江源昆

(1.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150001； 2.佳木斯大學(xué)附屬中學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

中學(xué)教育管理中的人本化管理研究

江源昆1，2

(1.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150001； 2.佳木斯大學(xué)附屬中學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

教育管理主要針對教師、學(xué)生及教育工作者。教育管理是人的管理，人本管理理念能有效調(diào)動(dòng)人們的積極性，發(fā)揮人們的主觀能動(dòng)性，挖掘現(xiàn)有資源優(yōu)勢，幫助師生明確自身職責(zé)和發(fā)展目標(biāo)，從而推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

教育管理；人本管理；理論知識(shí)

為了貫徹落實(shí)人本化管理，建立完善的教育管理體系，充分挖掘教育教學(xué)參與者的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。從當(dāng)前中學(xué)教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，簡要論述教育管理人本化管理理念的產(chǎn)生和發(fā)展，不斷增進(jìn)對教育管理人本化管理的認(rèn)知，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，提升教育管理水平。

1 中學(xué)教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是針對人制定的，不論是教學(xué)管理還是調(diào)研都要以人為本，這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，更好的展現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)的真正目的，這是人本管理的宗旨。教育管理者應(yīng)以人為主，更好的發(fā)揮人員的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)人員的積極性、靈動(dòng)性和創(chuàng)造性，明確自身職責(zé)和目標(biāo)，積極開展深入教育研究，更好的完成教育教學(xué)工作任務(wù)。就當(dāng)前教育管理體系中存在的問題及量化管理危害、教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

1.1 教育管理體系滯后

學(xué)校的教育方針決定一個(gè)學(xué)校的教育制度，經(jīng)常有學(xué)校因小失大、過分追求短期目標(biāo)，放棄長遠(yuǎn)和人性化目標(biāo)。從現(xiàn)階段部分院校的管理制度上就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端：中學(xué)規(guī)章制度不完善、沿用傳統(tǒng)管理方式、管理理念落后等，很難建立學(xué)校教育體系的威信，難以調(diào)動(dòng)職工的積極性和工作熱情。

1.2 量化管理手段不利于樹立師生的價(jià)值觀

學(xué)校量化管理，包括信息收集、整理、比較均以數(shù)量進(jìn)行衡量的。例如：學(xué)生成績的好壞、師生獲獎(jiǎng)數(shù)目、教師教學(xué)成績等等全部采取數(shù)量化評估與管理。但是，過分的追求量化管理必然會(huì)造成對人的忽視，讓教師產(chǎn)生教學(xué)理念誤差。差別待遇讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，造成考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生以作弊的方式提高自己的考試成績，學(xué)生很難得到全方面的發(fā)展，形成教學(xué)中的惡性循環(huán)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，一味地以成績衡量學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)校教育已經(jīng)得不到學(xué)生和家長的信任。量化管理是不合理的，嚴(yán)重違背了教育的初衷，它給教師和學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響，量化管理培養(yǎng)出來的人才并非社會(huì)需要的，對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的樹立十分不利。

2 中學(xué)教學(xué)人本化管理現(xiàn)狀

我國中學(xué)教育管理方式仍存在很多問題亟待解決，這嚴(yán)重影響了教育教學(xué)水平，不利于教育教學(xué)事業(yè)的長期穩(wěn)步發(fā)展。第一，中學(xué)教育理念扭曲，校方以量化為主，無視人本管理，這種管理模式是落后陳舊的，思想是僵化腐朽的。以當(dāng)前中學(xué)教育管理體系為例，長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中只看知識(shí)傳播數(shù)量，而非質(zhì)量，強(qiáng)加式教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，完全沒有貫徹落實(shí)人本管理理念。這樣的教育管理方式造成了中學(xué)教育管理方式的滯后，不利于教育管理事業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。

3 中學(xué)教育管理中的人本化管理發(fā)展途徑

3.1 尊師重教，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性

教師是一切教學(xué)活動(dòng)的倡導(dǎo)者和發(fā)起人，是為學(xué)生答疑解惑的人，他們也渴望得到尊重和理解，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和賞識(shí)。精神上的滿足更能讓教職人員欣慰，但是，學(xué)生和家長的不信任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視會(huì)嚴(yán)重影響教師的積極性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人為本，真正了解教師的內(nèi)心需求，給予教師以尊重和重視，營造良好的教育教學(xué)空間、環(huán)境，充分挖掘教師的潛力；適當(dāng)對教師的行為予以肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，增加教師工作的積極性和主動(dòng)性；創(chuàng)造教學(xué)便利條件，滿足其教學(xué)需求，更好的展現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

