包 海

(杜爾伯特蒙古族自治縣教師進修學校，黑龍江 杜爾伯特 166200)

雙語教學原則在蒙古語文教學中的應(yīng)用
——以黑龍江省蒙古族中小學為例

包 海

(杜爾伯特蒙古族自治縣教師進修學校，黑龍江 杜爾伯特 166200)

雙語教學模式是國際通用的教學模式。為搞好雙語教學，各國研制了一系列雙語教學原則。長期以來，黑龍江省一直堅持“漢語授課，加授蒙古語文”和“蒙古語授課，加授漢語文”的完全不同的兩種教學模式并自成體系。但是在黑龍江省蒙古族中小學“漢語授課，加授蒙古語文”教學中存在諸多問題，其蒙古語文教學中的一些教學原則問題需要商榷。

雙語教學原則；蒙古語文教學；應(yīng)用

黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學有“漢語授課，加授蒙古語文”和“蒙古語授課，加授漢語文” 兩種教學模式。前者是指除了蒙古語文外的所有課程全部用漢語授課的教學模式，這一教學模式在我省蒙古族中小學蒙古語文教學中占主導(dǎo)地位；后者則是指除了漢語文外的所有課程全部用蒙古語授課的教學模式，這一教學模式只在杜爾伯特蒙古族自治縣蒙古族中學部分蒙古族學生中進行。另外，在杜爾伯特蒙古族自治縣的敖林西伯、胡吉吐莫、腰新、他拉哈、巴彥查干等四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學開設(shè)甲類蒙古語文，使用內(nèi)蒙古通用的蒙古語文教材，內(nèi)容較深，屬于“漢語授課，加授蒙古語文”模式?！皾h語授課，加授蒙古語文”的蒙古語文教材使用的是東北三省協(xié)編的蒙古語文教材，內(nèi)容較淺。本文主要談“漢語授課，加授蒙古語文”教學模式的蒙古語文教學。

1 問題的提出

1.1 人口數(shù)量少而分散，制約了蒙古語文教學的發(fā)展

黑龍江省蒙古族人口和國內(nèi)其他地區(qū)的蒙古族一樣，呈“大散居，小聚居”的分布特點。全省蒙古族人口有15萬，分散在全省13個市(地)65個縣(市)區(qū)。雖然在杜爾伯特、肇源、泰來、富裕等地方“小聚居”，但多的也只占當?shù)厝丝诘?8.2%，少的只占當?shù)厝丝诘?.004%。這種人口數(shù)量少且分散的特點，也使蒙古族學齡兒童數(shù)量少而分散。這使蒙古族教育在當?shù)匦尾怀梢?guī)模，直接影響和制約著蒙古族教育的發(fā)展。

1.2 語言環(huán)境的嚴重惡化，影響著蒙古語文教學的開展

由于計算機、電視等的普及和應(yīng)用，使蒙古語言的學習和使用環(huán)境不斷惡化，新的大量的蒙古語“語盲”不斷出現(xiàn)，直接影響了蒙古語文教學效果。

1.3 錯誤的觀念和認識嚴重沖擊著蒙古語文教學的開展

進入新世紀，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，新一輪讀書無用論卷土重來，加之蒙古語無用論的席卷，使蒙古語文教學遭遇了前所未有的沖擊。

1.4 考試政策嚴重影響著蒙古語文教學的開展

就英語和蒙古語文比較而言，英語是中、高考必考科目，且分值比重大，這就決定了社會、學校、家長、學生對英語學習的重視度。而蒙古語文在中、高考中，是屬于考也行、不考也行的科目。在這種情況下，學生在學習蒙文蒙語的過程中遇到一點困難和問題就產(chǎn)生厭學情緒。甚者，覺得花費很大的精力學不好，不劃算，就棄學。在這種情況下，家長有意無意的默許無形之中給子女棄學蒙文蒙語起到了推波助瀾的作用，家長的默許，學生的棄學，嚴重影響了蒙古語文教學的開展。

1.5 師資隊伍建設(shè)滯后，嚴重影響著蒙古語文教學質(zhì)量

一是由于編制、政策等原因，全省幾乎所有蒙古族中小學普遍存在著蒙古語文教師嚴重不足的問題；二是教師跨年級教學，課時量大，工作超負荷，影響著教學質(zhì)量；三是在崗的蒙古語文教師中，多數(shù)都是上世紀八、九十年代的中師畢業(yè)生，普遍存在起始學歷底，年齡偏大的問題。

1.6 教材單一，教輔材料短缺，嚴重影響了教師的“教”和學生的“學”

由于教材單一，教學輔助材料的匱乏，加上蒙古語文教學方法陳舊，教學氣氛沉悶，缺乏活力等原因，導(dǎo)致學生感悟、積累、遷移、應(yīng)用等方面的能力提高緩慢。

