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        淺談產(chǎn)前超聲診斷教學(xué)體會(huì)

        2017-03-08 12:17:17周慧麗
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年15期
        關(guān)鍵詞:思維教學(xué)學(xué)生

        周慧麗,羅 慧,向 紅

        (新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院,新疆 烏魯木齊 830054)

        淺談產(chǎn)前超聲診斷教學(xué)體會(huì)

        周慧麗,羅 慧,向 紅*

        (新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院,新疆 烏魯木齊 830054)

        產(chǎn)前超聲診斷教學(xué)在臨床帶教中具有非常重要的地位。結(jié)合多年產(chǎn)前超聲診斷經(jīng)驗(yàn),在帶教中重視解剖學(xué)知識(shí)教學(xué),加強(qiáng)產(chǎn)前超聲診斷思維訓(xùn)練,將產(chǎn)前超聲診斷與臨床診斷緊密結(jié)合,并且靈活應(yīng)用多種教學(xué)輔助工具,加強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng),以培養(yǎng)合格的產(chǎn)前超聲診斷醫(yī)生。

        產(chǎn)前超聲診斷;臨床診斷;臨床帶教

        超聲診斷學(xué)是物理診斷學(xué)中影像診斷學(xué)體系的四大組成部分。近年來,隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展,尤其是超聲新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)注的焦點(diǎn)。產(chǎn)前超聲作為降低出生缺陷的一種重要手段越來越受到重視,人們對(duì)產(chǎn)前超聲篩查寄予很高期望,這就對(duì)產(chǎn)前超聲篩查技術(shù)和技巧提出更高的要求[1]。筆者現(xiàn)將自己的診斷經(jīng)驗(yàn)和帶教體會(huì)總結(jié)如下。

        1 以解剖學(xué)知識(shí)為引導(dǎo),學(xué)習(xí)正常切面超聲聲像圖

        解剖學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位,尤其是操作性強(qiáng)、靈活多變且需要多角度多切面實(shí)時(shí)檢查的超聲影像診斷,更需要系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)以及斷面解剖學(xué)知識(shí)[2]。在帶教過程中,將胎兒解剖結(jié)構(gòu)與正常聲像圖結(jié)合起來,為異常超聲聲像圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如,胎兒顱腦橫切面的超聲掃查聲像圖一共有5個(gè)[3]:側(cè)腦室水平橫切面、丘腦水平橫切面、小腦水平橫切面、腦頂部水平橫切面、腦底部水平橫切面。針對(duì)這5個(gè)超聲掃查切面,我們將胎兒顱腦解剖結(jié)構(gòu)分成5部分,將超聲切面與解剖切面一一對(duì)應(yīng),逐個(gè)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以自己手繪或者用電腦繪制相應(yīng)切面的模式圖,加深對(duì)解剖結(jié)構(gòu)及抽象超聲圖像的理解。熟練掌握并靈活應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)對(duì)影像醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用[4]。

        2 加強(qiáng)產(chǎn)前超聲診斷思維訓(xùn)練

        教學(xué)思維貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程,不同的教學(xué)思維方式?jīng)Q定著教師如何處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題,反映了教師對(duì)教學(xué)問題認(rèn)識(shí)的深度與廣度,決定著教師實(shí)施教學(xué)的方案和目標(biāo),也直接決定了最終的教學(xué)效果[5]。

        2.1 逆向思維教學(xué)法

        超聲診斷學(xué)教學(xué)中的逆向思維教學(xué)法是指在教學(xué)過程中應(yīng)用逆向思維,不同于傳統(tǒng)“疾病概念→病因與分類→病理→臨床表現(xiàn)→超聲圖像→診斷與鑒別診斷”的教學(xué)順序[6],而是采用與臨床診斷工作更為貼合的“癥狀體征→超聲圖像→診斷與鑒別診斷”反向教學(xué)順序,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力[7]。例如,在對(duì)胎兒消化道閉鎖的產(chǎn)前超聲診斷中,發(fā)現(xiàn)胎兒腹腔囊性占位性病變時(shí),首先要對(duì)囊性病變的來源進(jìn)行診斷,分辨周圍的解剖、確認(rèn)囊性病變?cè)诟古枨坏奈恢眉芭c周圍臟器的活動(dòng)關(guān)系,分辨囊性病變來源于泌尿生殖系統(tǒng)或者胃腸道將有助于進(jìn)一步分類及診斷。通過學(xué)習(xí)不僅能加深對(duì)胎兒消化道閉鎖超聲診斷的理解,而且能系統(tǒng)了解胎兒腹腔囊性占位性病變的產(chǎn)前超聲診斷。

        2.2 PBL教學(xué)法

        PBL教學(xué)法是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,其精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

        3 產(chǎn)前超聲診斷與臨床診斷緊密結(jié)合

        不同病變組織因不同病理結(jié)構(gòu)而顯示不同超聲圖像,相同超聲聲像圖亦可能是不同疾病的表現(xiàn),因此要求學(xué)生追蹤隨訪所有可疑診斷聲像圖的病例,并與病理結(jié)果對(duì)照,便于理解和記憶。

