(yōu)秀的小組，對表現(xiàn)突出的小組長進行適當?shù)莫剟?。這樣使得小組中的每個成員為了追求全體成員的利益，自覺并積極地為每一節(jié)課認真地做好準備。在實驗中，小組合作學習在口語交際中的優(yōu)勢明顯，打破了班級授課制的局限性，使每個學生都有主動學習和創(chuàng)新的機會，學生學會了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了學生合作解決問題的能力。

6 結語

英語口語本來就是一門應用性的學科，教師通過科學的小組分配，讓組員之間相互協(xié)作學習。充分調動了學生的學習激情，對學生的團隊意識、學習效率與學習熱情都有很大程度的提升。

[1] 徐錦芬，吳衛(wèi)平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2016，(03)：84-86.

[2] 王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

ApplicationofcooperativelearningincollegeoralEnglishteaching

LIN Hong

(Harbin Guangsha College, Harbin 150025, China)

Cooperative learning plays an important role in college oral English teaching, improves students’ oral English level and fosters students’ cooperative awareness. Cooperative learning has broken the traditional teaching methods to make students become the main body of the class.

Cooperative learning; College English; Oral teaching

H319.9

B

1674-8646(2017)22-0160-02

2017-09-14

黑龍江省高等教育教學改革項目“以輸出為導向，中加SMRT英語教學系統(tǒng)探索與實踐——以哈爾濱廣廈學院大學英語教育為案例”(SJGZ 20170009)

林虹(1983-)，女，碩士研究生，講師。