2 雙語教學原則及應(yīng)用

2.1 雙語教學原則

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學生的學。教學原則制約著教學過程的各個環(huán)節(jié)。黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學在遵循科學性，思想性、直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進等原則的基礎(chǔ)上還應(yīng)遵循以下幾個原則。

2.1.1 “由語到文，文語結(jié)合”原則

和其他語言教學一樣，蒙古語文教學也必須注重語言的積累和語感培養(yǎng)，必須走文語結(jié)合之路。實踐證明，語言積累、語感培養(yǎng)必須靠聽、說、讀、寫來完成。換言之，只要有了良好的語感，才能進行熟練、正確地交流思想感情。如果只靠看書學習，而忽略語言的學習和語感的培養(yǎng)，很難做到學生聽、說、讀、寫能力的提高，學生最終學的是“啞巴”蒙古語。

蒙古語文教學的目標之一在于通過系統(tǒng)學習語言，培養(yǎng)學生綜合語言能力。語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識是語言能力的五個方面。語言技能為首位，它包括聽、說、讀、寫能力及其綜合運用。最終讓學生達到愿學、會學、學好的目的。學習能力是提升學習效果的前提，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個人形成良好學習習慣的關(guān)鍵。

2.1.2 堅持理論與實踐相結(jié)合的原則

加強校園民族文化建設(shè)，營造學習蒙古語文氛圍。學校和任課教師要有強烈的資源意識，努力從自然、社會、人文等多方面開發(fā)和利用蒙古語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，給學生創(chuàng)設(shè)蒙古語文實踐的平臺，增強學生在各種場合學蒙古語文、用蒙古語文的意識。同時，要積極參與開發(fā)和實施與蒙古語文課程相關(guān)的地方課程和校本課程，與國家課程結(jié)合起來，促進蒙古語文課程走向全面開放，以提高學生蒙古語文素養(yǎng)。

2.1.3 堅持聽力領(lǐng)先，整體感知原則

語言是人們交流思想，傳遞信息的工具。學習語言，必須有良好的語言環(huán)境。語言環(huán)境包括文字的和聲音的。失去母語的蒙古族學生只有在良好的語言環(huán)境中學習和生活，才能獲取取之不盡，用之不竭的蒙古語信息，并逐步形成用蒙古語思維方式，這樣才能更多更好地學習和掌握蒙古語文知識和各種技能。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計及應(yīng)用

2.2.1 識字教學

其一，字母教學：蒙古語的字是由元音字、輔音字和半音字構(gòu)成的。所有蒙古文字按一定的順序組成的音節(jié)表稱為字母表。只要掌握了字母表就能拼讀、拼寫蒙古文。只要讓學生熟記字母表，就能在任何時候、任何場合下都能夠認準、讀準蒙古文。其二，音標教學：蒙古語音標等同于漢語拼音，對它的掌握，有助于正確認讀蒙古文字，準確發(fā)出蒙古文的音律。因此，讓學生掌握蒙古語音標發(fā)音要領(lǐng)、拼寫規(guī)則，充分發(fā)揮其輔助作用。在蒙古語音標教學中，要避免教學內(nèi)容過多、時間過長。同時，把握好拼寫的正確性，注重復(fù)習鞏固，把鞏固蒙古語音標與口語交際結(jié)合起來，并貫穿于整個學習過程。

2.2.2 詞語教學

蒙古文的詞是由一個或幾個音節(jié)構(gòu)成，一個音節(jié)由一個或幾個字構(gòu)成。在詞語教學中，為達到《課標》所規(guī)定的識字數(shù)量標準，首先必須培養(yǎng)學生學習語言的興趣，激發(fā)學生主動學習詞語的強烈愿望；其次，培養(yǎng)能用蒙古文字母表順序查字典，學會獨立識詞的習慣；第三，努力做到當堂認記與平時復(fù)習鞏固相結(jié)合。要多舉措提高學生所學詞語在學習、生活中出現(xiàn)的頻率，以鞏固和掌握所學詞語。

2.2.3 寫字教學

在蒙古語文寫字教學中，教師要以身示范，從握筆和坐姿入手，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到“練字先練姿”。低年級寫字是從寫五線格開始的，要讓學生掌握蒙古文字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆，初步感受蒙古文字的形體美。高年級寫字要求有一定的速度，行款整齊，書寫有力。寫字訓(xùn)練，不但在于數(shù)量，更在于質(zhì)量。讓學生掌握好鉛筆字、鋼筆字、竹筆字、毛筆字的書寫要領(lǐng)，做到字體規(guī)范、端正、整潔、美觀。

2.2.4 口語教學

蒙古語有口語和書面語之別，二者之間存在著很大的差別，這給失去母語的學生學習蒙古語文帶來了一定的困難。在教學中，教師首先必須讓學會用書面語認讀課文，在此基礎(chǔ)上，用口語認讀，為“說”打好基礎(chǔ)。讓學生在讀的過程中體會書面語和口語之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。比如，教會書面語中的短元音在口語中的發(fā)音或弱化或消失、口語中的長元音在書面語中的表現(xiàn)形式、元音前化等。這樣就能很好地解決書面語和口語的銜接問題，也就能夠達到提高聽、說、讀、寫能力的目的。

