趙春紅，張 琴，宗接華

(江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000)

翻轉(zhuǎn)課堂在“電子技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用

趙春紅，張 琴，宗接華

(江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過(guò)程放到課堂外，讓學(xué)生先以最適合自己的方式接受知識(shí)，而課堂上則側(cè)重于知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的理論，該理論的特點(diǎn)是將課程知識(shí)點(diǎn)錄制好視頻，提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上組織小組討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。分析了翻轉(zhuǎn)課程在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中的可行性，詳解該方式的具體實(shí)踐過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂；電子技術(shù)；教學(xué)研究

1 翻轉(zhuǎn)課堂在“電子技術(shù)”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

“電子技術(shù)”課程是電類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但對(duì)于很多初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這門(mén)課也是較難學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之一。由此造成學(xué)生對(duì)學(xué)好這門(mén)課的信心不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，課堂教學(xué)效果不理想。為了提高課堂教學(xué)效果，改變教學(xué)方式迫在眉睫。

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂(Flipped Class/Inverted C1assmom)，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。在這種教學(xué)方式中，教師將傳統(tǒng)課堂中講授性的知識(shí)錄制成視頻，制作好該堂課的PPT，整理好相關(guān)的教學(xué)資源，將以上所有資料發(fā)給學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在課堂上提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論問(wèn)題，并得出相關(guān)結(jié)論。該方式的顯著特點(diǎn)是，學(xué)生通過(guò)視頻可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不清楚的地方可以反復(fù)聽(tīng)講解，這樣可以解決教師課堂上進(jìn)度不好把控的問(wèn)題，可以滿足不同層次學(xué)生的需要。而課堂上師生共同討論，則進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度，有利于更好地吸收知識(shí)[2]。

2 “電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

第一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素養(yǎng)的要求。從課堂組織形式上看，教師不再處于絕對(duì)的中心地位，更多的是擔(dān)任課堂研討活動(dòng)主持人的角色，但這實(shí)際上對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，只有教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能夠扮演好自己的角色，課堂討論的效果才能提高，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。具體說(shuō)來(lái)有以下幾方面：其一，及時(shí)更新教學(xué)理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂屬于新事物，并且顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而不少教師已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)模式，從內(nèi)心來(lái)說(shuō)不太愿意改變。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟，認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)照自身實(shí)際情況，及時(shí)地去更新、提高。只有思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)了，才有可能開(kāi)展好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其二，提升信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，因此制作出高質(zhì)量的視頻對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)好當(dāng)前主流的錄屏軟件，熟悉軟件的主要功能，會(huì)對(duì)錄制好的視頻進(jìn)行編輯處理。此外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)上的在線課程與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。因此，掌握好視頻錄制工具、在線交流工具、PPT制作技巧等信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)必修課。教師如何給那些毫無(wú)結(jié)構(gòu)的信息賦予新的結(jié)構(gòu)與意義，如何為學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，是社會(huì)帶給高職教師的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)[3]。其三，提高教師課堂管理能力。雖然課堂上的主角是學(xué)生，教師變?yōu)榕浣牵菍?duì)于學(xué)生在課堂上開(kāi)展項(xiàng)目協(xié)作、知識(shí)點(diǎn)的研討等教學(xué)活動(dòng)起到非常重要的引導(dǎo)作用。在學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)站出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論解決問(wèn)題。課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師盡量避免直接解答，而應(yīng)循循善誘，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生自己找到答案。因此，要達(dá)成這種課堂效果，不僅需要教師的專業(yè)水平達(dá)到一定的深度和廣度，還需要教師具備較快的反應(yīng)能力和較強(qiáng)的表達(dá)能力。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟。通過(guò)借鑒當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究人員的通行做法，結(jié)合“電子技術(shù)”課程的實(shí)際，采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：其一，課前自學(xué)階段。教師制作好微課視頻，一次課錄制2～3個(gè)微課視頻，并提供配套的PPT、習(xí)題及相關(guān)參考資料。任課教師通過(guò)班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前3 d發(fā)送，以便學(xué)生能安排好時(shí)間充分學(xué)習(xí)。要求學(xué)生自學(xué)完后做配套的習(xí)題，初步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。其二，課堂活動(dòng)階段。課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是提問(wèn)，針對(duì)本次課涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難易程度的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和理解深度。這個(gè)環(huán)節(jié)盡量多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以保證盡可能真實(shí)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，任課教師根據(jù)學(xué)生理解不透徹及掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，面向全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)是小組討論，討論的題目可以教師提前設(shè)計(jì)好，也可以是學(xué)生自主選題，但選題的范圍必須跟本次課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)。討論時(shí)，任課教師隨機(jī)旁聽(tīng)小組討論進(jìn)展，若討論中出現(xiàn)疑難問(wèn)題，舉手示意教師解答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要盡量防止小組討論活動(dòng)松散或者討論停擺的現(xiàn)象，應(yīng)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)討論成果。將討論過(guò)程中的收獲記錄下來(lái)，同時(shí)也要記錄討論中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案。若討論的是電子小產(chǎn)品設(shè)計(jì)，那么也要記錄產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，以備課余時(shí)間實(shí)踐制作。