3.2 完善人本化管理制度

中學(xué)教育管理水平的提高需要建立標(biāo)準(zhǔn)化、全面化、可行性的現(xiàn)代化管理體制，真正做到教育理念創(chuàng)新，并通過情感互動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想交流等方式加深與教職人員的聯(lián)系，拉近相互之間的距離，讓教職人員體會(huì)到學(xué)校的重視和關(guān)心，提高學(xué)校的核心凝聚力，讓中學(xué)教師能夠全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中。中學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)實(shí)施人性化管理，明確各項(xiàng)規(guī)章制度，以人性化態(tài)度去進(jìn)行管理，進(jìn)一步提高學(xué)校的威信。從學(xué)生德智體美勞整體角度去衡量教學(xué)工作情況，重視工作成效，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生和教師為主，營造積極、輕松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建公正、嚴(yán)明、完善、合理的中學(xué)教育評估體系，科學(xué)合理的對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，綜合全面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，將評估結(jié)果與教師的日常工作情況一起作為管理工作內(nèi)容，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，構(gòu)建和諧、友好的教學(xué)環(huán)境。

3.3 完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格建設(shè)

中學(xué)教學(xué)管理者是人本管理的主要推動(dòng)者和監(jiān)督者，在教學(xué)管理中占主導(dǎo)地位。教學(xué)管理者的基本素養(yǎng)、人格魅力、管理思想等都會(huì)對人本管理實(shí)施情況造成直接影響，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也決定著教育管理的發(fā)展方向，學(xué)校的全體教職工都關(guān)注著管理者的一舉一動(dòng)，管理者的知識(shí)水平、自身修養(yǎng)、道德品質(zhì)決定著一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣和教學(xué)情況、教職工的工作態(tài)度，等等。因此，教育管理者責(zé)任重大，他們要在處理繁雜工作的同時(shí)，不斷提升自身品質(zhì)、道德素養(yǎng)、知識(shí)水平，努力開闊自身視野，以滿足快速發(fā)展的教育教學(xué)工作的需求，推動(dòng)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，教育管理者還要提升自身人格魅力、品質(zhì)素養(yǎng)，以此來樹立領(lǐng)導(dǎo)者的威信。教育管理者應(yīng)放眼大局，以校方利益和公共利益為主，學(xué)會(huì)換位思考、不徇私舞弊，體諒員工，得到教職工的認(rèn)可和推崇。

3.4 構(gòu)建人本課程體系

學(xué)校工作質(zhì)量的決定性影響因素是課程科目安排，合理的課程安排能夠發(fā)揮教師教學(xué)水平，反之會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)水平。從人本管理的角度合理安排課程，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)校課程體系。根據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展、需要進(jìn)行課程規(guī)劃安排，這也是常被師生所忽視而又對其未來發(fā)展產(chǎn)生影響的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對該項(xiàng)內(nèi)容的重視。例如開設(shè)綜合性英語實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生對課程的重視度，通過不斷的練習(xí)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，積極組織課外練習(xí)。利用多種手段不斷挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)配合教學(xué)課程，科學(xué)合理的教學(xué)安排，拓展學(xué)生的思維想象力。教師還應(yīng)注意對學(xué)生潛力的挖掘，多方面、各角度對學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)，配合學(xué)生發(fā)展需求開展課程教學(xué)。

3.5 尊重教育，以學(xué)生為本

重視學(xué)生身心發(fā)展教育，積極發(fā)揚(yáng)人本教學(xué)管理思想，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在和諧、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

4 結(jié)語

中學(xué)教育管理中的人本化管理是一個(gè)艱巨而漫長的歷史發(fā)展過程，只有明確教育管理發(fā)展方向，完善教育管理體制，調(diào)動(dòng)師生的積極性，共同努力，才能全面提升中學(xué)教育水平。教育發(fā)展沒有捷徑，只有腳踏實(shí)地，切實(shí)做好人本教育管理的各項(xiàng)工作，才能推動(dòng)中學(xué)教育的長期可持續(xù)發(fā)展。

[1] 張玲. 中學(xué)生課外體育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀、存在的問題及對策[J]. 新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2010，(08)：68-69.

[2] 劉麗. 中學(xué)教育管理中對于人本化管理方法的應(yīng)用[J]. 科教文匯(下旬刊)，2014，(04)：82-84.

[3] 王景忠，高明杰，梁艷玲，等. 試論中學(xué)教育管理人本化管理方法[J]. 新課程學(xué)習(xí)(上)，2013，(10)：47-48.

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[5] 安利民. 中學(xué)教育管理中人本主義價(jià)值取向研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

Humanisticmanagementinmiddleschooleducationmanagement

JIANG Yuan-kun1,2

(1.School of Educational Science, Harbin Normal University, Harbin 150001, China; 2.Middle School Affiliated to Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Education management is aimed at teachers, students and educators. Education management is the management of human beings. The concept of humanism management can arouse the enthusiasm of people effectively, give full play to people’s subjective initiative, excavate the advantages of existing resources, help teachers and students clarify their own responsibilities and development goals, and promote the development of education and teaching.

Education management; Humanistic management; Theoretical knowledge

G637

B

1674-8646(2017)22-0028-02

2017-09-15