“提出問題”是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的開始。在課堂教學(xué)中，教師要努力使學(xué)生區(qū)分哪些是科學(xué)問題，哪些是非科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、甄別，培養(yǎng)初步提出真正科學(xué)的問題的能力。同時，教師還要努力使學(xué)生區(qū)分哪些是科學(xué)性較低的問題，哪些是無效的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出具有研究價值的科學(xué)問題。

而教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動中，如何確立研究課題、如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、提問的道理也是一樣的。我們也希望自己能提出科學(xué)、高效、精確的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動，但在有些時候效果卻恰恰相反。下面兩個片段很能說明問題的存在：

片段1：在區(qū)教研活動中，朱老師執(zhí)教《研究材料的特征》一課導(dǎo)入部分教學(xué)片段，老師分別提問：

今天天氣冷了，大家有沒有覺得？

今天同學(xué)們穿著不同顏色、不同款式的衣服，誰知道這些衣服是用什么材料做的？

看看老師的衣服是什么做成的？

桌子是用什么制成的？

說說我們周圍的物品，辨認(rèn)它們分別是由哪些材料構(gòu)成的。

學(xué)生反應(yīng)積極，對答如流……

分析：老師一連用五個問題引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是材料，以及材料在生活中的運用。我們看看學(xué)生的反應(yīng)積極，對答如流，似乎這就是我們要追求的效果。其實在這回憶舊知激發(fā)新知長達(dá)9分鐘的時間里，學(xué)生紛繁述說生活物品，對學(xué)生思維力度的訓(xùn)練幾乎為零，想為探究所埋下的伏筆也淺之又淺。這里顯然老師問得過“全”了，似乎什么都要提一提。

蘇州市彩香實驗小學(xué)

片段2：在市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動中，《面包發(fā)霉了》一課對比實驗教學(xué)片段。

師問：溫度也有可能影響面包發(fā)霉，我們怎樣做這個實驗?zāi)兀?/p>

生1：將面包放入冷的和熱的地方。

師：放在哪里呢？

生2：一塊放在冰箱里，另一塊放在太陽下。

師追問：放在冰箱里和放在太陽下，兩塊面包的溫度是不一樣了，但所處的環(huán)境也不一樣了。冰箱放在家里，照不到太陽，我們應(yīng)該讓它們所處的環(huán)境一樣，該怎么辦呢？

生頓悟：把冰箱抬到太陽底下去曬著！

師無語。

分析：一笑過后我們靜下心來分析，在這樣大型的公開課學(xué)生已經(jīng)竭力地解讀問題，以求得自己元認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”中的最佳答案。而這樣尷尬的情況只能說是教師造成的。怎么造成的？我們可以說是原因種種。

以上兩個案例不得不讓我們自身對課堂提問的有效性進(jìn)行研究，以促成我們駕馭以探究為核心的科學(xué)課堂的能力，也為學(xué)生提問做好示范，打好基礎(chǔ)。那么如何使我們的課堂提問更有效呢？本人借于他人成功的事例和親身實踐的基礎(chǔ)上，較系統(tǒng)地提出教師在科學(xué)課堂中提問的技巧和方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效探究。

一、選用教材現(xiàn)存材料，把握內(nèi)容體系進(jìn)行提問

選用教材現(xiàn)存材料提問是指依托教科書原本內(nèi)容進(jìn)行提問。我們以教科版的第5冊教材為例，打開教科書就很容易發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我們眼前的一張張鮮活的圖片，一句句生動活潑的教材語言，一個個起到關(guān)鍵作用的問題，這些都是我們提問的現(xiàn)存材料。

第一，將教材中的插圖轉(zhuǎn)化為感官語言，提出直觀性問題?！八畣卧币蝗缛昙壨卧?，將許多的內(nèi)容都進(jìn)行了圖形化的表述。不過，前三單元“動物”和“植物”對學(xué)生有一種天然的親和力，“我們的身體”對學(xué)生有一種特殊的神秘感，都容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而“水單元”則是一種被學(xué)生熟知的、靜態(tài)的物質(zhì)，因此很難讓學(xué)習(xí)者引發(fā)足夠的內(nèi)驅(qū)力。這時，我們就可以用解讀圖片的方法，來為學(xué)習(xí)者提有意思的驅(qū)動問題。具體操作如下：先分別出示藍(lán)色海水的圖片和生活中的一杯水，說說水的顏色。（有的說藍(lán)色的，有的說綠色的，有的說白色的）讓學(xué)生對水的概念經(jīng)歷從清晰到模糊的階段，接著進(jìn)行引導(dǎo)激趣：“對這樣一杯熟悉的水，它到底是什么顏色，我們能觀察到什么呢？”利用插圖和實物的對比使得提問來得直觀形象。

第二，將教材中的語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，提出指向性問題。《一杯水的觀察》一課在觀察“運用感官觀察杯中的水”環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會這樣設(shè)計問題：觀察這杯水，我們可以用什么方法？這樣的問題指向性不是很清楚，往往會造成學(xué)生的回答五花八門。（例如：有的說用眼睛、耳機(jī)，有的說用放大鏡、顯微鏡等）所以，必須改進(jìn)提出的問題，明確問題的指向性?？梢赃@樣修改問題：“如果不借用工具，你能用什么辦法進(jìn)行觀察？”

