趙丹丹

(長(zhǎng)春科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130000)

生態(tài)課堂理念下英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

趙丹丹

(長(zhǎng)春科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130000)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了比較理想的效果，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題。探討和闡述大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)學(xué)理念進(jìn)行了創(chuàng)新研究。

大學(xué)英語(yǔ)；課堂生態(tài)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 許多大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較差

目前，許多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，學(xué)校和教師在英語(yǔ)教學(xué)中的投入也比較大，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較低，滿(mǎn)足不了社會(huì)發(fā)展的需要。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系不完善，課程結(jié)構(gòu)不合理

大多數(shù)高等院校的英語(yǔ)課程所占比例較大，但是，有些課程的合理性和實(shí)用性不強(qiáng)，一些重復(fù)設(shè)置的課程對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。

1.3 教學(xué)觀念落后，學(xué)校過(guò)于重視考試成績(jī)

許多教師的教學(xué)方式依然是以傳授理論知識(shí)為主，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式以傳統(tǒng)的“板書(shū)教育”為主。對(duì)學(xué)生的考核仍然是依靠考試來(lái)評(píng)斷，比如，過(guò)于注重英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠。

1.4 教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不強(qiáng)

英語(yǔ)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，課堂上教師機(jī)械的講解知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)講，在教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備利用的較少，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)學(xué)研究

課程生態(tài)學(xué)是由美國(guó)著名教育學(xué)者沃勒提出的，生態(tài)型課堂是指教師為學(xué)生營(yíng)造出和諧的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)狀態(tài)。從生態(tài)學(xué)的角度研究大學(xué)英語(yǔ)課堂，就要把大學(xué)英語(yǔ)課堂看作一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如“填鴨式”、“注入式”等模式，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果，以致于使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)教師過(guò)分的依賴(lài)，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。正因如此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入生態(tài)課堂理念至關(guān)重要。

從生態(tài)學(xué)角度研究大學(xué)英語(yǔ)課堂，通常采用類(lèi)比論證的方法。進(jìn)行類(lèi)比論證的前提是事物之間存在相同特點(diǎn)，如果沒(méi)有相同特點(diǎn)，就無(wú)法進(jìn)行類(lèi)比論證。如果大學(xué)英語(yǔ)課堂具有生態(tài)性，可以把英語(yǔ)課堂當(dāng)作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，這個(gè)假設(shè)如果成立，需要三點(diǎn)支持：第一，生態(tài)學(xué)的包容性和系統(tǒng)科學(xué)的橫斷性，支持從生態(tài)學(xué)角度研究大學(xué)英語(yǔ)課堂；第二，已經(jīng)有學(xué)者和專(zhuān)家從生態(tài)學(xué)角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行分析，而且已經(jīng)取得了一些成果；第三，大學(xué)英語(yǔ)課堂擁有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。

生態(tài)學(xué)囊括了多學(xué)科的知識(shí)，包容性很強(qiáng)，可以輔助解決其他學(xué)科面臨的問(wèn)題，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)與傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)相比涉及范圍更加廣闊。生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的結(jié)合形成了教育生態(tài)學(xué)，教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法分析探討我國(guó)教育中存在的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)進(jìn)行課堂生態(tài)研究與國(guó)外相比起步較晚，初期的研究主要集中在宏觀的教育生態(tài)學(xué)研究上。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)課堂生態(tài)的研究更加深入，根據(jù)研究得知，生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物環(huán)境共同構(gòu)成，它具有以下三個(gè)特征：第一，生態(tài)系統(tǒng)由群落和環(huán)境構(gòu)成，功能上相互作用；第二，生態(tài)系統(tǒng)具有能量流動(dòng)、信息傳遞和物質(zhì)循環(huán)三種功能；第三，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能。大學(xué)英語(yǔ)課堂同樣具有這三個(gè)特征，英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)本身就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)與功能在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中同樣擁有。生態(tài)系統(tǒng)和英語(yǔ)課堂同樣擁有能量流動(dòng)的特征，課堂生態(tài)中的教師與學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境之間的能量可以相互流動(dòng)。不同的是，課堂生態(tài)不是單純的自然生態(tài)系統(tǒng)。如果大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么，教師和學(xué)生就是系統(tǒng)能量的來(lái)源，能量在英語(yǔ)教學(xué)中流動(dòng)，當(dāng)教師和學(xué)生從課堂中吸取能量自我消化時(shí)，他們又充當(dāng)著生物的分解者。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)認(rèn)為，教師把自己的知識(shí)通過(guò)一些媒介和途徑傳授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中牽涉到很多因素，比如教學(xué)觀念、教材、教學(xué)方法等。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以教師講授為主，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)追求和諧與共生，課堂是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)之間各部分相互作用、相互依賴(lài)。在英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師是系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)的主要生產(chǎn)者，課堂環(huán)境中的其他因素也可以提供信息資源，學(xué)生也可以通過(guò)該系統(tǒng)傳遞英語(yǔ)信息。