        產(chǎn)前超聲診斷是一個(gè)動(dòng)態(tài)觀察的過程,因?yàn)樘夯问且粋€(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,隨著孕周的增加逐漸表現(xiàn)出來。例如,在膈疝產(chǎn)前診斷中,有很多到中晚期或晚期甚至產(chǎn)時(shí)子宮收縮腹壓明顯增高時(shí)才能被發(fā)現(xiàn)。隨訪是提高超聲診斷能力必不可少的工作,即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師,也需要在隨訪中積累經(jīng)驗(yàn)。同一疾病在不同檢查時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同的圖像,因而連續(xù)的觀察隨訪是非常必要的[8]。

        4 靈活應(yīng)用多種教學(xué)輔助工具

        產(chǎn)前超聲診斷是一個(gè)頗有挑戰(zhàn)性的超聲應(yīng)用領(lǐng)域,初學(xué)者若想提高掃查和診斷水平,必須在產(chǎn)婦身上進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,但是對(duì)于少見病例常常難以進(jìn)行臨床實(shí)踐。另外,利用患者(特別是孕有畸形胎兒的孕婦)提高超聲診斷技能,會(huì)對(duì)孕產(chǎn)婦造成巨大的精神壓力[9]。加之醫(yī)患關(guān)系緊張,產(chǎn)婦自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng),使初學(xué)者在孕婦身上檢查練習(xí)的機(jī)會(huì)大大減少,教學(xué)難度增加[10]。因此,充分利用多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有助于產(chǎn)前超聲診斷水平的提高。

        胎兒產(chǎn)前超聲診斷是超聲診斷學(xué)的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的必要途徑。由于胎兒畸形種類較多,內(nèi)容瑣碎,超聲圖像比較抽象,難以理解[11],通過追蹤隨訪病例,收集超聲圖像資料及病例結(jié)果,制作超聲診斷胎兒畸形多媒體課件,可使教學(xué)生動(dòng)形象,系統(tǒng)全面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式靈活,不受時(shí)間、地點(diǎn)限制,有助于實(shí)施參與式、互動(dòng)式教學(xué)模式[12];可插入大量解剖圖、病理圖及典型聲像圖,還可根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)插入簡(jiǎn)短的動(dòng)態(tài)圖像,用強(qiáng)烈的視覺效果給學(xué)生留下深刻的印象[13],從而達(dá)到教學(xué)目的。

        5 加強(qiáng)法律意識(shí)培養(yǎng)

        現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以患者為中心”,用法律形式保護(hù)患者的合法權(quán)益,同時(shí)患者法律意識(shí)也明顯增強(qiáng)。因此,在產(chǎn)前超聲診斷教學(xué)中,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí),在保護(hù)自己的同時(shí)尊重患者隱私,學(xué)會(huì)與患者有效溝通,以免引起醫(yī)療糾紛。

        6 小結(jié)

        總之,在產(chǎn)前超聲診斷教學(xué)中,應(yīng)重視基本解剖學(xué)知識(shí),橫向聯(lián)系臨床資料,開拓學(xué)生臨床診斷思維,注重病例追蹤及隨訪工作,利用多種教學(xué)手段,提高學(xué)生法律意識(shí),使學(xué)生熟練掌握產(chǎn)前超聲診斷標(biāo)準(zhǔn)及操作技能,做好出生缺陷二級(jí)預(yù)防工作。

        [1]吳青青.多種教學(xué)方法在產(chǎn)前超聲教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2010,9(13):1036-1037.

        [2]陳衛(wèi)華,葛貽瓏,葉軍,等.斷層解剖學(xué)與超聲醫(yī)學(xué)二合一教學(xué)模式改革的探討[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2009,19(20):3194-3196.

        [3]李勝利.胎兒畸形產(chǎn)前超聲與病理解剖圖譜[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2013.

        [4]張朋彬,李宜輝.以局部解剖學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)帶教消化道出血的體會(huì)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志,2008,17(4):266.

        [5]曾紅春,韓偉,劉文亞.淘金式思維在超聲影像學(xué)示教教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(20):50-52.

        [6]袁穎,蔡映云,陶振鋼.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2015(6):96-97.

        [7]劉衛(wèi)勇,隋秀芳,唐冰飛,等.LBL結(jié)合PBL在超聲臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽醫(yī)藥,2013,17(2):355-356.

        [8]乞艷華,麻妙艷,魏亞娟,等.淺談婦產(chǎn)科超聲教學(xué)中的帶教體會(huì)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,29(9):59-60.

        [9]趙漢學(xué),黃慧蓮,趙陽,等.生物醫(yī)學(xué)仿真模擬及其在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)際生物醫(yī)學(xué)工程雜志,2016,39(4):254-256.

        [10]勇強(qiáng).PBL教學(xué)結(jié)合超聲模擬系統(tǒng)及遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)在超聲教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,29(3):29-30.

        [11]Tick Hui,Rosli Besar.JPEG2000 and JPEG:A statistical approach for lossily compressed medical images quality evaluation[J].Multiresol Inform Proc,2004,2(3):249.

        [12]王亞蓉,賀延莉,殷茜,等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的醫(yī)學(xué)影像學(xué)自主學(xué)習(xí)體系的建設(shè)與應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2012,26(1):52-55.

        [13]張煜,陳曉梅,李明星.多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中的探討[J].臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志,2014,16(6):419-420.

        (*通訊作者:向紅)

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