第三，將教材中的提示語轉(zhuǎn)化為探究性語言，提出啟發(fā)性問題?！兑槐挠^察》一課中有兩個小朋友的對話分別是“這么多內(nèi)容排個觀察順序吧。”“先用手觀察行嗎？”這兩個問題便是對觀察順序的有力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)生講到五種感官后我們就可以直接用第一問題驅(qū)動學(xué)生對感官進(jìn)行排序，爾后利用第二問題質(zhì)疑以上的觀察順序是否科學(xué)，以達(dá)到較深層次的問題驅(qū)動。這種已有的認(rèn)知邏輯的提示語能輕而易舉地成為啟發(fā)性問題。

二、注重“以生為本”理念，把握學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行提問

“以生為本”是在學(xué)習(xí)者中心論的理論支撐下提出的，他要求教師在進(jìn)行提問的過程中多思考學(xué)生想不想、需不需要、能不能。這就要求我們把握學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行提問。

1.做到簡明扼要，多演示提問

通過實驗的演示來簡明扼要地提出關(guān)于現(xiàn)象特征的問題。小學(xué)生的年齡特點及能力水平?jīng)Q定了他們對于連續(xù)問題、長句問題，理解、把握的能力會相對弱一些，所以教師的提問一定要注意語句簡短。很多科學(xué)教師在提問時，為了讓學(xué)生聽懂自己的問題，故意在問題后面加補(bǔ)充說明的語句，這樣往往會適得其反，影響學(xué)生對問題的理解，從而影響整個課堂教學(xué)效果。

例如：教學(xué)磁鐵的磁極時，教師為了表示磁鐵的兩端磁力最強(qiáng)往往會語句特別多。其實，把實驗用投影儀展示：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生能很直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，構(gòu)建磁鐵兩端磁力最大的科學(xué)概念。

2.做到顧及全體，須適度提問

教師要把握提問的難易程度，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的心理特點及能力設(shè)計教學(xué)問題。提出的問題，既不能是簡單的“是”與“非”作答，也不能讓學(xué)生默然、無所適從。須從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著眼，讓學(xué)生動腦、動手解決問題。問題的難易程度應(yīng)該控制在大部分學(xué)生通過努力都能解答。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計相應(yīng)的問題。對于學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)可以回答一般難度的問題，然后請其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，留足學(xué)生思考時間也是教師適度提問的表現(xiàn)。在教師提問后，往往會出現(xiàn)學(xué)生紛紛舉手的現(xiàn)象，特別是在中、低年級，但很多學(xué)生其實根本就沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)。

教師要清醒地認(rèn)識這一現(xiàn)象，給予學(xué)生充足的時間去思考問題、完善自己的想法。教學(xué)實踐證明，教師留給學(xué)生思考的時間增加后，回答問題的學(xué)生會更多，學(xué)生回答問題的質(zhì)量也會明顯提升。

三、修煉“提問藝術(shù)”素養(yǎng)，把握教學(xué)時機(jī)進(jìn)行提問

提問是藝術(shù)，要使提出的問題轉(zhuǎn)化為話題，使學(xué)生有話想說，有話要說。有時，學(xué)生還能根據(jù)話題進(jìn)行自發(fā)的提問。這就要求我們教師修煉“提問藝術(shù)”素養(yǎng)，把握教學(xué)時機(jī)進(jìn)行提問。

1.注意提問方式

教師的提問應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，等學(xué)生有充足的思考時間后，再指名回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使所有學(xué)生都積極思考，在心中試擬答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價，提出質(zhì)疑。教師提問時，一般問題只說一遍，語言要清楚明確，把問題說出之后，就不要再重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。

2.把握提問時機(jī)

教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，喚起學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，積極思考?？茖W(xué)課上，教師提問的時機(jī)不是受教師左右，隨心所欲的。

一個問題提出后，學(xué)生能不能回答，首先要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有科學(xué)探究的實踐經(jīng)驗做基礎(chǔ)，否則問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程會出現(xiàn)斷層，則欲速不達(dá)；問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，卻使提問失去了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。其次，還要受學(xué)生主觀能動性影響，學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時往往能一石激起千層浪。

3.評價提問實效

講求教師提問的實效，本質(zhì)是要看學(xué)生對問題的適應(yīng)度和生發(fā)度。適應(yīng)性好的問題被廣大學(xué)生所接受，促使他們積極思維。

作為探究味實足的科學(xué)課對提問后學(xué)生的回答不要用簡單的舉手和回答的正確度看老師提問的適應(yīng)度，而要看學(xué)生的積極思維狀況（眼神和動作）和回答問題時學(xué)生的個人見解（允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤”等結(jié)論），因此我們特別鼓勵學(xué)生求異思維。再則，生發(fā)度指教師提問后學(xué)生在解答的過程中生成與問題相關(guān)的問題，爾后用學(xué)生自己提出的問題進(jìn)行科學(xué)探究，這才是教師提問的目的所在。在模仿和生成中學(xué)生自己會提問了，教師提問的實效就達(dá)到了。

我們只有對教材、學(xué)生、自身提問行為加以科學(xué)、規(guī)范、精確，并對三者關(guān)系有機(jī)處理，整體推進(jìn)，才能使科學(xué)課堂探究味更濃，教學(xué)更有效，從而成就“精彩”的課堂。