針對(duì)英語(yǔ)課堂的環(huán)境而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)認(rèn)為課堂環(huán)境是指課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代的英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)認(rèn)為課堂環(huán)境應(yīng)著重考慮三個(gè)維度：第一，結(jié)構(gòu)維度，即課堂環(huán)境的成分組成；第二，關(guān)系維度，即課堂生態(tài)的各成分相互作用；第三，文化維度，即維持和改善課堂生態(tài)運(yùn)行中的各種文化及規(guī)章制度。從結(jié)構(gòu)、關(guān)系和文化三個(gè)維度分析，英語(yǔ)課堂的環(huán)境影響教師和學(xué)生的教學(xué)，同時(shí)也受教師和學(xué)生的影響。

3 英語(yǔ)課堂生態(tài)理念的基本功能

3.1 優(yōu)化課堂生態(tài)的基本結(jié)構(gòu)

課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)是趨于穩(wěn)定的，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)和豐富了自己的知識(shí)，環(huán)境在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)媒介，教材也扮演著重要角色。環(huán)境也具有教育功能，學(xué)生在英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境中的主觀能動(dòng)性明顯增強(qiáng)，不再是被動(dòng)的接受聽(tīng)講，而是自主創(chuàng)造知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3.2 調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間的關(guān)系

教師和學(xué)生是課堂的主體，師生關(guān)系通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)可以得到不斷優(yōu)化。課堂生態(tài)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間應(yīng)充分溝通。

3.3 促進(jìn)系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行要依賴(lài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的物質(zhì)、信息和能量進(jìn)行交換及溝通。課堂生態(tài)的能量主要來(lái)源于課堂上師生之間的互動(dòng)。融洽和諧的師生關(guān)系、科學(xué)的教學(xué)方法、豐富的學(xué)習(xí)資源等都會(huì)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

3.4 培育人才

課堂生態(tài)主要的功能就是為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才，課堂生態(tài)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代課堂生態(tài)更注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)得來(lái)，而不是機(jī)械地接受教師的講解。

4 大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問(wèn)題

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)充分利用了多媒體資源，囊括了多媒體資源庫(kù)、電子教案庫(kù)和題庫(kù)等多種教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體資源要求高校英語(yǔ)教師要掌握基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是，一些高年資的英語(yǔ)教師不愿意接受現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)，不愿意通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的知識(shí)水平；還有很多年輕的英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握得不夠熟練，也對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)有抵觸情緒，因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有很大的影響。教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)師資力量的管理，通過(guò)經(jīng)常的、系統(tǒng)的師資力量培訓(xùn)，不斷提高英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握能力，使生態(tài)課堂教學(xué)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)的教育環(huán)境中順利實(shí)施。

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[2] 范國(guó)睿. 教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

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InnovativeresearchonEnglishteachingmodelundertheconceptofecologicalclassroom

ZHAO Dan-dan

(Changchun Institute of Technology, Changchun 130000, China)

With the continuous progress and development of science and technology, the reform of college English teaching in our country has made a quite satisfactory result, but there are still some problems to be solved urgently. It discusses and expounds the current situation of college English teaching, summarizes the problems in the implementation of English teaching reform, and carries out innovative research on the ecological concept of college English curriculum.

College English; Classroom ecology; Teaching mode; Innovation

2017-10-15

H31

B

1674-8646(2017)23-0128-02