2.2.5 閱讀教學

蒙古語文閱讀教學要側(cè)重“讀”字，要多讀。 “讀”要在認讀的基礎(chǔ)上加強朗讀、默讀和誦讀的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，而是大面積地落實到每個人潛心的讀；在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和泛讀。

依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡單、實用的閱讀教學方法，以此提高學生的閱讀能力。

2.2.6 作文教學

作文教學最能激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)其自信。因此，鼓勵學生在日常生活中要有所發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。在小學階段的作文教學中，低年級著重遣詞造句；中年級寫話；高年級寫短文，要循序漸進。學會從內(nèi)容、語言兩方面互改、自改。

作文能力是學生整體素養(yǎng)的一個非常重要的因素，是認識世界、認識自我的重要手段。因此，在作文教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

2.2.7 語法教學

蒙古語有陰陽和諧律、連接元音規(guī)則等復(fù)雜的語法現(xiàn)象，這種現(xiàn)象來源于語言，是對語言規(guī)律的總結(jié)與歸納。對于失去母語的學生來說，蒙古語語法教學有著極為重要的作用。學習和掌握了蒙古語語法，識字就快、寫字就正確，遣詞造句就靈活、作文和口語交際就準確流暢。語法教學的重點是讓學生理解和掌握最基本的、最基礎(chǔ)的語法知識。這就要求教師講透、講精，學生要活學、活用，做到舉一反三、融會貫通，堅決杜絕用蒙古語語法教學替代整個蒙古語文教學的錯誤做法。

2.3 雙語教學原則在課程設(shè)計策略、評價中的應(yīng)用

蒙古語文課程資源的主體是課本，課本又是教學內(nèi)容的載體。要依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，確定每一堂課的教學目標、內(nèi)容和方法。摒棄什么都要教的陳舊的教學思想。

蒙古語文教師要牢固樹立發(fā)展性課程評價觀念，堅持以學生為本，促進學生個體和諧發(fā)展。評價要關(guān)注學生的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展過程，關(guān)注學生個體的處境與需要，進而促進學生個體價值的實現(xiàn)，增強學生的主體意識。對學生的評價要突出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。正如于永正的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”(《于永正與五重教學》)，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

評價的方法是多樣性的。評價要看發(fā)展，看進步，看變化。改變過去那種只重視對教師的評價，而忽略對學生參與學習的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，將課堂教學關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生并注重學生在課堂上的行為、情緒體驗、過程參與、學習效率及合作等諸方面的表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學生的學”。

加強“考”與“學”之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮考試的作用。在不同學段，考試有其不同的功能。月考，具有檢測功能；期末或年考，具有總結(jié)功能；升學考試，具有選拔功能。因此，蒙古族中小學蒙古語文教學一定要把教學與考試有機地結(jié)合起來，用考試促進教學，用教學贏得考試。我省蒙古族中小學蒙古語文教學要擺脫目前的困境，讓更多失去母語的少年兒童學好用好蒙文蒙語，就必須深入研究《東北三省蒙古族中小學蒙古語文課程標準》。同時，對中、高考試卷進行深入研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法，達到教與學的統(tǒng)一，學與用的一致。

3 結(jié)束語

雙語教學原則，不僅僅是理論探討，而更主要的是實踐探討，提出原則容易，但真正落實到教學實踐中卻不容易。我們認為，我省蒙古族中小學蒙古語文教學之所以遇到很多困難和問題，除客觀因素外，更有在課堂教學上沒有或不按雙語教學原則施教的主觀因素。因此，我們要在教學中，必須堅持理論聯(lián)系實際、文語結(jié)合等雙語教學原則。只有這樣，我們才能不斷優(yōu)化課堂教學過程，不斷提高蒙古語文教學質(zhì)量，讓更多的蒙古族少年兒童學好用好蒙文蒙語，達到在我省繁榮發(fā)展蒙古語文的目的。

[1]烏云達來.黑龍江省蒙古族教育理論與實踐[M].沈陽：遼寧民族出版社，2002.

[2]波·少布,烏云達來.黑龍江蒙古文教育史[M].哈爾濱：朝鮮民族出版社，2004

[3]寶玉.如何提高加授蒙古族語學生的蒙古語文學習能力[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2013，(4)：10-11.

[4]天峰.小學語文教學法研究[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學出版社，2001.

[特邀編輯烏云達來]

小知識·如何查找整理閱讀外文文獻·閱讀文獻中各個部分

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2017-07-20

黑龍江省教育科學2015年度重點課題“黑龍江省蒙古族中小學漢語授課加授蒙語文教學理論與實踐研究”(編號：JJB1215019)成果

包海,1968-，男，蒙古族，杜爾伯特蒙古族自治縣人，中學高級教師，蒙古族中小學蒙古語文教學研究。