第三，課后拓展階段。這個(gè)階段學(xué)生根據(jù)前面的自學(xué)和課堂的討論，自己再梳理一遍理論知識(shí)，并根據(jù)教師提供的拓展學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身情況進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間動(dòng)手制作電子小產(chǎn)品。只有不斷動(dòng)手實(shí)踐，才能增進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高?！半娮蛹夹g(shù)”課程自轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。由于小組討論每位同學(xué)都要發(fā)言，學(xué)生的參與感很強(qiáng)，學(xué)過(guò)的知識(shí)馬上就要交流及應(yīng)用，讓學(xué)生從中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，80%以上的學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式感到很滿意。

第二，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生遇到問(wèn)題也習(xí)慣了自己上網(wǎng)查找資料尋求答案，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生由以前不愿動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)動(dòng)手實(shí)踐，不少學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)了一整套電子制作工具，并到電子市場(chǎng)上采購(gòu)電子元件，自己制作電子小產(chǎn)品。由于學(xué)生動(dòng)手能力的增強(qiáng)，這幾年本專業(yè)學(xué)生參加的省級(jí)技能大賽獲得了較好成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

總體說(shuō)來(lái)，自采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來(lái)，“電子技術(shù)”課程教學(xué)發(fā)生了很大變化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。通過(guò)該課程的教學(xué)改革實(shí)踐，也總結(jié)出了一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)，并可在本校其他專業(yè)課程及兄弟院校中推廣使用。

[1] 黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技木”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，(04)：110-115.

[2] 陳明選，楊娟.著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2015，12(21)：95-103.

[3] 王匯，熊峰.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析[J].職教論壇，2016，(23)：11-14.

Applicationresearchofflippedclassroomin“electronictechnology”teaching

ZHAO Chun-hong, ZHANG Qin, ZONG Jie-hua

(Jiangxi Vocational College of Industrial Engineering, Pingxiang 337000, China)

Flipped classroom refers to a kind of teaching mode that re-adjust the time inside and outside the classroom and transfer the decision making power from teacher to student. Its greatest feature is the process of imparting knowledge into classroom, so that teachers and students have more communication. The characteristic of flipped classroom theory is to make video of the knowledge, make students learn in advance, organize group discussion in class, and realize the internalization of knowledge. The feasibility of flipped classroom in “electronic technology” teaching is analyzed, and the concrete practice course of this way is explained.

Flipped classroom; Electronic technology; Teaching research

2017-10-19

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“校企深融的電子信息專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究”(JXJG-15-65-1.2015-12-31.)研究成果之一

趙春紅(1985-)，女，講師。

G434；TN0-4

A

1674-8646(2017)23-0164-02